董曼霞

高考英語(yǔ)全國(guó)卷完形填空篇章特點(diǎn)與考點(diǎn)效度研究

董曼霞

本文以2004～2013年高考英語(yǔ)全國(guó)卷完形填空的篇章和試題為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行歷時(shí)分析，旨在了解高考英語(yǔ)全國(guó)卷完形填空的篇章特點(diǎn)和考點(diǎn)效度。研究結(jié)果表明：高考完形填空試題的選文體裁較廣，題材體現(xiàn)了真實(shí)性、思想性和教育性，篇章長(zhǎng)度基本符合大綱要求，難度較適中；考點(diǎn)層次分布較合理，基本符合《考試大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，具有較高的考點(diǎn)效度。同時(shí)，文章也發(fā)現(xiàn)完形填空試題在命題方面存在以下不足：篇章題材范圍較窄；考點(diǎn)因素過(guò)于集中在意義因素；對(duì)詞類(lèi)的考查過(guò)多注重實(shí)詞。據(jù)此，本文嘗試為高考英語(yǔ)完形填空試題的命制和高中英語(yǔ)教學(xué)提供一些啟示和建議。

高考英語(yǔ)；完形填空；篇章特點(diǎn)；考點(diǎn)效度

一、引言

完形填空（cloze）是由語(yǔ)言學(xué)家泰勒（W.L. Taylor）于 1953年在《完形程序》（The Cloze Procedure）中提出的。它以格式塔心理學(xué)中的完形概念為基礎(chǔ)，注重語(yǔ)言綜合能力的考查，[1]創(chuàng)建之初主要用于測(cè)試母語(yǔ)文章的可讀性和受試的閱讀理解能力，后來(lái)被用來(lái)測(cè)試學(xué)生外語(yǔ)或二語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。[2]完型填空測(cè)試根據(jù)刪詞方式和填空方式劃分為12種[3]，其中使用最廣泛的是選擇性完形填空，該題型不但能檢測(cè)考生的綜合英語(yǔ)能力，而且評(píng)分客觀，一直備受英語(yǔ)教師和命題人員的青睞，幾乎成了大規(guī)?？荚嚻毡椴捎玫念}型，如高考英語(yǔ)考試，公共英語(yǔ)等級(jí)考試，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試等。

完形填空題型自從1987年引入我國(guó)英語(yǔ)高考以來(lái)，因其所占分值的比重較大（約20%），受到了師生的普遍重視，一些一線(xiàn)教師和研究者也對(duì)此進(jìn)行了研究。筆者以“高考英語(yǔ)完形填空”為篇名在CNKI上對(duì)1994～2013年的文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索，檢索出有關(guān)高考英語(yǔ)完形填空的研究論文36篇，平均每年不足兩篇，說(shuō)明高考英語(yǔ)完形填空的研究還很不足。這點(diǎn)印證了國(guó)內(nèi)語(yǔ)言測(cè)試著名學(xué)者李曉菊教授的說(shuō)法，她認(rèn)為在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)考試中完形填空題型使用頻率最高，對(duì)此進(jìn)行的研究卻很少，國(guó)外情況則完全相反。[4]毛延生和張建麗通過(guò)檢索1979年至2006年間在CNKI上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，也得出類(lèi)似的結(jié)論，即國(guó)內(nèi)對(duì)完形填空的研究很匱乏。[5]從有關(guān)高考英語(yǔ)完形填空研究的內(nèi)容來(lái)看，已有研究主要涉及了以下幾方面：（1）效度研究；[6][7][8]（2）應(yīng)試策略與解題技巧研究；[9][10][11]（3）難度分析；[12]（4）發(fā)展述評(píng)；[13]（5）不同地區(qū)完形填空結(jié)構(gòu)題型的比較。[14]通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行分析筆者發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)高考英語(yǔ)完形填空的研究存在以下局限：（1）以提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的應(yīng)試型研究較多，占了近總數(shù)的80%，依據(jù)相關(guān)理論對(duì)考試進(jìn)行深入分析并對(duì)命題和教學(xué)提出針對(duì)性建議的極少；（2）針對(duì)完形填空考點(diǎn)進(jìn)行研究的較多，有關(guān)完形填空的篇章特點(diǎn)卻極少被關(guān)注；（3）多數(shù)分析依據(jù)研究者主觀判斷和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，缺乏科學(xué)理論框架作指導(dǎo)。亓魯霞研究了高考的反撥效應(yīng)并提出：高考作為一種高風(fēng)險(xiǎn)考試對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。[15]因此，對(duì)高考本身進(jìn)行研究不但能進(jìn)一步完善考試，還能為高中教學(xué)提供反饋信息并促進(jìn)以后的教學(xué)。

