于芳

提問在初中數(shù)學(xué)課堂中是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對促進(jìn)師生之間進(jìn)行有效的互動溝通有著積極的作用。作為一種常見的師生交流方式，提問在課堂上被廣泛應(yīng)用，如何提問、如何提高提問的效率，也是當(dāng)今教學(xué)改革的一個重要研究課題。合理的提問能提高教學(xué)反饋的有效性，提問的效果直接關(guān)系著學(xué)生在課堂上能否積極進(jìn)行思考、課堂氣氛是否活躍、師生能否進(jìn)行良好的情感交流等，是提高課堂效果的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，從問題設(shè)計(jì)、提問方式、提問評價等若干環(huán)節(jié)就如何在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行合理有效的提問提出了相應(yīng)的建議與對策。

一、課堂提問的意義

初中數(shù)學(xué)課堂提問，不僅可以幫助教師傳授數(shù)學(xué)知識、技巧，還能夠拉近師生間的距離，建立和諧的教學(xué)氛圍，其主要意義體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.活躍課堂氣氛

初中生隨著年齡的增長，逐漸會形成封閉心理，不愿與外界交往。因此，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該在教學(xué)中注意積極與學(xué)生討論，活躍課堂氣氛。通過提問的方式能夠促進(jìn)教師積極與學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生主動思考，從而幫助教師建立良好的教學(xué)情境。

2.促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在課堂上通過提問激勵學(xué)生之間的互動，不僅體現(xiàn)出新課改理念，更是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的重要手段。通過提問培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生因疑而問，因問去學(xué)，形成生疑、質(zhì)疑、解疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.啟發(fā)學(xué)生的積極思維

如果教師從初中學(xué)生的認(rèn)知特征出發(fā)，進(jìn)行重點(diǎn)明確、層次鮮明、目標(biāo)清晰、提綱挈領(lǐng)、角度新穎的提問，讓學(xué)生在解決問題時積極思考，可以有效地體現(xiàn)基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、傳授規(guī)律，為學(xué)習(xí)的深入提供階梯與橋梁。通過一定坡度的提問，學(xué)生的思維指向?qū)訉油七M(jìn)，喚起學(xué)生內(nèi)心的求知向往，激活、發(fā)展思維。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

初中數(shù)學(xué)課堂提問有著不少積極作用，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于部分教師對提問不重視，或者問題設(shè)計(jì)不佳，導(dǎo)致了以下幾點(diǎn)問題。

1.提出問題過多

新課改建議教師通過提問與學(xué)生建立互動，但許多教師把一節(jié)課進(jìn)行多少次提問、與學(xué)生進(jìn)行多少次交流作為構(gòu)建開放性課堂的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置問題過多，壓縮了知識傳授的時間。這種課堂雖然看似熱鬧，但由于提問過多，容易讓學(xué)生在應(yīng)付提問過程中應(yīng)接不暇，沒有消化、思考余地，對其對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)、理解帶來不利影響。

2.給學(xué)生思考總結(jié)的時間太短

為了提高課堂效率、按時完成教學(xué)任務(wù)，一些教師提出問題之后，如果沒有得到學(xué)生響應(yīng)，就會將問題進(jìn)一步細(xì)化，或提供一些啟示，降低了問題的難度，剝奪了學(xué)生探索思考的時間。而一些問題如果得到了學(xué)生的解答，部分教師會立刻提出下一個問題，沒有對問題蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行解釋，對學(xué)生的思考結(jié)果不進(jìn)行總結(jié)。

3.不重視學(xué)生問題求解的過程

課堂上，當(dāng)學(xué)生給出正確答案后，一些教師因?yàn)閷W(xué)生正確地回答了問題，就認(rèn)為他們已經(jīng)了解、掌握了與問題相關(guān)的內(nèi)容，忽略了學(xué)生獲得答案的過程。其實(shí)很多時候，學(xué)生給出正確答案，并不等于真正掌握了問題。因?yàn)橛袝r學(xué)生是依靠猜測得到答案，有時是按照錯誤的解題思路、步驟歪打正著獲得正確答案。這種忽略問題求解的行為，無疑會造成教學(xué)的死角。

