張鳳霞

1.教學(xué)要拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離

歷史具有過(guò)去性的特點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，歷史與現(xiàn)實(shí)分離，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)歷史都是過(guò)去的東西，學(xué)習(xí)歷史沒(méi)有任何價(jià)值，歷史陳舊乏味；認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史目的只有一個(gè)，那就是“應(yīng)付考試”，學(xué)習(xí)無(wú)用的東西，即使再生動(dòng)，也難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)在誘因”?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為歷史與現(xiàn)實(shí)有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，人們創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)是在過(guò)去提供的客觀條件下進(jìn)行的，歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是未來(lái)的歷史，現(xiàn)實(shí)中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象，客觀上總會(huì)打上歷史的烙印，總會(huì)借鑒和吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。新課程通過(guò)“活動(dòng)課”、“活動(dòng)與探究”、“議一議”等欄目讓學(xué)生感受到歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我把它們歸納為以下幾類：（1）讓學(xué)生從我們身邊發(fā)現(xiàn)歷史，如：“尋找歷史”、“調(diào)查家鄉(xiāng)的文物古跡；（2）讓學(xué)生從熟知的影視劇入手，從史實(shí)與歷史劇的比較中感知?dú)v史，如：“你在影視劇中了解到的武則天與歷史上的武則天有沒(méi)有差別？”“有一部電視劇里描寫了秦漢之際，劉邦的夫人即后來(lái)的呂后，躲避戰(zhàn)亂，逃入尼姑庵的故事，想一想，到底是誰(shuí)錯(cuò)了？”（3）從日常生活談起，讓學(xué)生感悟歷史，如：“舉行方言游戲會(huì)，感受秦始皇統(tǒng)一文字的重要意義?！薄敖z綢之路的開(kāi)辟對(duì)漢代社會(huì)有什么影響？這條中西通道在我們今天的現(xiàn)實(shí)生活中有什么價(jià)值和作用？”

2.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，選擇合理的教學(xué)方法

人的學(xué)習(xí)方式主要有三種：一種是觸覺(jué)學(xué)習(xí)者：當(dāng)他們能親身運(yùn)動(dòng)、體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)學(xué)得最好。通常被叫做運(yùn)動(dòng)觸覺(jué)學(xué)習(xí)者。第二種是視覺(jué)學(xué)習(xí)者：當(dāng)他們看到學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖像形式出現(xiàn)時(shí)，學(xué)得最好；部分人為“印刷符號(hào)型”，可以通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)。第三種是聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者：通過(guò)音樂(lè)、談話的聲音而學(xué)得最好（見(jiàn)《學(xué)習(xí)的革命》）。這三種主要的學(xué)習(xí)方式并無(wú)優(yōu)劣之分，但教學(xué)時(shí)若注意到學(xué)習(xí)方式的不同，并以此選擇合理的教學(xué)方式，則可達(dá)到事半功倍的效果。

例如，教師的講授和對(duì)部分學(xué)生的提問(wèn)，只適應(yīng)于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者。此時(shí)若加上要求學(xué)生閱讀課文，教師精心設(shè)計(jì)的板書、繪制的圖片或添加的多媒體聲像影片，視覺(jué)學(xué)習(xí)者會(huì)開(kāi)始啟動(dòng)。若再加入課堂討論、課堂表演，那么，觸覺(jué)學(xué)習(xí)者就會(huì)被調(diào)動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)效果更好。

3.于教學(xué)重點(diǎn)處巧設(shè)歷史問(wèn)題情境

以世界近代史人物復(fù)習(xí)專題為例，在其鞏固環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境：某網(wǎng)站舉行“世界因你而改變——世界近代史最具影響力的十大人物”的評(píng)選活動(dòng)，請(qǐng)每個(gè)小組評(píng)選出自己組認(rèn)為最具影響力的三個(gè)人物，并撰寫頒獎(jiǎng)詞。這個(gè)問(wèn)題情境讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)歷史，把自己喜歡的重點(diǎn)人物從國(guó)家、功績(jī)、品德、地位、評(píng)價(jià)等方面綜合，撰寫成一篇篇語(yǔ)言優(yōu)美、情感到位的頒獎(jiǎng)詞（不能出現(xiàn)名字）。其他組的學(xué)生根據(jù)頒獎(jiǎng)詞所給的信息搶答，并說(shuō)明判斷是這位歷史人物的原因。這個(gè)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)讓課堂高潮迭起，不僅能高效地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，更重要的是歷史精英的優(yōu)秀品質(zhì)逐步內(nèi)化為學(xué)生的精神需求。