由于教育部對(duì)高考實(shí)行了“國(guó)家統(tǒng)考，分?。ㄊ校┟}”的舉措，很多省市先后實(shí)施了自主命題，到2013年為止，全國(guó)已有17個(gè)省市實(shí)施自主命題。各省市自主命題卷加上全國(guó)卷Ⅰ、全國(guó)卷Ⅱ和新課標(biāo)卷，每年全國(guó)有近20套高考英語(yǔ)試卷?？紤]試卷數(shù)量較多，筆者沒(méi)有對(duì)所有試卷進(jìn)行全面分析，而是以目前使用群體較廣的全國(guó)卷Ⅱ?yàn)槔M(jìn)行歷時(shí)分析，以了解高考英語(yǔ)完形填空的命題特點(diǎn)和趨勢(shì)，并嘗試為高考英語(yǔ)完形填空試題的命制和高中英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

二、研究方法

（一）分析框架

辜向東、黨菲菲依據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)完形填空測(cè)試的研究成果，構(gòu)建了高考英語(yǔ)完形填空試題分析框架。該框架分為篇章特點(diǎn)（體裁、題材、文章詞數(shù)、設(shè)空間距）和考點(diǎn)效度（考點(diǎn)層次、焦點(diǎn)因素、考查項(xiàng)目）兩個(gè)層面，共七個(gè)分析項(xiàng)目，[16]能較全面反映完形填空測(cè)試的各要素，為其他同類(lèi)分析或研究提供了思路和方法上的參考。不過(guò)，該框架也存在一些不足：首先，對(duì)篇章特點(diǎn)的描述不夠全面，完形填空是針對(duì)一篇相對(duì)完整的篇章對(duì)其進(jìn)行挖空設(shè)計(jì)考點(diǎn)，因此篇章難度是命題人在選材時(shí)必須考慮的因素之一；其次，各層面分析項(xiàng)目的分類(lèi)不夠明確，如設(shè)空間距究竟是屬于篇章特點(diǎn)，還是屬于考點(diǎn)效度。筆者認(rèn)為，完形填空測(cè)試設(shè)空的目的是考查學(xué)生利用語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和社會(huì)知識(shí)補(bǔ)全被刪掉的詞或短語(yǔ)的能力，設(shè)空間距恰當(dāng)與否會(huì)直接影響完形填空試題的難度和效度，因此，設(shè)空間距不應(yīng)屬于篇章特點(diǎn)而應(yīng)歸屬于考點(diǎn)效度。

為更好地指導(dǎo)本文分析，在參考辜向東、黨菲菲完形填空的分析框架基礎(chǔ)上，依據(jù)完形填空測(cè)試的命題特點(diǎn)，結(jié)合《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《高考英語(yǔ)考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《考試大綱》）對(duì)完形填空測(cè)試的要求，筆者對(duì)辜向東、黨菲菲的分析框架進(jìn)行了一些改進(jìn)。改進(jìn)后的分析框架同樣包括篇章特點(diǎn)和考點(diǎn)效度。本文中的篇章是指意思和結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的短文或文章，其特點(diǎn)一般包括體裁和題材。此外，篇章的難度與長(zhǎng)度也是篇章特點(diǎn)的重要組成部分?！翱键c(diǎn)效度”是李筱菊教授1997年針對(duì)完形填空和短文改錯(cuò)類(lèi)題所提出的一個(gè)具有創(chuàng)見(jiàn)性的概念。[17]完形填空題的考點(diǎn)效度是對(duì)完形填空題在考點(diǎn)刪除的合理性方面提出的效度要求。[18]我國(guó)高考英語(yǔ)完形填空題采用的是合理刪詞選擇型完型填空題，這種題型限制受試選詞的隨意性，有利于評(píng)分，提高了試題的評(píng)分信度，但影響了試題的效度。在高考完形填空題其他效度不好操作的情況下，考點(diǎn)效度分析幾乎成為了對(duì)完形填空試題質(zhì)量檢驗(yàn)的唯一手段。[19]完形填空的考點(diǎn)效度通常與設(shè)空間距、考點(diǎn)層次、考點(diǎn)因素以及空格詞類(lèi)有關(guān)。改進(jìn)后的分析框架如表1所示，該框架不僅適用于當(dāng)前研究，對(duì)其他英語(yǔ)考試完形填空試題的命制和研究同樣具有參考價(jià)值。

表1 高考英語(yǔ)完形填空分析項(xiàng)目

（二）分析方法

鑒于分析過(guò)程中一些分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)較主觀，為確保數(shù)據(jù)具有較高的信度，正式分析前，兩名研究者就分析框架中各項(xiàng)目的分析標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)進(jìn)行了討論。之后，各研究者根據(jù)分析框架對(duì)所有項(xiàng)目先獨(dú)立進(jìn)行分析，分析中不一致的項(xiàng)目?jī)擅芯空哌M(jìn)一步進(jìn)行討論，最終達(dá)成一致意見(jiàn)。分析完成后，研究者采用SPSS19.0軟件計(jì)算了其結(jié)果的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)達(dá)0.92，分析中不一致的項(xiàng)目由兩名研究者進(jìn)一步進(jìn)行討論，最終達(dá)成一致意見(jiàn)。因此，數(shù)據(jù)具有較高的信度。

