孔潔，楊智良，何章權(quán)

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，安徽 合肥 230036）

《畫法幾何及土木工程制圖》中兩種新教法的應(yīng)用

孔潔，楊智良，何章權(quán)

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，安徽 合肥 230036）

針對(duì)目前本科《畫法幾何及土木工程制圖》教學(xué)中遇到的問題，提出“鼓勵(lì)式”教學(xué)理論并證明其應(yīng)用對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的積極意義；指出在《畫法幾何及土木工程制圖》課堂上穿插補(bǔ)充《機(jī)械制圖》知識(shí)的必要性.

教學(xué)問題；鼓勵(lì)式教學(xué)；《機(jī)械制圖》知識(shí)

《畫法幾何及土木工程制圖》是一門理論性、實(shí)踐性都非常強(qiáng)的工程類專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)目標(biāo)在于使學(xué)生能夠熟練閱讀和繪制工程圖.它不僅理論嚴(yán)謹(jǐn)，且與工程聯(lián)系緊密，學(xué)生能否學(xué)好這門課將直接關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，提高將來的工作能力以及職業(yè)發(fā)展前景，重要性不言而喻.根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出了兩點(diǎn)改進(jìn)方法！

1 “鼓勵(lì)式”教學(xué)的應(yīng)用

1.1 問題提出

《畫法幾何及土木工程制圖》常作為工程類專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)在大一階段，而大一新生處在中學(xué)階段“填鴨式”學(xué)習(xí)與大學(xué)階段“討論式”學(xué)習(xí)兩種不同學(xué)習(xí)模式的過渡時(shí)期.中學(xué)階段的“填鴨式”學(xué)習(xí)，是一種強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，老師工作量繁重.這種教學(xué)模式顯然不適應(yīng)大學(xué)階段課程學(xué)時(shí)少，任課教師流動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)；對(duì)于很多教師提倡的“討論式”教學(xué)，因大一新生自學(xué)能力較弱，在討論中往往不自覺的開始聊天，思維偏離老師教學(xué)重心，加之此類專業(yè)基礎(chǔ)課往往是大班教學(xué)，老師對(duì)課堂的控制力難以保證，很難達(dá)到“討論式”教學(xué)期望的教學(xué)效果.那么，如何在有限的課時(shí)里提高教學(xué)質(zhì)量成為現(xiàn)在《畫法幾何及土木工程制圖》課程教學(xué)需要解決的問題之一.

1.2 解決方法

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒業(yè)界提出的各種教學(xué)新方法，提出“鼓勵(lì)式”教學(xué)法.

1.2.1 “鼓勵(lì)式“教學(xué)法定義

所謂“鼓勵(lì)式“教學(xué)法就是將課堂時(shí)間分為三個(gè)部分，第一部分分配十分鐘左右時(shí)間復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容并提問上節(jié)課預(yù)留的問題，第二部分為教師講解新知識(shí)的時(shí)間，第三部分分配約五分鐘時(shí)間，就下次課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍提前向?qū)W生說明，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí).對(duì)于預(yù)留題目的設(shè)置，老師不能簡(jiǎn)單的選擇幾個(gè)定義性題目，題目設(shè)置可以效仿現(xiàn)階段國(guó)外高校的教學(xué)模式，比如設(shè)置既可以提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維又可以拓展學(xué)生知識(shí)面的題目，并鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館等良性資源來解決問題，發(fā)表看法甚至提出相關(guān)領(lǐng)域新問題.待下次上課分配一部分課堂時(shí)間對(duì)這些問題集中探討.如學(xué)生經(jīng)過自學(xué)或討論回答出問題將會(huì)有平時(shí)分的積累，若學(xué)生沒有課后思考將被扣除平時(shí)分.“鼓勵(lì)式”教學(xué)的中心在于老師適量的監(jiān)督，可通過提高平時(shí)分在期末考試中所占比例來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，并可以輔以其它獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制.