4.課堂導(dǎo)入語(yǔ)要注意以舊導(dǎo)新

這是一種由舊知推求新知，即由已知求未知的導(dǎo)入方法。它可由教師設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題讓學(xué)生參與導(dǎo)入活動(dòng)，也可由教師用講述法總結(jié)舊知識(shí)而導(dǎo)入新課。例如教師說(shuō)：“解放戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)于1946年6月。在戰(zhàn)爭(zhēng)的第一年，解放戰(zhàn)爭(zhēng)處于戰(zhàn)略防御階段，通過(guò)人民解放軍的英勇奮戰(zhàn)，粉碎了國(guó)民黨軍隊(duì)的全面進(jìn)攻和重點(diǎn)進(jìn)攻。因此，戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入第二年時(shí)，敵我雙方形勢(shì)發(fā)生了有利于我軍的變化，使我軍有條件把戰(zhàn)爭(zhēng)引向國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)進(jìn)行外線作戰(zhàn)，解放一些城市，戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入了戰(zhàn)略反攻階段。現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)‘挺進(jìn)大別山這一課?！鄙鲜霾捎昧酥v述法導(dǎo)入，把新舊知識(shí)聯(lián)系在一起教學(xué)。由于歷史事件之間存在因果關(guān)系，抓住這種聯(lián)系導(dǎo)入，就可以使新舊知識(shí)銜接得十分自然、貼切。揭示這種內(nèi)在聯(lián)系，不僅使學(xué)生鞏固了舊知識(shí)，而且為接受新知識(shí)做好了鋪墊。

5.創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生探究歷史的欲望和解決歷史問(wèn)題的能力

由于歷史具有過(guò)去性的特點(diǎn)，這就為學(xué)生理解歷史設(shè)置了障礙。教師可采用多種方式創(chuàng)設(shè)歷史情境，“復(fù)活”歷史，讓學(xué)生化身歷史當(dāng)事人思考、解決歷史問(wèn)題。

如在教學(xué)“秦王掃六合”一課時(shí)，教師拋出一個(gè)問(wèn)題：假如你是秦始皇，你將采取哪些措施鞏固統(tǒng)一，成為千古一帝？學(xué)生的探究激情被點(diǎn)燃，陳述的觀點(diǎn)精彩深刻，而教師的贊許肯定及恰到好處的點(diǎn)撥，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。

對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，教材中有這樣一段材料：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗以后，李鴻章傷感地反省，說(shuō)：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過(guò)勉強(qiáng)涂飾，虛有其表?！苯處煷颂幵O(shè)疑：如果你是李鴻章的部下，你該怎樣安慰這位失意人？學(xué)生要回答這個(gè)問(wèn)題，就必須掌握洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，這就培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、分析綜合等解決歷史問(wèn)題的能力。

創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以組織學(xué)生成立“歷史夢(mèng)想劇場(chǎng)”，排練歷史短劇，學(xué)生以小組為單位收集資料，編寫劇本，角色扮演，忙得不亦樂(lè)乎，在活動(dòng)中教師要了解學(xué)困生的特長(zhǎng)，使他們獲得在活動(dòng)中展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這樣的活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的合作交流、編輯整理、表述表演等多種能力，加深了學(xué)生對(duì)歷史的理解。例如，在講巴黎和會(huì)時(shí)，讓學(xué)生分角色扮演英國(guó)首相、法國(guó)總理、美國(guó)總統(tǒng)，刻畫他們的心理活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)巴黎和會(huì)性質(zhì)這個(gè)問(wèn)題一目了然。

6.善于利用微課程

微課程是由各種學(xué)科各種小知識(shí)點(diǎn)組成的課程的統(tǒng)稱。以前我們?cè)谘凶x教材時(shí)，缺乏相關(guān)工具，思路不太明確，現(xiàn)在的微課程、微學(xué)習(xí)等理念，為我們深化教材、處理教材提供了有效工具。我們可以把教材進(jìn)行碎片化處理，即微處理，而不是滿眼都是教材，無(wú)處下手。

現(xiàn)在我們處理某一課教材時(shí)，先要想清楚這一課教材中，涉及幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我如何處理這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)什么措施讓學(xué)生掌握這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)什么方式檢測(cè)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)情況，等等，處理教材時(shí)一定要先考慮清楚。

我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)，設(shè)計(jì)、規(guī)劃微課程時(shí)，一定要抓住這個(gè)“微”字，知識(shí)點(diǎn)劃分得要小些，為學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)服務(wù)。從時(shí)間段上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的時(shí)間一般控制在5分鐘～10分鐘，上限一定不要超過(guò)十分鐘，如果超過(guò)了，就要想辦法對(duì)微課程進(jìn)行重新處理。endprint