王珍++張艷娣

【摘 要】MOOCS是一種全新的教育理念和與教育模式，其“開放、靈活、全納、終身”的四大靈魂與學(xué)習(xí)自由的核心要素高度契合，并為學(xué)習(xí)自由的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件。首先是開放性與時(shí)空的“無邊界性”促進(jìn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式的多樣性；其次是靈活地整合了社會(huì)化的交流工具，促成學(xué)習(xí)的交互性而豐富了學(xué)習(xí)情境；第三是以免費(fèi)或低收費(fèi)的全納性保障了不同知識(shí)與經(jīng)濟(jì)背景學(xué)生的學(xué)習(xí)公平性；最后是“去學(xué)齡化”的終身化特點(diǎn)保護(hù)了公民的學(xué)習(xí)權(quán)利，加速學(xué)習(xí)化社會(huì)的形成。

【關(guān)鍵詞】MOOCS的靈魂；學(xué)習(xí)自由；內(nèi)在契合

【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】

一、MOOCS 的興起與發(fā)展

MOOCS（Massive Open Online Courses，又稱幕課）即為“海量在線開放課程”，是一種現(xiàn)代信息技術(shù)條件下超時(shí)空、多樣化、個(gè)性化的課程形式。2012年至今，國內(nèi)外有百余所高校加入了這種新型遠(yuǎn)程教育模式隊(duì)列之中，MOOCS成為新一輪高等教育國際化的新突破，2012年被稱為“MOOCS元年”。當(dāng)前，美國創(chuàng)立的edX；Udacity；Coursera是世界上最主要的MOOCS平臺(tái)。三個(gè)平臺(tái)各有特色，其中edX平臺(tái)主要為學(xué)生提供互動(dòng)式在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過注冊自己的需要在edX平臺(tái)根據(jù)選擇免費(fèi)課程，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后支付一定的費(fèi)用即可獲得課程結(jié)業(yè)證書，edX平臺(tái)的優(yōu)勢在于建立了學(xué)生交互學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生可以在虛擬空間中組建團(tuán)隊(duì)、開展交流與合作，互動(dòng)式學(xué)習(xí)成為其主要特色。而Udacity平臺(tái)是由斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安特朗創(chuàng)立，該平臺(tái)的課程理念是減少學(xué)生被動(dòng)灌輸，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自律性和主動(dòng)性；同時(shí)，他認(rèn)為教育的主要目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生在學(xué)校成功，更需要使學(xué)生的整個(gè)人生獲得成功，教育應(yīng)該與社會(huì)的需求進(jìn)行有效的對(duì)接。因此，Udacity平臺(tái)通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與課程展現(xiàn)方式為學(xué)生提供了大量的與學(xué)生生活與工作緊密相關(guān)的課程。而Coursera 是由斯坦福大學(xué)的教授創(chuàng)立，是三大網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中規(guī)模最大、發(fā)展最快的平臺(tái)，也是唯一一個(gè)盈利性課程供應(yīng)平臺(tái)。該平臺(tái)的主要宗旨就是“用技術(shù)將世界上最好的課程分享給全世界，它采取與世界頂尖大學(xué)合作開課的模式”。[1]

就我國而言，2013年是MOOCS平臺(tái)建設(shè)的元年。目前，具有代表性的MOOCS平臺(tái)就是由上海市教委主導(dǎo)、上海高校聯(lián)合成立的“高校課程中心”。該課程中心按照MOOCS的理念與方法，集中了上海市不同課程的優(yōu)秀教師參與課程的設(shè)計(jì)與錄制，通過網(wǎng)絡(luò)在線的方式為學(xué)生提供免費(fèi)課程學(xué)習(xí)。隨之，北京、江蘇等地開始小規(guī)模地效仿與運(yùn)用。從上海的實(shí)踐與其他地方的嘗試來看，MOOCS在中國的“登陸”與推廣主要是由政府推動(dòng)、高校參與而進(jìn)行的，其中大量的資金都是由政府通過專項(xiàng)項(xiàng)目的形式而展開的。盡管當(dāng)前MOOCS的效果以及對(duì)高校教學(xué)行為、高校組織結(jié)構(gòu)的沖擊還沒有顯現(xiàn)，但是，MOOCS所折射出的自由學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理念已經(jīng)沖擊了我國一些高校，并影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。特別是MOOCS打破了傳統(tǒng)課程的時(shí)空約束，擺脫了教師為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)與學(xué)生主動(dòng)探索的混合教學(xué)模式，為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了可能?？梢灶A(yù)測的是，MOOCS的這種超時(shí)空性、免費(fèi)共享性、名校積聚性、交流互動(dòng)性以及個(gè)體差異性等特點(diǎn)，可以創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，甚至引發(fā)學(xué)習(xí)革命，為高等教育的變革帶來生機(jī)。