三、結(jié)果與討論

（一）篇章特點(diǎn)

篇章特點(diǎn)包括篇章體裁、篇章題材、篇章長(zhǎng)度、篇章難度四個(gè)方面。

1.篇章體裁

篇章體裁一般分為即記敘文（narration）、描寫(xiě)文（description）、說(shuō)明文（exposition）和議論文（argumentation）。記敘文是記敘一件事件；描寫(xiě)文是對(duì)觀察到的人和物進(jìn)行描述；說(shuō)明文主要對(duì)某一事物和現(xiàn)象進(jìn)行解釋和說(shuō)明；議論文主要采用論證和說(shuō)理的方法使人信服自己的觀點(diǎn)或立場(chǎng)等。丁往道指出：純粹的描寫(xiě)文很少，描寫(xiě)文通常和記敘文一起使用。[20]因此，本文分析時(shí)如既有描寫(xiě)又有記敘的篇章均歸為記敘文。2004～2013年高考英語(yǔ)全國(guó)卷完形填空題的篇章體裁分布如圖1所示。

圖1 2004～2013年高考英語(yǔ)全國(guó)卷完形填空體裁分布（%）

圖1表明：高考英語(yǔ)全國(guó)卷完形填空篇章體裁以記敘文為主，占了總數(shù)的80%，描寫(xiě)文和議論文各占10%。記敘文通俗易懂，內(nèi)容較完整，情節(jié)生動(dòng)曲折，可讀性強(qiáng)，容易引人入勝，能激發(fā)高中生的閱讀興趣。記敘文是傳承生活經(jīng)驗(yàn)的載體，其描述的內(nèi)容與人們的日常生活經(jīng)驗(yàn)存在高度對(duì)應(yīng)，人們?cè)陂喿x記敘文過(guò)程中能夠順利地進(jìn)行加工并且建構(gòu)豐富的文本表征。[21]因此，在歷年考試中記敘文占較大比重是應(yīng)該的。說(shuō)明文和議論文也各有其特點(diǎn)和作用。如說(shuō)明文主要以向讀者傳播知識(shí)為目的，通過(guò)客觀平實(shí)的介紹和解說(shuō)使人們對(duì)事物的性質(zhì)、狀態(tài)、特征和功用等有所了解或認(rèn)識(shí)，對(duì)說(shuō)明文的考查有助于豐富學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大視野。議論文往往運(yùn)用抽象思維的方法闡述事物的道理，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，表明作者的見(jiàn)解或主張，對(duì)議論文的考查有助于培養(yǎng)考生的思辨和邏輯推理能力。因此，各種體裁的文章均有其特點(diǎn)和功能，在考試中，適當(dāng)突出記敘文主體地位的同時(shí)也應(yīng)加大對(duì)說(shuō)明文和議論文的考查。

2.篇章題材

就題材而言，《考試大綱》規(guī)定考生要能讀懂熟悉的有關(guān)日常生活話(huà)題的簡(jiǎn)短文字材料，例如公告、說(shuō)明、廣告以及書(shū)報(bào)、雜志中關(guān)于一般性話(huà)題的簡(jiǎn)短文章。[22]《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生應(yīng)掌握的24個(gè)話(huà)題進(jìn)行了描述，其中包括日常生活、個(gè)人旅行、科普知識(shí)和現(xiàn)代技術(shù)、歷史地理等。[23]根據(jù)《考試大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的描述，筆者對(duì)2004～2013年高考英語(yǔ)全國(guó)卷完形填空題的篇章題材進(jìn)行了分析，結(jié)果如圖2所示。

圖2 2004～2013年高考英語(yǔ)全國(guó)卷完形填空題材分布（%）

分析發(fā)現(xiàn)，2004～2013年高考英語(yǔ)全國(guó)卷完形填空題材呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。

（1）題材涵蓋面較窄，僅涉及個(gè)人經(jīng)歷、人物故事和日常生活三個(gè)方面的話(huà)題，并以個(gè)人經(jīng)歷為主，占了總數(shù)的50%，其次日常生活占了30%，人物故事為20%。個(gè)人經(jīng)歷主要指作者本人在生活或情感方面所經(jīng)歷的事情；人物故事指作者介紹和記敘其他人物的故事和經(jīng)歷；日常生活是指與人們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)的活動(dòng)、現(xiàn)象與事件。這三方面的話(huà)題對(duì)考生都很熟悉，在考試時(shí)有利于激活考生頭腦中的圖式并調(diào)動(dòng)其背景知識(shí)或情感態(tài)度。然而，理想的話(huà)題應(yīng)當(dāng)具有普遍可接受性，對(duì)考生既不能太生僻，又不能太熟悉。[24]一定程度的不熟悉性，有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們閱讀的興趣。

