何紅梅

根據(jù)《英語課程標準》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學會使用３０００個單詞和４００—５００個習慣用語或固定搭配，但是相當一部分學生的詞匯量遠遠達不到這個要求，使他們學習英語的興趣和積極性受到直接的影響。筆者嘗試從圖式理論的闡述入手，探討應用于詞匯教學的實踐。圖式（ｓｃｈｅｍａ）是心理學家Ｂａｒｔｌｅｔｔ最先提出的概念，它屬于認知心理學中的范疇，認為人的記憶是一種再創(chuàng)造，不是原型的簡單復制，這種再創(chuàng)造的結果受已有的經驗結構即圖式影響（轉引自Ｃｏｏｋ， １９８９）?，F(xiàn)代圖式理論認為，學習者是于先前的知識和教育來加工和解釋經驗的。來自于外部世界的詞匯新信息可以被感知，并通過回憶與記憶中已存在的詞匯信息相聯(lián)系。這樣，新的詞匯被并入原有圖式結構，使之得以擴展。

一、通過圖式細化音標，培養(yǎng)學生認讀單詞的自學能力

為了培養(yǎng)學生較強的自學能力，首先需要培養(yǎng)學生看音標讀單詞的能力，在七、八年級的時候，我們備課組就開始對學生強化音標的學習，每個單詞元音部分的字母或者字母組合和對應的音標都標注紅色，突出讀音的規(guī)則，收到了一定的效果，但是中層以及以下的學生還是覺得在音標方面存在較大的困難。因此在九年級第一學期，筆者首先對輔音進行圖式梳理，對拼音相似音和常見字母組合的發(fā)音進行歸納，提高學生認讀和拼讀音標的能力，然后在教學實踐中采用圖式對音標進行細化處理，提高了學生學習音標的積極性，預習生詞的能力也得到提升。下面以仁愛版九年級上冊Ｕｎｉｔ ４ Ｔｏｐｉｃ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ第二課時的詞匯教學為例。

【教學案例 １】

本課時要完成４個詞匯的教學目標，其中３個是四會單詞ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ， ｉｎｋ， ｒｅｃｏｒｄｅｒ．有１個白體詞ｄｉｇｉｔａｌ．

Ｔ： Ｂｏｙｓ ａｎｄ ｇｉｒｌｓ， ｌｏｏｋ， ｗｈａｔ ｉｓ ｉｔ？（教師出示一支牙膏）

Ｓ： Ｉｔｓ ａ ｔｏｏｔｈｐａｓｔｅ．

Ｔ： Ｉｔｓ ａ ｔｕｂｅ ｏｆ ｔｏｏｔｈｐａｓｔｅ． Ｉｆ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｕｓｅ ｉｔ， ｄｏ ｙｏｕ ｎｅｅｄ ｔｈｉｓ ｏｎｅ？（教師出示牙刷的圖片）

Ｓｓ： Ｙｅｓ．

Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｕｓｅ ｔｈｅｍ ｔｏ ｃｌｅａｎ ｙｏｕｒ ｔｅｅｔｈ ｅｖｅｒｙ ｍｏｒｎｉｎｇ？

Ｓｓ： Ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ．

Ｔ： Ｇｒｅａｔ?。祝?ｓｈｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｈａｂｉｔ． Ｔｏｄａｙ ｗｅ ｗｉｌｌ ｌｅａｒｎ ｔｈｉｓ ｎｅｗ ｗｏｒｄ． Ｃａｎ ｙｏｕ ｒｅａｄ ｉｔ？（出示ｂｒｕｓｈ的音標，因為學生們已經會讀ｔｏｏｔｈ，而且ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ是合成詞）（見圖１）

Ｔ： Ｌｏｏｋ， ｈｏｗ ｍａｎｙ ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈｅｓ ａｒｅ ｔｈｅｒｅ ｉｎ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅ？

Ｓｓ：Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｗｏ ／ ｔｈｒｅｅ ／ ｆｏｕｒ ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈｅｓ．