而我國高等教育最緊迫的改革是學(xué)習(xí)變革。我國高等教育大眾化的縱深發(fā)展客觀上需要大學(xué)管理制度必須關(guān)照到大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化和個(gè)性化，因此，讓學(xué)生重回學(xué)習(xí)自由不但是我國高等教育制度建設(shè)的重點(diǎn)，更是高等教育人才培養(yǎng)模式改革的難點(diǎn)，而MOOCS的理念與技術(shù)為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)自由提供了有效手段。

二、MOOCS對(duì)學(xué)習(xí)自由空間的拓展

19世紀(jì)的柏林大學(xué)校長費(fèi)希特認(rèn)為，學(xué)習(xí)自由與教學(xué)自由是構(gòu)成學(xué)術(shù)自由核心要件，而學(xué)習(xí)自由就是“學(xué)生在教授的正確方法指導(dǎo)下，在專業(yè)學(xué)習(xí)上擁有探討、懷疑、不贊同和向權(quán)威提出批評(píng)的自由，有選擇教師和學(xué)習(xí)什么的權(quán)力，在教育管理上參與評(píng)議的權(quán)力?！盵2]而美國學(xué)者布魯貝克認(rèn)為，學(xué)習(xí)自由的具體內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生選擇學(xué)什么的自由、決定什么時(shí)間學(xué)和怎樣學(xué)的自由，以及形成自己思想的自由。[3]我國學(xué)者普遍認(rèn)為：學(xué)習(xí)自由首先是指學(xué)生有根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)校、專業(yè)與教師進(jìn)行選擇的權(quán)利；學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性與自主權(quán)性受到尊重的權(quán)利。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由就是在學(xué)習(xí)過程中的探索、質(zhì)疑行為受到鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)方式受到尊重、學(xué)生的好奇心與求知欲受到保護(hù)。可以看出，學(xué)習(xí)自由是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的多樣性、學(xué)習(xí)情境的靈活性、學(xué)習(xí)風(fēng)格的開放性以及學(xué)習(xí)時(shí)間的自主性是其核心要素。而MOOCS的“開放、靈活、全納、終身”的四大靈魂與學(xué)習(xí)自由的核心要素高度契合，MOOCS為學(xué)習(xí)自由的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

1.MOOCS的開放性促進(jìn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式的多樣性

MOOCS的開放稟賦主要是指課程學(xué)習(xí)者的多樣化、課程本身的開放性以及在時(shí)空上的“無邊界性”，學(xué)生不分年齡，不分能力，只按照學(xué)生個(gè)人興趣和需求，采用不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使每一位學(xué)生得到最切合自身個(gè)性的、最充分的自由發(fā)展。

。作為一種新穎的課程模式，MOOCS突破了傳統(tǒng)課堂化教學(xué)中地點(diǎn)、人數(shù)以及時(shí)間的限制，而是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將大量的課程通過網(wǎng)絡(luò)來傳播，目前的平臺(tái)涵蓋了幾百門課程，采用英、法、中、意等多種語言授課，集納了全球名師教學(xué)視頻和多種跨學(xué)科資源，在線展現(xiàn)教材和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，使課程的參與者不再受到教室大小的限制，有些課程可以讓數(shù)千人同時(shí)在線學(xué)習(xí)，使海量的資源達(dá)到最優(yōu)化的使用。同時(shí)，“MOOCS”不同于傳統(tǒng)課程的“確定性”，而是一種“前確定性”或者是“生成性”。很多課程僅僅為學(xué)生提供了少量的“啟發(fā)性”學(xué)習(xí)資料，教室并沒有給予太多的定論來給學(xué)生接受，而是讓學(xué)生在線討論某一話題，參與觀點(diǎn)的碰撞，或者通過線下的活動(dòng)搜集更多的資料與信息，提供更多的思想或者個(gè)性化的知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式不再受到授課空間與時(shí)間的局限，也不再需要受制于教師的時(shí)間安排，而是可以依據(jù)個(gè)性化的習(xí)慣或偏好借助于wiki、blog、Moodle、Ellumi-nate、Skype、FaceBook等不同的工具或平臺(tái)參與進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以求助在線教師和在線同伴解決問題，也可以根據(jù)自身需求自由選擇相關(guān)課程和觀看視頻，自由完成學(xué)習(xí)過程等等。這種學(xué)習(xí)自由不但是對(duì)本校相關(guān)課程和任課教師上課所講授知識(shí)的極大補(bǔ)充，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、理解、鞏固和復(fù)習(xí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。目前“edX、Udacity、Coursera、可汗學(xué)院等學(xué)習(xí)支持服務(wù)網(wǎng)站集成了多家MOOCS的數(shù)百門課程。用戶可以設(shè)置課程過濾器，根據(jù)課程來源、日期、主題、評(píng)級(jí)等不同條件幫助學(xué)生篩選相關(guān)課程?！盵4]目的就是滿足學(xué)生不同興趣，篩選各個(gè)領(lǐng)域課程，實(shí)現(xiàn)自由學(xué)習(xí)。endprint