（2）幾乎所有完形填空題材體現(xiàn)了真實(shí)性。所謂“真實(shí)性”，是指特定測(cè)試任務(wù)的特征與目標(biāo)語(yǔ)使用語(yǔ)境中任務(wù)特征的一致性程度，[25]即考生在考試中涉及的任務(wù)是他們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活中較為熟悉甚至有親身經(jīng)歷的話(huà)題。這樣的話(huà)題所包含的信息或背景知識(shí)為大多數(shù)考生所熟悉，讀起來(lái)具有真實(shí)感，考生容易進(jìn)入狀態(tài)，也容易激發(fā)考生的興趣。如2011年完形填空文章談?wù)摿巳粘Ｉ钪腥藗円驗(yàn)槠诮?jīng)常會(huì)在公共汽車(chē)上、火車(chē)上、上課期間甚至駕車(chē)時(shí)睡覺(jué)這一現(xiàn)象，考生對(duì)此很熟悉，甚至有親身經(jīng)歷。

（3）完形填空短文極具思想性和教育性。完形填空短文用詞雖然淺顯，但發(fā)人深省，富有哲理，把對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的考查與思想、情感啟迪融合在一起。如2009年完形填空談及作者在父親最喜歡的格言“去嘗試！”的指引下，通過(guò)激勵(lì)自己不斷嘗試最終獲得了成功。2013年卷記敘了Michael Greenberg在冬天給路人發(fā)手套的故事，雖只是一雙手套卻在別人需要時(shí)給予了幫助和關(guān)愛(ài)，同時(shí)自己也感到快樂(lè)。

3.篇章長(zhǎng)度

有關(guān)完形填空題的篇章長(zhǎng)度，學(xué)界有不同的觀點(diǎn)。Alderson提出文章的長(zhǎng)度在150至350詞為宜；[26]劉潤(rùn)清和韓寶成也提到作為閱讀理解的材料應(yīng)控制在200字至500字左右，中等以上的測(cè)試中300字左右最為理想。[27]筆者認(rèn)為，完形填空文章的長(zhǎng)度多長(zhǎng)為宜，主要取決于學(xué)生的層次以及設(shè)置空格的數(shù)量，不應(yīng)是絕對(duì)的，如中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者200～300詞為宜，高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文章長(zhǎng)度還可適當(dāng)增加。2013年高考英語(yǔ)考試大綱（新課標(biāo)）明確說(shuō)明，文章長(zhǎng)度在200～250詞的短文中留出20個(gè)空白。[28]本文分析主要依據(jù)考試大綱的要求。

圖3 2004～2013年高考英語(yǔ)全國(guó)卷完形填空篇章長(zhǎng)度（單位：詞）①

圖3顯示，2004～2013年完形填空的篇章長(zhǎng)度呈小幅波動(dòng)，其中2006年處于最低點(diǎn)，僅212詞，2007年有較大幅度上升，此后四年保持了平緩的趨勢(shì)，但2011年又有所下降。再?gòu)耐晷翁羁掌戮唧w長(zhǎng)度看，10年中有6個(gè)年份的完形填空長(zhǎng)度在200～250詞之間，多數(shù)年份在250詞左右波動(dòng)，基本符合考試大綱所規(guī)定的200～250詞要求。值得指出的是，2006年卷的篇章長(zhǎng)度最短，為212詞，而最長(zhǎng)的篇章長(zhǎng)度是2010年卷，達(dá)266詞，兩篇文章長(zhǎng)度相差54詞，在答題時(shí)間相同的情況下，2010年卷無(wú)疑比2006年卷對(duì)考生要求高。因此，在以后篇章選擇中除了達(dá)到《考試大綱》規(guī)定的閱讀文章總長(zhǎng)度要求外，各年份之間的文章長(zhǎng)度也應(yīng)保持較好的平衡。

4.篇章難度

文章的選擇應(yīng)具有恰當(dāng)?shù)碾y度水平。篇章本身的難度會(huì)影響完形測(cè)試的難度，太難的篇章會(huì)影響所有學(xué)生的答題表現(xiàn)，從而導(dǎo)致區(qū)分度過(guò)低。[29]評(píng)價(jià)篇章難度的指標(biāo)有很多，易讀度（指語(yǔ)言材料易于閱讀和理解的程度）被認(rèn)為是一項(xiàng)比較理想的評(píng)估指標(biāo)。許多學(xué)者為評(píng)估文章的易讀度做了大量的努力，并制定出一些計(jì)算易讀度的公式，例如SMOGindex，F(xiàn)ryreadability，theFlesch formula。當(dāng)前被廣泛使用的易讀度公式是Flesch formula。本文運(yùn)用Microsoftword里的工具計(jì)算出Flesh易讀度數(shù)值，并參考Flesh易讀度參考量表對(duì)完形填空的篇章進(jìn)行分析。

