曹慶奎

初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。具體到初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要適應(yīng)新課程改革的需要，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的情感需求，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，千方百計(jì)挖掘?qū)W生的自身潛能。教師要以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的身份參與到課堂教學(xué)之中，給學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀寫(xiě)作能力，讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的語(yǔ)文，放大語(yǔ)文教學(xué)的功能與效用。

一、把握學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，客觀分析語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下，隨著新課程改革的不斷深入，各種新型的教學(xué)方法已廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)之中。但筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相脫節(jié)，缺乏情感體驗(yàn)和生活氣息，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，往往還是以傳統(tǒng)的講解、傳授為主，教學(xué)的內(nèi)容還是以文本為主，學(xué)生還是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有最大限度的得到發(fā)揮，使許多學(xué)生只會(huì)機(jī)械地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的工具，教學(xué)活動(dòng)缺乏生機(jī)與活力，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生興趣下降，教學(xué)效率不高。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落結(jié)構(gòu)、中心思想、寫(xiě)作特色等方面進(jìn)行講解，就語(yǔ)文教學(xué)而教學(xué)，沒(méi)有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。許多學(xué)生由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)不強(qiáng)。有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣不濃、感知能力不強(qiáng)，口頭表達(dá)與寫(xiě)作能力不高，閱讀量較少，知識(shí)面狹窄。

初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要的作用，不但可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀鑒賞能力、寫(xiě)作創(chuàng)作能力，而且可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的覺(jué)悟，語(yǔ)文教學(xué)既是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，也是一種學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)求知的過(guò)程。因此教師要把握學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，了解和掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和提高語(yǔ)文教學(xué)成效等方面入手，創(chuàng)新策略、改進(jìn)方法、優(yōu)化過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，在討論中分析問(wèn)題的關(guān)鍵，尋找解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的感知能力、理解能力和運(yùn)用能力，拓展學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度。

二、改進(jìn)方法，優(yōu)化過(guò)程，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

教師要挖掘語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)和發(fā)展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生成自身的能力，從而達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，為了有效地提高教學(xué)效率，筆者把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以問(wèn)題的方式展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)照目標(biāo)、要求和問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，結(jié)合自己的感知能力，深入思考，質(zhì)疑問(wèn)難，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生帶著自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)感悟、學(xué)習(xí)問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂上有針對(duì)性的聽(tīng)講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

筆者在教學(xué)《藤野先生》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻地理解魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握文本的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì)感悟文章的語(yǔ)言特色，筆者以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。魯迅先生為什么去日本留學(xué)？后來(lái)他棄醫(yī)從文的原因是什么？文章反映了作者怎樣的思想感情？匿名信事件和看電影事件與寫(xiě)藤野先生有什么關(guān)系？讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究，有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀分析能力和語(yǔ)言概括能力，引導(dǎo)學(xué)生感知藤野先生的形象和品格，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的原因，領(lǐng)會(huì)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)讓學(xué)生理解匿名信事件側(cè)重寫(xiě)弱國(guó)國(guó)民受人歧視，激發(fā)作者立志為祖國(guó)富強(qiáng)而努力奮斗；看電影事件側(cè)重寫(xiě)老百姓的不覺(jué)悟，是造成民族衰落的主要原因。因?yàn)檫@兩件事的影響，促成了作者棄醫(yī)從文的決心。使學(xué)生不但全程參與教學(xué)活動(dòng)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，隨著文本內(nèi)容的不斷深化，使學(xué)生對(duì)藤野先生和作者的認(rèn)識(shí)也逐漸加深，這一教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的感知實(shí)際和情感實(shí)踐，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到了提高。

三、教給方法，注重指導(dǎo)，不斷放大語(yǔ)文教學(xué)成效

教師要將正確的學(xué)習(xí)方式傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思維方式、思考路徑進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅和和諧的教學(xué)情境。在學(xué)生思維受阻、思路不明，無(wú)法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，挖掘?qū)W生自身的潛力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多渠道、深層次的思考，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的獨(dú)特見(jiàn)解、創(chuàng)新思維給予肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的思維路徑進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤給予更正，使學(xué)生的思考路徑始終沿著正確的方向前行。

筆者在教學(xué)《沁園春?雪》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的含義時(shí)，針對(duì)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這是作者說(shuō)古代帝王都已經(jīng)過(guò)去了，要看叱詫風(fēng)云的現(xiàn)代人物，還得看現(xiàn)在的廣大人民群眾；少數(shù)學(xué)生認(rèn)為作者是自說(shuō)自指，抒發(fā)作者的偉大抱負(fù)。對(duì)于這兩種不同的觀點(diǎn)，筆者沒(méi)有直接給出答案和結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生合作探究，得出“歷代英雄人物已被歷史洪流席卷而去，只有今天的無(wú)產(chǎn)階級(jí)才是推動(dòng)歷史前進(jìn)的真正動(dòng)力，才是祖國(guó)大好河山當(dāng)之無(wú)愧的主人”的科學(xué)見(jiàn)解。為了提高語(yǔ)文教學(xué)的成效，教師要整合和利用教學(xué)資源，拓寬教學(xué)渠道，拓展教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)用語(yǔ)文知識(shí)，不斷放大語(yǔ)文教學(xué)成效，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)用語(yǔ)文的意識(shí)。教給方法，讓學(xué)生先泛讀文章內(nèi)容，對(duì)文章的主要內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，在泛讀的基礎(chǔ)上再精讀，對(duì)文章的字、詞、句、段進(jìn)行分析理解，使學(xué)生對(duì)文章輪廓的認(rèn)識(shí)更透澈、更鮮明，深刻地理解文章的人物、情節(jié)和結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，并在課堂上與師生交流，有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

綜上所述，教師要結(jié)合素質(zhì)教育的需求，充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)主渠道的作用，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，同時(shí)還要了解學(xué)生，掌握學(xué)情，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，只有這樣才能不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的成效。