劉小艷

“教學(xué)理念”對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)有重要的指導(dǎo)作用。“教學(xué)理念”是教師對(duì)教與學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的向?qū)Ш托拍睢１疚闹饕獜睦砟畹脑~源探究、教學(xué)理念、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變策略等三個(gè)方面進(jìn)行深入分析。

教學(xué)理念教師教學(xué)行為教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是新課程改革中的重要組成部分。在2002年教育部發(fā)行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系……教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展……”這就要求教師要有自己的一套教學(xué)理念來指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐有著密切關(guān)系，教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的向?qū)В惺裁礃拥慕虒W(xué)理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

一、“理念”的詞源

“理念”一詞，原本是一個(gè)哲學(xué)術(shù)語。在柏拉圖和亞里士多德時(shí)代，“理念”主要是指理智的對(duì)象或理解到的東西?！袄砟睢?，在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是：（1）信念。如人生理念；（2）思想、觀念。如經(jīng)營理念、文化理念。“信念”指的是自己認(rèn)為可以確信的看法；“觀念”是指思想意識(shí)或客觀事物在人腦里留下的概括的形象。

“理念”一詞用英文表示即“Idea”。牛津高階英漢雙解詞典中Idea的解釋有七種，這里僅列出3種。一種是解釋為構(gòu)想、思想、主意，即plane，etc formed by thinking；thought.一種是解釋為意見、信念，即opinion；belief.另一種解釋是理念、觀念，即a philosophical use，eternal archetype of which reality is an imperfect copy.

“理念”這一詞不管是在漢語中，還是英語中的用法，都可以分為兩個(gè)層次，即一般意義上的理念和哲學(xué)意義上的“理念”。一般意義上的理念，如“我的意見是……”“我的看法是……”“我的觀點(diǎn)是……”等等。而哲學(xué)意義上的理念，是在一般意義上的升華，更具理論意義，如“學(xué)校的教育理念”“教師的教學(xué)理念”等。

綜上所述，可以將理念理解為對(duì)某種事物的看法和信念。

二、教學(xué)理念

教學(xué)活動(dòng)是雙向的，不僅包含教師教也包括學(xué)生的學(xué)。因此，本文要探討的問題——教學(xué)理念也不是單一的、靜止的，而是多方面的、動(dòng)態(tài)的，隨著其影響因素的變化而變換的。

在很多情況下，“觀念”與“理念”是可以互用的。在使用“理念”這個(gè)詞表達(dá)相應(yīng)的教育教學(xué)思想之前，是用“觀念”來表達(dá)的，如以前所說的“教育觀念”，就是現(xiàn)在我們說的“教育理念”。這是與時(shí)俱進(jìn)的具體表現(xiàn)，因?yàn)樵谛抡n程改革中的一大亮點(diǎn)就是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。教學(xué)理念很重要，因?yàn)樗墙處煆氖陆逃虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南。

對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)問題上，有人認(rèn)為：“教學(xué)理念是教學(xué)觀念與教學(xué)理想的融合……是一種認(rèn)識(shí)和信念的融合，是一種思想和行為的融合……”也有人認(rèn)為：“教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握，對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)際的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生心理的了解，和再次基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教學(xué)的理想和信念”。筆者認(rèn)為，教學(xué)理念是人們對(duì)教和學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn),是從教學(xué)實(shí)踐中形成的對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本觀點(diǎn)和看法更是人們從事教學(xué)活動(dòng)的根本信念。

教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐過程中有主導(dǎo)性作用?！霸诮虒W(xué)過程中為什么這么做”就是教學(xué)理念要回答的問題，可以說教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的靈魂。因此，教學(xué)理念是聯(lián)系教師和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的橋梁。

（一）教學(xué)理念的層次

有人把教育理念分為三個(gè)層次：宏觀教育理念、一般教育理念、教與學(xué)的理念。從宏觀教育理念、一般教育理念到教與學(xué)的理念，這是一個(gè)從抽象到具體的過程，同時(shí)也不難看出教育理念和教學(xué)理念是兩個(gè)不同的概念并且教學(xué)理念是教育理念的下位概念。這里不深入分析宏觀教育理念和一般教育理念，僅談教與學(xué)的理念（這里作者將教與學(xué)的理念簡稱為教學(xué)理念）。

教學(xué)理念是更為具體、操作性強(qiáng)的教育理念。上面提到教育理念可以分為三個(gè)層次，相同的教學(xué)理念也是可以分層次的。本文將教學(xué)理念分為理論上的教學(xué)理念和操作性的教學(xué)理念。

理論上的教學(xué)理念是教師積累和內(nèi)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其提煉升華為一種思想體系。理論上的教學(xué)理念是指導(dǎo)教師順利的、有計(jì)劃的完成教學(xué)計(jì)劃的指南針。每一位教育工作者都有著屬于自己的一套教學(xué)理念來引導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。不管是年輕教師還是優(yōu)秀的資深教師我們都可以從他們的日常教育教學(xué)過程、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、對(duì)教學(xué)的看法等方面看出來。

操作性的教學(xué)理念，指的是將理論上的教學(xué)理念付諸實(shí)踐的更為具體的思想。操作性的教學(xué)理念就是在具體的教學(xué)過程中運(yùn)用已經(jīng)形成的教學(xué)理念并將它實(shí)踐化。操作性的教學(xué)理念滲透在教學(xué)的整個(gè)過程，包括備課、課前準(zhǔn)備、上課、課后作業(yè)、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。以寫教案為例，教案包括，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、教具準(zhǔn)備、板書等一系列環(huán)節(jié)，教學(xué)理念就滲透在每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)除了要參考新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)外還會(huì)有教師自己定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的合理安排、選取適合的教具、板書的精心設(shè)計(jì)等都要精心安排，這是為什么？原因很簡單，這些都在教師的掌握之中，也就是教師運(yùn)用自己的一套教學(xué)理念把教學(xué)任務(wù)完成。