圖4 2004～2013年高考英語(yǔ)全國(guó)卷完形填空易讀度情況

表2 2004～2013年高考英語(yǔ)全國(guó)卷完形填空易讀度分布

圖4表明，總體上來(lái)看，2004～2013年完形填空文章的易讀度比較平衡，基本都在70左右上下波動(dòng)，沒(méi)有出現(xiàn)大的起伏，其中最低值為63.4，最高值為80.6。

再?gòu)慕晖晷翁羁掌乱鬃x度分布情況看，易讀度分?jǐn)?shù)60～70的占20%，根據(jù)易讀度參考量表，這一范圍的易讀度分?jǐn)?shù)被描述為“標(biāo)準(zhǔn)”，相當(dāng)于美國(guó)七、八年級(jí)學(xué)生的閱讀水平，美國(guó)成年人中具有這一閱讀水平的占75%；易讀度分?jǐn)?shù)70～80的占了總數(shù)的70%，易讀度分?jǐn)?shù)描述為“較容易”，相當(dāng)于美國(guó)6年級(jí)孩子的閱讀水平，美國(guó)成年人中具有這一閱讀水平的占80%；易讀度分?jǐn)?shù)80～90的則被描述為“容易”，占了總數(shù)的10%。表2說(shuō)明，多數(shù)完形填空篇章處于“較容易”的難度范圍。

高考英語(yǔ)全國(guó)卷完形填空文章的易讀度分?jǐn)?shù)是否合理？董曼霞對(duì)高考英語(yǔ)全國(guó)卷75篇閱讀文章易讀度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，得出絕大多數(shù)閱讀理解文章易讀度分?jǐn)?shù)基本在60左右。[30]通過(guò)對(duì)閱讀理解和完形填空易讀度分?jǐn)?shù)的比較，筆者發(fā)現(xiàn)，完形填空文章的易讀度分?jǐn)?shù)普遍高于閱讀理解。根據(jù)易讀度參考量表，數(shù)值越大越簡(jiǎn)單，數(shù)值越小越難。[31]這意味著，全國(guó)卷完形填空的整體難度低于閱讀理解。完形填空測(cè)試要求考生根據(jù)上下文語(yǔ)境及相關(guān)知識(shí)將刪詞補(bǔ)充完整，針對(duì)同一篇閱讀文章而言，完形填空信息殘缺，考生完成時(shí)的難度也相對(duì)較大。因此，完形填空選材難度比閱讀理解稍小是情理之中的。盡管這個(gè)易讀度公式主要是為英語(yǔ)作為母語(yǔ)，而不是把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的，但易讀度在一定程度上對(duì)試卷的命題或者材料難度的評(píng)估有一定參考價(jià)值。[32]

（二）考點(diǎn)效度

對(duì)考點(diǎn)效度的分析涉及設(shè)空間距、考點(diǎn)層次、考點(diǎn)因素和空格詞類(lèi)四個(gè)方面。

1.設(shè)空間距

完形測(cè)試的考點(diǎn)通過(guò)對(duì)短文刪詞設(shè)空而成，設(shè)空密度即設(shè)空間距直接影響文章的難度。設(shè)空密度高，句子的意義破碎，讀者難以完成句子的閱讀，試題給學(xué)生的線(xiàn)索就少，線(xiàn)索越少，測(cè)試難度就越高。[33]完形填空文章設(shè)空間距究竟多大為宜？不同學(xué)者對(duì)此有不同的看法：李筱菊認(rèn)為設(shè)空之間距離不少于3個(gè)單詞；[34]Henning則認(rèn)為刪詞比例一般在5到10詞之間不等；[35]舒運(yùn)祥提出文章的首尾一、二句不留空格，空格間隔一般不少于4個(gè)單詞，平均間隔字?jǐn)?shù)不超過(guò)11個(gè)單詞；[36]鄒申和楊任明指出，完形填空一般間距在5～7詞，少于5詞句子支離破碎不易于考生對(duì)短文的理解，過(guò)長(zhǎng)降低了難度達(dá)不到完形測(cè)試的目的。[37]綜合不同學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，完形填空的設(shè)空間距最小應(yīng)不低于3詞，平均間距在11詞左右最合理。