2. MOOCS的靈活性豐富了學(xué)習(xí)情境

瑞典遠(yuǎn)程教育委員會(huì)在2000年提出：“靈活教育使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間、進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式成為可能。教育機(jī)構(gòu)的規(guī)劃、組織及教學(xué)都應(yīng)以與學(xué)生的交流和學(xué)習(xí)為目的?！盵5]可見，靈活教育有雙重涵義：首先是指借助于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來突破時(shí)間與空間對(duì)教育教學(xué)的限制，只要借助于平板電腦就可以參與全球名校、名師的在線課程學(xué)習(xí)；其次是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與課程性質(zhì)而靈活地創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，讓學(xué)生在近似于真實(shí)化的情境當(dāng)中深化多知識(shí)的理解與運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境選擇的自由。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，是不可能脫離活動(dòng)而抽象存在的，應(yīng)該與情景化的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來，也需要與他人互動(dòng)，通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成?！癕OOCs”課程系統(tǒng)一般包括：課程中心網(wǎng)站、課程討論空間、虛擬教室、人際互動(dòng)、課程資源分享等功能MOOCS構(gòu)建多種技術(shù)平臺(tái)并依據(jù)課程的不同性質(zhì)，綜合利用多種網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)形成學(xué)生之間的互動(dòng)，營造各種學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)與具體情境結(jié)合起來，完成課程。學(xué)生選修課程時(shí)，會(huì)根據(jù)課程的具體性質(zhì)和內(nèi)容，從而選擇更加合適的教學(xué)情境。例如，對(duì)于一個(gè)問題，學(xué)生可以通過MOOCS搜索大量資料和其他同學(xué)網(wǎng)上互動(dòng)來解決問題，老師也可以在線模擬真實(shí)的、有意義的情境，讓學(xué)生在情境中解決問題。同時(shí)，參與在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者也會(huì)在不同的社交網(wǎng)站上自發(fā)地組成互助式的“學(xué)習(xí)亞群體”，這些亞群體會(huì)逐步聚集變大，還會(huì)衍生出非官方的課程網(wǎng)站。

可見，MOOCS借助于無疆域化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠使學(xué)生通過在線的方式與世界各地學(xué)生進(jìn)行自由交流與互動(dòng)，在最大程度上消解了國際化學(xué)習(xí)中的時(shí)空障礙，學(xué)生可以選擇自己最方便、最愿意、最有效率的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“無時(shí)無地不學(xué)習(xí)”的自由學(xué)習(xí)愿景。在MOOCS平臺(tái)中，在線教師也會(huì)因?qū)W生知識(shí)基礎(chǔ)或個(gè)人智力等因素的差異，對(duì)課程進(jìn)度和課程完成時(shí)間跨度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，實(shí)行彈性式教學(xué)，尊重學(xué)生差異。