理論上的教學(xué)理念與操作性的教學(xué)理念是知與行的關(guān)系，操作性的教學(xué)理念根據(jù)理論的教學(xué)理念的指導(dǎo)采取行動(dòng)措施。目前也不乏很多人的教學(xué)理念是凌亂的、片面的，還沒有提升到信念的層次上來，所以也無從談起操作性。這樣的情況會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程混亂、教學(xué)目標(biāo)不明確等現(xiàn)象。所以，教師一定要學(xué)會(huì)總結(jié)，汲取經(jīng)驗(yàn)，把零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為教學(xué)理念來引導(dǎo)以后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）教學(xué)理念的形成及影響因素

教學(xué)理念隨著教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與反思中逐漸開始萌芽，隨著反思的不斷深入和積累，借鑒他人成功之處和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步豐富，教師會(huì)對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行提煉和加工，從而初步形成其自身的教學(xué)理念。

教學(xué)理念的形成不是一朝一夕的事情，它是受眾多因素的綜合影響而逐漸形成的，主要可以分為主觀因素和客觀因素。教學(xué)理念形成的主觀因素有教師的教育信仰、已有的對(duì)教學(xué)的看法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，還有教師也是一個(gè)社會(huì)人，所以每個(gè)教師的教學(xué)理念也會(huì)受到其思維方式、價(jià)值觀念和性格特征等的影響?？陀^因素有外在教育理論與文化的沖擊、主流教育思潮的沖擊、規(guī)章制度的制約、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒、校園文化等，都將會(huì)影響教師教學(xué)理念的形成。

三、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變策略

教學(xué)理念是教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)指南，它影響著教師的教學(xué)行為，從而關(guān)系到教師的課堂教學(xué)能否向新課程要求的方向發(fā)展。盡管“應(yīng)然”的教學(xué)理念是如此，但是“實(shí)然”的教學(xué)理念卻并非完全是如其所愿?，F(xiàn)實(shí)中有很多教師因?yàn)榉N種原因沒有形成一種系統(tǒng)的思想體系，而是零散的、碎片的、枝節(jié)性的形態(tài)或方式出現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中的某些方面，而沒有作為教師內(nèi)在機(jī)理、思想或者對(duì)

教育的觀點(diǎn)和看法出現(xiàn)。為了達(dá)到新課程改革中轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念的要求，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起。

（一）教學(xué)過程的反思有助于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)反思是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，通過教學(xué)反思“取其精華，去其糟粕”，把對(duì)學(xué)生適合的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行優(yōu)化和內(nèi)化，把不適合或不先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行改進(jìn)，從而促進(jìn)與時(shí)俱進(jìn)的新教學(xué)理念的不斷調(diào)整和優(yōu)化。而有的教師盡管進(jìn)行了教學(xué)反思也不見其提升，這是因?yàn)榻處熞鷮?shí)的教育理論基礎(chǔ)。因此，教師必須要學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，在教學(xué)反思過程中以某教育理論為基礎(chǔ)，并在“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”過程中不斷完善自己的教學(xué)理念。教學(xué)反思必須要經(jīng)常進(jìn)行，并且要貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。

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（二）創(chuàng)設(shè)多元文化教學(xué)，促進(jìn)完善與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念

教育的重要組成部分之一是文化，當(dāng)一名深受本土傳統(tǒng)文化的教師在面對(duì)新課程改革所要求的轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念時(shí)，他將面對(duì)文化間的沖突。傳統(tǒng)的一元文化主導(dǎo)的文化格局難于打破，要沖破這個(gè)阻滯力，就要形成多元文化共存的新格局。

為了促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)校應(yīng)為教師建構(gòu)平等開放的交流平臺(tái)，提供與教師本土文化不同的資料讓其學(xué)習(xí)，組織教師參與和接觸不同文化的教學(xué)觀摩和操作活動(dòng)，等等，幫助教師教學(xué)理念的有效轉(zhuǎn)變。這就是為什么新教師的教學(xué)理念的改革速度與程度，普遍大于老教師的原因所在。這里最為重要的是，新教師在他們?nèi)粘Ｉ钪惺艿搅吮壤辖處煾嗟亩嘣幕瘺_擊。所以，創(chuàng)設(shè)多元文化的教學(xué)有利于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

（三）創(chuàng)設(shè)交流與研討的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師教學(xué)理念的完善

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重要組成部分，為了使教師更加深入地了解新課程理念的內(nèi)涵，使理念轉(zhuǎn)化為教師課堂教學(xué)中的行為，必須要為教師提供榜樣，并為他們創(chuàng)設(shè)交流與研討的機(jī)會(huì)。教師之間的聽評(píng)課是最常見的交流方式之一。學(xué)校可以通過組織教研活動(dòng)，請(qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)行講課的方式進(jìn)行交流。課題研究、經(jīng)驗(yàn)交流等是教師之間交流、研討的有效形式再通過聽評(píng)課，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，激發(fā)教師間思想上的碰撞從而產(chǎn)生新的智慧，促進(jìn)其發(fā)展。為增加教師間的互相學(xué)習(xí)和交流研討的機(jī)會(huì),學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件,組織開展各種形式的學(xué)習(xí)、合作、交流、研討，以達(dá)到互相啟發(fā)、共同提高的目的，從而促進(jìn)教師教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變和完善。

教師的教學(xué)理念是教師教學(xué)行為的行動(dòng)指南，它是在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行反思和完善而成的。為了有效指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也為了達(dá)到新課程改革中的教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的要求，教師要不斷在“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”過程中完善自身的教學(xué)理念。

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