表3 2004～2013年高考英語(yǔ)全國(guó)卷完形填空設(shè)空間距（單位：詞）

由表3所見(jiàn)，首先，從完形填空首句看，所有年份的完形填空首句均未刪詞，符合了一些學(xué)者提出完形填空首句不宜設(shè)空的觀點(diǎn)。首句通常是文章的主題句，可以引導(dǎo)考生進(jìn)入語(yǔ)境，了解文章大意，給考生提供思路，便于考生答題。其次，最大間距基本都在25詞左右，2004年卷卻達(dá)到了38詞。有關(guān)設(shè)空最大間距目前雖沒(méi)有明確的要求，不過(guò)在規(guī)定文章總長(zhǎng)度情況下，最大間距過(guò)大，必然會(huì)影響其他空格間距，從而影響整篇文章的設(shè)空間距，而且間距過(guò)大留給考生的信息過(guò)多，達(dá)不到完形測(cè)試的要求。再次，最小間距絕大多數(shù)都在3～5詞的范圍，較好地符合了有關(guān)完形填空最小間距的要求。值得注意的是，2004年卷的最小間距僅有1詞，設(shè)空間距過(guò)小，提供給考生的冗余信息不足將會(huì)影響考生作答。最后，就各年份平均間距來(lái)看，多數(shù)年份超過(guò)12詞，略大于一些學(xué)者提出的不超過(guò)11詞的觀點(diǎn)。

2.考點(diǎn)層次

完形填空試題的命制蘊(yùn)含兩個(gè)極其重要的因素，其中之一是考點(diǎn)層次，它是指受試在答題時(shí)，需要考慮多廣的上下文信息及多少長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息。[38]考點(diǎn)層次從低到高可以分為單詞層次、詞組層次、句子層次、語(yǔ)篇層次。[39]單詞層次一般只需看單詞就知道填什么詞；詞組層次通過(guò)看空缺前、后的詞便能決定填什么；句子層次指根據(jù)句內(nèi)提供的情景與信息決定應(yīng)填寫(xiě)的詞；語(yǔ)篇層次指從句際或語(yǔ)篇層次上確定要填寫(xiě)的詞。Mauranen發(fā)現(xiàn)空格完成所需的信息量是影響完形測(cè)試難度的重要因素，他認(rèn)為需要依據(jù)上下文的信息來(lái)完成的空格的難度顯然大于僅需通過(guò)理解句意就能完成的空格的難度。[40]換句話(huà)說(shuō)，考點(diǎn)層次越高，要求的信息量或受試的能力也越高，其難度相對(duì)也越大。在短文完形填空中基本不會(huì)涉及單詞層次，因此，本文對(duì)考點(diǎn)層次的分析不包括單詞層次。

表4 2004～2013年高考英語(yǔ)全國(guó)卷完形填空考點(diǎn)層次分布（%）

表4數(shù)據(jù)顯示，整體上來(lái)看，完形填空題注重對(duì)語(yǔ)篇層次的考查，絕大多數(shù)篇章對(duì)語(yǔ)篇層次的考查都超過(guò)50%，其次是句子層次，詞組層次所占比重最小。這說(shuō)明，高考英語(yǔ)完形填空題注重對(duì)上下文乃至全篇理解的考查，絕大多數(shù)題目需要考生在把握全文的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)層次及上下文語(yǔ)境才能作答，反映了完形填空“突出語(yǔ)篇”的命題思路。

然而，筆者也發(fā)現(xiàn)對(duì)完形填空各層次的考查存在較大幅度的波動(dòng)，如有的篇章對(duì)篇章層次考查達(dá)70%，而有的僅35%，對(duì)詞組層次的考查6個(gè)年份各占5%，4個(gè)年份考試中沒(méi)有涉及。不同層次的題目在完形測(cè)試中的作用和難度各不相同，因此對(duì)不同層次題目的合理考查不僅有助于考查學(xué)生的綜合能力，也有助于增強(qiáng)題目的區(qū)分度，把不同層次水平的考生區(qū)分開(kāi)。因此，建議命題時(shí)盡量保持各年份考點(diǎn)層次的大致平衡以及試卷中不同層次題目的合理分布。

3.考點(diǎn)因素

完形填空試題中每個(gè)考點(diǎn)都有其側(cè)重考查的因素，即考點(diǎn)因素，李筱菊將其稱(chēng)為焦點(diǎn)因素。[41]考點(diǎn)因素一般分為三個(gè)范疇：意義因素、語(yǔ)法因素、慣用搭配因素。[42]2013年高考英語(yǔ)考試大綱（新課標(biāo)）中把完形填空規(guī)定為英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用的基本題型之一，[43]主要用來(lái)考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)法、詞匯知識(shí)以及閱讀理解能力。結(jié)合完形填空題的特點(diǎn)，筆者對(duì)考點(diǎn)因素的分類(lèi)進(jìn)行了調(diào)整，將其分為意義因素、語(yǔ)法因素、詞匯因素。意義因素涉及對(duì)句子及篇章的理解，主要考查閱讀理解能力；語(yǔ)法因素考查考生高中階段學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，主要包括非謂語(yǔ)動(dòng)詞、比較級(jí)、最高級(jí)、虛擬語(yǔ)氣、各種從句等；詞匯因素考查考生依據(jù)語(yǔ)境恰當(dāng)使用詞匯的能力，一般包括音近形異、形近義異、近義詞辨析或固定搭配等。2004～2013年高考英語(yǔ)全國(guó)卷完形填空考點(diǎn)因素分布如表5所示。