4.忽略對學(xué)生回答的處理

一些教師過于死板，認(rèn)為與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的答案都是錯誤的，如果學(xué)生回答的與標(biāo)準(zhǔn)答案有出入，就否定學(xué)生的想法、思路，而且對學(xué)生回答過程中暴露的錯誤、問題不適時進(jìn)行評價、分析。部分教師對學(xué)生的鼓勵方式也過于單一、流于形式。多數(shù)情況下，教師對學(xué)生的回答僅僅是簡單地進(jìn)行重復(fù)，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與引申，無法做到集思廣益、舉一反三，處理學(xué)生答案時態(tài)度含糊不清，追問沒有體現(xiàn)出一定的深度、梯度，這就是對學(xué)生思考成果的浪費(fèi)。

三、建議與對策

上述種種問題都體現(xiàn)出當(dāng)今初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)缺少有效性，沒有體現(xiàn)出提問應(yīng)有的效果，下面就將針對上述情況提出相關(guān)的建議與對策。

1.通過提問對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理引入

首先需要通過提問正確引入教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多個、多組彼此之間具有關(guān)聯(lián)的問題，設(shè)計(jì)的問題需要符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平與規(guī)律，激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高思維積極性。

例如，在教“圓”的概念時，教師可以向?qū)W生提出問題：車輪為什么是圓的？從這一問題出發(fā)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引出一系列相關(guān)問題，對學(xué)生進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，從而將圓的概念進(jìn)行過程化的解釋，提高學(xué)生思維的積極性，使整個學(xué)習(xí)氣氛活潑、生動，幫助學(xué)生理解圓的本質(zhì)屬性。

2.設(shè)計(jì)問題培養(yǎng)學(xué)生對知識的類比探索思維

學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是將舊知識靈活運(yùn)用到新情景中，使新的教學(xué)知識和學(xué)生原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)進(jìn)行順應(yīng)與同化，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的類比思維能力。教學(xué)實(shí)踐證明，領(lǐng)悟型問題可以幫助學(xué)生提高類比思維能力。

例如：在“分式加減法”教學(xué)中，在授課前教師需要將整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)加減法進(jìn)行歸納介紹，將其集中到一個整體中進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后讓學(xué)生去思考，在何種情況下可以直接進(jìn)行分式加減，進(jìn)而概括分式可以直接加減的規(guī)則；在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)領(lǐng)會型問題，例如，分母不同的分?jǐn)?shù)加減會出現(xiàn)什么問題等。在教學(xué)中需要針對教材的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)領(lǐng)會型問題，幫助學(xué)生建立類比思維。

教師還可以設(shè)計(jì)一些探究型問題讓學(xué)生進(jìn)行類比，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，這也體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的逐漸深化。學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行總結(jié)、歸納，在教師的指導(dǎo)下，提出新的解題思路與解題方法，能夠產(chǎn)生新的思維成果，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的靈活性。例如，教師針對同一個數(shù)學(xué)概念、公式，可以提出不同問題，指導(dǎo)學(xué)生站在不同角度去運(yùn)用、理解。

總之，教師應(yīng)該在教學(xué)中充分表明其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不斷提高學(xué)生思維的創(chuàng)新能力。

3.合理選擇問題，對學(xué)生回答進(jìn)行高效評價

設(shè)計(jì)問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，以知識條理化、系統(tǒng)化、整體化為目標(biāo)，選擇合適的問題，盡量每節(jié)課都圍繞一個重要問題展開，從而讓學(xué)生明確課堂目標(biāo)，把握教學(xué)重心，進(jìn)而在重心問題的基礎(chǔ)上選擇多個小問題，從而體現(xiàn)出重點(diǎn)與細(xì)節(jié)的統(tǒng)一，以及層次性和梯度性。此外，問題還應(yīng)該來自書本，讓學(xué)生意識到，解決問題時需要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀課本，并且需要在課本內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。問題的選擇還應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生不同層次的需求，讓學(xué)生可以品嘗到解決問題的成就感，讓一般學(xué)生受到鼓勵，并且給優(yōu)秀生一定的挑戰(zhàn)，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，提高全體學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)信心。

教師還應(yīng)充分肯定那些回答正確或者提出創(chuàng)新答案的學(xué)生，在肯定的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問，讓學(xué)生盡量提出更好的解決方法。對回答出錯的學(xué)生，教師也應(yīng)該肯定其努力，并且給出一定的提示，合理地引導(dǎo)。

四、總結(jié)與展望

新課改對學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力提出了更高的培養(yǎng)要求，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問的重要性更加明顯。在今后，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在實(shí)際課堂教學(xué)中努力提高并完善各方面的水平，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、通過理論指導(dǎo)實(shí)踐、通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論，賦予初中數(shù)學(xué)教學(xué)新的活力與思想。

（作者單位：河北省滄州市頤和中學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）