1.2.2 教學(xué)方法對(duì)比結(jié)果

為了驗(yàn)證此方法的教學(xué)效果我針對(duì)以上提到的三種教學(xué)方法，利用三年時(shí)間分別對(duì)我校2010級(jí)，2011級(jí)，2012級(jí)農(nóng)業(yè)建筑工程的大一新生進(jìn)行教學(xué)調(diào)研.其過程為：將各屆的學(xué)生分成三組，分別記作A,B,C組.對(duì)A組學(xué)生采用“填鴨式”教學(xué)，對(duì)B組學(xué)生采用“討論式”教學(xué)，對(duì)C組學(xué)生采用“鼓勵(lì)式”教學(xué).將九組學(xué)生的考試成績(jī)做對(duì)比，目的是想通過直觀的分?jǐn)?shù)對(duì)比反應(yīng)教學(xué)效果，列表如下：

表1 教學(xué)方法對(duì)比表

對(duì)比三種教學(xué)方法教學(xué)效果分析

結(jié)果顯示A組學(xué)生總平均分是73.7分，B組學(xué)生總平均分是78.1分，C組學(xué)生總平均分是87.2分.顯然C組即“鼓勵(lì)式”教學(xué)的教學(xué)效果最佳，B組即“討論式”教學(xué)的教學(xué)效果其次，A組即“填鴨式”教學(xué)的教學(xué)效果最差.

分析其原因，“填鴨式”教學(xué)，老師太過注重督促學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生無自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；“討論式”教學(xué)太過注重學(xué)生的自主性，但目前大一學(xué)生自身達(dá)不到相應(yīng)的自控能力；“鼓勵(lì)式“教學(xué)有機(jī)結(jié)合中學(xué)階段注重督促學(xué)生學(xué)習(xí)和大學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維兩方面優(yōu)勢(shì)，即可以提高學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高上課效率，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿足感；又能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生約束，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生盡快掌握自學(xué)方法，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式，由此觀之“鼓勵(lì)式”教學(xué)可以在有限的課時(shí)里提高教學(xué)質(zhì)量！

2 在課堂穿插補(bǔ)充《機(jī)械制圖》知識(shí)必要性

2.1 問題發(fā)現(xiàn)

眾所周知，《畫法幾何及土木工程制圖》這門課最主要的教學(xué)對(duì)象是工程類專業(yè)的學(xué)生.但這門課的學(xué)習(xí)能否滿足專業(yè)學(xué)生以后工作的需求呢？2008年我對(duì)畢業(yè)于我校農(nóng)業(yè)建筑工程專業(yè)中從事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作的學(xué)生作了一個(gè)調(diào)研，調(diào)研目的在于了解他們所設(shè)計(jì)建筑類型，調(diào)研結(jié)果如表2：

表2 設(shè)計(jì)建筑類型調(diào)研圖

如表2所示，73%的設(shè)計(jì)人員在工作中需要設(shè)計(jì)工業(yè)類建筑如機(jī)械廠房，發(fā)電廠等.對(duì)于這部分設(shè)計(jì)人員來說完成圖紙?jiān)O(shè)計(jì)是有一定難度的，因?yàn)樵诖髮W(xué)階段沒有接觸過《機(jī)械制圖》這門課，導(dǎo)致他們識(shí)別機(jī)械圖紙能力差，不能使所設(shè)計(jì)對(duì)象滿足其使用功能要求，例如看不懂機(jī)械圖紙中所表示需要在哪里對(duì)地基特殊加固，需要在哪里預(yù)留設(shè)備孔洞等.試想，如果我們的學(xué)生熟練的掌握《畫法幾何及土木工程制圖》知識(shí)的同時(shí)又了解《機(jī)械制圖》知識(shí)，那他們?cè)诿鎸?duì)這種設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)會(huì)得心應(yīng)手的多！老師如何在《畫法幾何及土木工程制圖》有限的課時(shí)里讓學(xué)生了解《機(jī)械制圖》知識(shí)成為課程教學(xué)需要解決的問題之一.