表5 2004～2013年高考英語(yǔ)全國(guó)卷完形填空考點(diǎn)因素分布（%）

選擇題的考點(diǎn)應(yīng)明確，一個(gè)題一般只考一個(gè)考點(diǎn)。[44]從考點(diǎn)設(shè)計(jì)是否明確來(lái)看，除了2005年卷第50題②“A.was to beat；B.was dealing with；C. wastomeet；D.waslookingfor”考查了意義因素和語(yǔ)法因素，其他試題均只考了一個(gè)因素，考點(diǎn)明確。

從考點(diǎn)因素分布看，近十年來(lái)高考英語(yǔ)全國(guó)卷完形填空對(duì)意義因素的考查占了相當(dāng)大的比重，2006年卷、2008年卷和2011年卷為95%，其他7年均為100%即全部考查了意義因素，語(yǔ)法因素和詞匯因素的題目沒(méi)有涉及。這說(shuō)明，每年的高考英語(yǔ)全國(guó)卷完形填空試題都相當(dāng)注重對(duì)情景意義的考查和篇章的理解，語(yǔ)法因素和詞匯因素極少涉及甚至被忽略。高考英語(yǔ)完形填空若只考查意義因素則沒(méi)有達(dá)到完形填空題考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力的目的，違背了完形填空題的初衷。因此，建議完形填空題的命制在考點(diǎn)設(shè)計(jì)方面應(yīng)以意義因素為主，同時(shí)適當(dāng)覆蓋語(yǔ)法因素和詞匯因素，以發(fā)揮完形填空題型的優(yōu)勢(shì)。

4.空格詞類(lèi)

依據(jù)詞的特征空格可以劃分為語(yǔ)義空格和功能空格。[45]語(yǔ)義空格是指空格設(shè)置以考查意義為目的，實(shí)詞通常具有此功能。實(shí)詞通常包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、代詞。功能空格是指空格設(shè)置以考查功能詞為目的。功能詞也指虛詞，包括連詞、代詞、介詞。[46]筆者在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，把一些詞組和短語(yǔ)根據(jù)其意義和功能分別歸入相應(yīng)詞類(lèi)中，如以動(dòng)詞意義為主、與動(dòng)詞功能相似的動(dòng)詞詞組和短語(yǔ)均歸入動(dòng)詞。

表6 2004～2013年高考英語(yǔ)全國(guó)卷完形填空空格詞類(lèi)分布（%）

表6的數(shù)據(jù)表明，完形填空空格詞類(lèi)體現(xiàn)了“實(shí)詞為主，虛詞為輔”的特點(diǎn)：實(shí)詞考查比重很大，均占90%以上，有的年份占了100%；虛詞比重很小，2004年卷、2006年卷、2007年卷、2012年卷各占了10%，2005年卷、2008年卷僅占5%，有4個(gè)年份全部考查實(shí)詞而沒(méi)有涉及虛詞。試題考點(diǎn)多設(shè)實(shí)詞是因?yàn)閷?shí)詞可以在意義上進(jìn)行更多的考查，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章內(nèi)容的理解，有助于提高考試效度。然而，虛詞影響語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，對(duì)文章的理解也很重要，如虛詞中的連詞，可以考查學(xué)生對(duì)上下文邏輯關(guān)系的理解，虛詞中的介詞可以考查學(xué)生對(duì)一些固定表達(dá)的掌握。完形填空試題的空格設(shè)計(jì)中，詞性會(huì)影響完形填空的難度。通過(guò)分析筆者還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于選擇性完形測(cè)試，功能空格（即虛詞）更難，功能詞較之實(shí)詞更難以學(xué)習(xí)和掌握，因?yàn)楣δ茉~的意義更抽象，理解深度要求更高，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。[47]筆者以為，完形填空中適當(dāng)涉及虛詞既可以全面考查考生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，也可通過(guò)虛詞的考查調(diào)節(jié)考題難度、增加完形填空的區(qū)分度從而提供其分?jǐn)?shù)解釋的效度。

四、結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)2004～2013年高考英語(yǔ)全國(guó)卷完形填空的歷時(shí)分析，筆者得出如下兩個(gè)結(jié)論。（1）篇章特點(diǎn)方面，完形填空試題的選文體裁較廣，涉及記敘文、議論文、說(shuō)明文，并以記敘文為主；題材涵蓋人物故事、個(gè)人經(jīng)歷和日常生活，話(huà)題體現(xiàn)真實(shí)性、思想性和教育性；篇章長(zhǎng)度基本符合大綱要求；篇章難度較適中。（2）考點(diǎn)效度方面，高考完形填空試題的考點(diǎn)層次分布較合理；考點(diǎn)因素以意義因素為主；空格詞類(lèi)以實(shí)詞為主虛詞為輔。與此同時(shí)，十年高考英語(yǔ)全國(guó)卷完形填空也存在一些不足，如語(yǔ)篇的題材范圍較窄；一些年份設(shè)空間距不太合理；考點(diǎn)因素過(guò)于集中在意義因素，對(duì)語(yǔ)法因素和詞匯因素的考查極少涉及；對(duì)詞類(lèi)的考查過(guò)多注重實(shí)詞，而忽略了虛詞作用，等等。