3. MOOCS的全納性保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的公平性

“全納教育”作為一種教育價(jià)值，它強(qiáng)調(diào)和保障不同先天缺陷或后天不足的學(xué)生享有平等參與教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)的公平性包括學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的公平性。學(xué)習(xí)的平等性是學(xué)生學(xué)習(xí)自由的重要條件，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提。MOOCS作為新型開放教育模式，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)將學(xué)習(xí)的平等性發(fā)揮得淋漓盡致。首先，MOOCS通過免費(fèi)或者遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)體學(xué)校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為廣大貧困生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如在我國實(shí)行高等教育成本分擔(dān)的背景下，MOOCS通過網(wǎng)頁或課程通訊等形式為散落各地的海量課程提供了聚合點(diǎn)，通過優(yōu)秀教師的加工而成為優(yōu)質(zhì)的教育資源，并實(shí)行免費(fèi)教育或者公益化的教育模式使學(xué)習(xí)者部分貧富都能通過網(wǎng)絡(luò)手段獲取平等而足夠的學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)起點(diǎn)的平等。其次，MOOCS通過集中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，統(tǒng)一優(yōu)化課程，形成標(biāo)準(zhǔn)化的制播方式使不同層次學(xué)校的學(xué)生能夠更加均衡地享受優(yōu)質(zhì)教育資源。如上海市的高校教學(xué)聯(lián)盟就是在通過政府主導(dǎo)下，針對(duì)不同課程集中上海市優(yōu)秀的教師進(jìn)行授課，所有學(xué)生都能免費(fèi)聽課，這樣可以大大縮小不同高校之間的師資、教學(xué)條件等方面的差異，最大限度地實(shí)現(xiàn)各校之間的教學(xué)資源的均等，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的平等創(chuàng)造了條件。第三，MOOCS倡導(dǎo)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)知識(shí)的聚結(jié)、交流與分享。因此，無論學(xué)習(xí)者使用什么方法、手段進(jìn)行學(xué)習(xí)都會(huì)受到尊重，甚至它還歡迎和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用自己最擅長的方法來獲取學(xué)習(xí)資源和參與課程活動(dòng)；同時(shí)，學(xué)生通過自主化的學(xué)習(xí)，并通過個(gè)性化與差異化的評(píng)價(jià)就可以得到相應(yīng)的課程結(jié)業(yè)證書，凸顯不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到了平等化。

4. MOOCS的終身化特點(diǎn)保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育局限于實(shí)體的學(xué)校以及完整的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以，傳統(tǒng)的學(xué)校教育是按照“適齡”的標(biāo)準(zhǔn)來“篩選”學(xué)習(xí)者的，不符合年齡段的人群被剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。而終身教育是世界教育發(fā)展的必然趨勢，也是人類的生存、發(fā)展、創(chuàng)新的必然要求。它是指人們在一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。其中“包括教育體系的各個(gè)階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會(huì)教育；既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。”[6]可見，終身教育的特點(diǎn)是終身性、全民性、廣泛性和靈活性。

MOOCS蘊(yùn)含著“終身、全民、廣泛和靈活”等特性，賦予人類學(xué)習(xí)的權(quán)利，促進(jìn)人類終身學(xué)習(xí)自由。MOOCS突破了正規(guī)學(xué)校的框架，包括正規(guī)教育（名師視頻課程），也包括非正規(guī)教育（全球?qū)W習(xí)交流網(wǎng)），把教育看作個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，無論男女老幼、貧富差別、種族性別，都可通過注冊就可以在線接受教育，實(shí)現(xiàn)全民性與終身性的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自由。同樣，MOOCS改變了傳統(tǒng)學(xué)校教育或傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育追求課程“大而全”的模式，而是根據(jù)不同的課程采用多樣化的課程形式，如對(duì)同一課程的“不同內(nèi)容的模塊采用多種資源形式，對(duì)于課程的篇幅不作限定，可長可短，甚至可以采用目前比較流行的時(shí)長僅僅十幾分鐘的‘微課”。[7]因此，MOOCS提供了任何時(shí)間、任何場合、任何地點(diǎn)和一切任何方面的教育，極大地拓展了學(xué)習(xí)天地，無時(shí)無刻都可以接受教育，學(xué)習(xí)者在多樣性和靈活性教學(xué)過程中輕松地接受終身化的教育，滿足了自由學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]桑新民，李曙華，謝陽斌.“喬布斯之問”的文化戰(zhàn)略解讀—在線課程新潮流的深層思考[J].開放教育研究，2013，（3）：30-41.

[2]李均.論學(xué)習(xí)自由[J].高等教育研究， 2000， （3）：25—28.

[3]（美）布魯貝克.高等教育哲學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社， 2002：56.

[4]（美）約翰？丹尼爾爵士.丁興富譯.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用[M].開放教育研究，2013，19（3）：42-55.

[5]溫小勇.國外高校的靈活教育模式與公共管理[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010，9（6）：157-159.

[6]鄧猛，潘劍芳.關(guān)于全納教育思想的幾點(diǎn)理論回歸[J].中國特殊教育，2003，（4）：45—48.

[7]馬國剛.“MOOCS”對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)發(fā)展的啟示[J].石油教育，2013，（5）：4—8.endprint