2.2 教學(xué)探索

在2008級(jí)我校農(nóng)業(yè)建筑工程專業(yè)學(xué)生配合下進(jìn)行了一次教學(xué)探索，即在課堂中以《畫法幾何及土木工程制圖》教學(xué)為中心，穿插補(bǔ)充《機(jī)械制圖》知識(shí)點(diǎn).例如，我在上課時(shí)講到《畫法幾何及工程制圖》的三視圖名稱分別是平面圖，正立面圖，左側(cè)立面圖這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，順帶補(bǔ)充說明《機(jī)械制圖》三視圖名稱分別是主視圖，側(cè)視圖，俯視圖，并向?qū)W生說明兩者盡管名稱不相同但是描述的對(duì)象卻相同;再如，我在上課時(shí)講《畫法幾何及土木工程》給斷面圖命名時(shí)，斷面圖的名稱，用相應(yīng)的編號(hào)注寫在相應(yīng)的斷面圖的下方，順帶補(bǔ)充《機(jī)械制圖》給斷面圖命名時(shí)，斷面圖的名稱，用相應(yīng)的編號(hào)注寫在相應(yīng)的斷面圖的上方，并向?qū)W生說明兩者盡管編號(hào)的位置不相同但是描述的對(duì)象卻相同，等等諸如此類.同學(xué)們反應(yīng)他們不會(huì)因?yàn)槔蠋熢谡n堂上穿插補(bǔ)充《機(jī)械制圖》知識(shí)而感到學(xué)習(xí)任務(wù)上升.相反，他們可以通過《畫法幾何及土木工程制圖》和《機(jī)械制圖》兩者知識(shí)點(diǎn)存在的差異，類比記憶知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)記得更加的清楚；也因?yàn)橛X得自己掌握更多更廣的知識(shí)而激發(fā)自己學(xué)習(xí)的積極性.

2.3 教學(xué)方法應(yīng)用結(jié)果

盡管得到學(xué)生在課上的肯定，但是這次教學(xué)探索是否對(duì)他們?nèi)蘸蠊ぷ靼l(fā)揮作用呢？2014年，在我校2008級(jí)農(nóng)業(yè)建筑工程學(xué)生畢業(yè)兩年后，我又做了一次調(diào)研.調(diào)研對(duì)象是畢業(yè)后從事工業(yè)類建筑設(shè)計(jì)工作的學(xué)生，調(diào)研的目的是詢問《機(jī)械制圖》是否對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)工作有幫助，結(jié)果如表3：

表3 教學(xué)探索效果調(diào)研圖

調(diào)查結(jié)果分析：調(diào)查結(jié)果顯示，約95%被調(diào)研者表明大學(xué)時(shí)期在《畫法幾何及土木工程制圖》課中，穿插補(bǔ)充《機(jī)械制圖》知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們的設(shè)計(jì)工作有幫助，這說明這次教學(xué)探索取得了一定效果.

3 結(jié)束語

“鼓勵(lì)式”教學(xué)法不僅適用于《畫法幾何及土木工程制圖》，同時(shí)也適用于各專業(yè)課程，具有廣泛的適用性，能獲得較好的教學(xué)效果，具有一定的應(yīng)用前景和獨(dú)特的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)；而在《畫法幾何及土木工程制圖》課堂上穿插補(bǔ)充《機(jī)械制圖》知識(shí)點(diǎn)只需要花費(fèi)很少的課堂時(shí)間就可以提高專業(yè)學(xué)生識(shí)別機(jī)械圖紙的能力，幫助學(xué)生在日后順利完成工作任務(wù)，也有利于完善學(xué)生的知識(shí)廣度，也是值得應(yīng)用的.但是這兩種教學(xué)模式只在初步應(yīng)用階段，還需要大量的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)，我相信通過長(zhǎng)期實(shí)踐積累和完善，這兩種教學(xué)模式必定能發(fā)揮出更大的能量.

〔1〕楊茹.《建筑工程制圖》課程教學(xué)實(shí)踐探討[J].攀枝花學(xué)院院報(bào)，2009（12）.

〔2〕周艷華.淺談《土木工程制圖》課程教學(xué)心得[J].江蘇陶瓷，2012（4）.

〔3〕朱志亮，胡靜.研討式教學(xué)及在《工程制圖》中的探索[J].課程教材改革，2013.

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1673-260X（2014）07-0268-02