鑒于上述分析結(jié)果，為進(jìn)一步完善高考英語(yǔ)完形填空的命制并促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)，本文提出如下建議。

（一）針對(duì)高考英語(yǔ)完形填空的命制

（1）適當(dāng)拓寬題材的廣泛性。十年高考英語(yǔ)完形填空的文章僅涉及個(gè)人經(jīng)歷、人物故事和日常生活三個(gè)方面的話(huà)題，話(huà)題范圍過(guò)窄，不利于引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中廣泛閱讀，也不利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)增加了押題的可能性。因此，建議完形填空文章的題材范圍更廣一些，可以拓寬至家庭教育和學(xué)校教育、社會(huì)與文化、民風(fēng)民俗、人與自然、科普知識(shí)等。

（2）合理設(shè)置設(shè)空間距。分析發(fā)現(xiàn)，有的試卷中的最小設(shè)空間距過(guò)小，最大設(shè)空間距過(guò)大，總體平均設(shè)空間距略大。設(shè)空間距恰當(dāng)與否直接影響到完形填空題的難度，因此，命題人員在試題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)全面考慮各種設(shè)空間距，使得設(shè)空間距更加合理。

（3）考點(diǎn)因素以意義因素為主，同時(shí)適當(dāng)注重對(duì)其他因素的考查。分析顯示，十年高考英語(yǔ)全國(guó)卷完形填空都較多地注重意義因素的考查，忽略了語(yǔ)法因素和詞匯因素，這樣既不利于全面考查學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，也違背了完形填空題的宗旨。因此，建議命題人員在考慮考點(diǎn)因素時(shí)，應(yīng)注意以意義因素為主，同時(shí)適當(dāng)注重對(duì)其他因素的考查。

（4）詞類(lèi)考查時(shí)以實(shí)詞為主，適當(dāng)增加對(duì)虛詞的考查。實(shí)詞注重意義的傳達(dá)，虛詞影響語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和邏輯。實(shí)詞和虛詞在篇章中的作用均不可忽視。為全面考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合知識(shí)運(yùn)用能力，命題人員在注重對(duì)實(shí)詞考查的同時(shí)也應(yīng)兼顧對(duì)虛詞的考查。

（二）針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)

（1）廣泛涉獵各種體裁和題材。通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，十年高考英語(yǔ)完形填空的體裁較廣，涉及記敘文、議論文、說(shuō)明文。不同體裁的文章風(fēng)格各有不同，教師在日常教學(xué)中涉獵各種體裁，不僅有助于學(xué)生了解不同體裁文章的特點(diǎn)，也有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種信息的接受和處理能力，同時(shí)還能豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生加大閱讀量，提高篇章理解能力，重視文化背景知識(shí)。十年高考英語(yǔ)完形填空對(duì)篇章層次的考查幾乎占據(jù)了所有考點(diǎn)的一半以上。而篇章層次主要考查的是學(xué)生對(duì)文章邏輯關(guān)系的把握以及對(duì)篇章的理解能力。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，提高學(xué)生對(duì)篇章的閱讀理解能力。而且，高考完形填空所選的短文絕大部分都取材于原版英文，期間滲透著英語(yǔ)國(guó)家的一些文化背景知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣等，熟悉英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣能夠幫助學(xué)生更順暢地理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。

（3）夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基本功。高考英語(yǔ)完形填空是以知識(shí)為載體、考查學(xué)生綜合能力的題型?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)言技能和語(yǔ)法詞匯等語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。[48]因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言知識(shí)的積累和基本功的訓(xùn)練，為他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

注釋?zhuān)?/p>

①文章總詞數(shù)包括了被刪除詞，文章中的漢字注釋不計(jì)入總詞數(shù)。

②由于2005年卷第50題考查了意義因素和語(yǔ)法因素，筆者分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，因此會(huì)出現(xiàn)此題百分比超過(guò)100%的情況。

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G632.474

A

1674-1536（2014）08-0057-08

本文得到了國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目“高考英語(yǔ)試卷內(nèi)容效度歷時(shí)研究”（08CYY013）和重慶市招生考試科學(xué)研究專(zhuān)設(shè)課題“重慶市英語(yǔ)高考模式與新課標(biāo)對(duì)接研究”（090001）的資助。

董曼霞/上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士生，副教授，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言測(cè)試、外語(yǔ)教育學(xué)。（上海 208000）