以此類推，接下來學習另外三個新單詞ｉｎｋ，ｒｅｃｏｒｄｅｒ和ｄｉｇｉｔａｌ的音標，同樣是先分解元音和輔音，逐步推進。

二、利用圖式構建以主題為中心的詞匯庫，提高學生的語言應用能力

【教學案例 ２】

以仁愛版九年級上冊Ｕｎｉｔ ３ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ的詞匯Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ，ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ， Ｂｒｉｔｉｓｈ為例，通過學習Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ， Ｂｒｉｔｉｓｈ這兩個國家的詞匯，了解其他說英語的國家，利用圖式扣住主題，復習和重現(xiàn)所學過的“國家”的舊單詞。

Ｔ： Ｌｅｔｓ ｈａｖｅ ａ ｌｏｏｋ ａｔ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｆａｍｏｕｓ ｂｕｉｌｄｉｎｇｓ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ．（出示Ｓｙｄｎｅｙ Ｏｐｅｒａ Ｈｏｕｓｅ的圖片）． Ｉｓ ｉｔ ｉｎ Ｃｈｉｎａ？

Ｓ１： Ｎｏ， ｉｔｓ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ．

Ｔ： Ｙｅｓ， ｔｈａｔｓ ｒｉｇｈｔ． Ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ ａｒｅ ｃａｌｌｅｄ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．

Ｓ２： Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ．（有些學生的發(fā)音不準，出示Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ的分解音標，適時糾正）

Ｔ： Ｄｏ Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ ｓｐｅａｋ Ｅｎｇｌｉｓｈ？

Ｓｓ： Ｓｕｒｅ．

Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｏｔｈｅｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ？（出示以Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｙ為中心詞的圖式，讓學生用英語說出國家的名稱）（見圖２）

Ｔ： Ｎｏｔ ｂａｄ?。茫幔?ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｍａｔｃｈ？（出示國家的名詞，與國家的形容詞相搭配）（見圖３）

Ｔ： Ｉｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ， Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｓ ｓｐｏｋｅｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ． Ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ， ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｂｒｉｔｉｓｈ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｎｄ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ． Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｎｏｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ．（緊扣主題地運用ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ －ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ －ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ －ｔｈｅ ｓａｍｅ，引出另一個新單詞ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ，并且通過圖式梳理詞性和詞形，使學生對詞的變化認識更加直觀。）

【教學案例 ３】

以仁愛版九年級上冊Ｕｎｉｔ １ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ的詞匯ｓｅｃｒｅｔａｒｙ， ｅｎｇｉｎｅｅｒ， ｇｒａｎｄｃｈｉｌｄ， ｇｒａｎｄｄａｕｇｈｔｅｒ為例。

Ｔ： Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ｉｎ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ？

Ｓ１： Ｉ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｔｅａｃｈｅｒ．

Ｓ２： Ｉ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｄｏｃｔｏｒ．

Ｓ３： Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｂｅ ａ ｂｏｓｓ．

Ｔ： Ｇｒｅａｔ！ Ｉ ｈｏｐｅ ｙｏｕ ｃａｎ ｍａｋｅ ｙｏｕｒ ｄｒｅａｍｓ ｃｏｍｅ ｔｒｕｅ． Ｉｆ ｙｏｕ ｓｔｕｄｙ ｈａｒｄ， ｙｏｕ ｃａｎ ｈａｖｅ ｍａｎｙ ｃｈｏｉｃｅｓ ｏｆ ｊｏｂｓ．（出示以ｊｏｂ為中心的空白圖式，讓學生ｓａｙ ｏｕｔ ｔｈｅ ｊｏｂｓ，學生會想到更多的單詞，促進課堂的生成，并引出新單詞ｅｎｇｉｎｅｅｒ和ｓｅｃｒｅｔａｒｙ）

Ｔ：Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ！ Ｌｅｔｓ ｇｏ ｏｎ． Ｃａｎ ｙｏｕ ｓａｙ ｏｕｔ ｔｈｅ “ｇｒａｎｄ－－－”ｃｏｍｐｏｕｎｄ ｗｏｒｄｓ？（最后引出新單詞ｇｒａｎｄｃｈｉｌｄ和ｇｒａｎｄｄａｕｇｈｔｅｒ）

三、通過圖式梳理詞和短語，促進理解課文，培養(yǎng)學生的歸納能力

【教學案例４】

以學習仁愛版九年級上冊Ｕｎｉｔ １ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ的詞匯ｄｅａｄ為例。（見圖４）

一般來說，學生對翻譯諺語句子有較大的興趣，精辟的譯文往往給學生一個很好的示范作用。我先從Ｐｒｏｖｅｒｂｓ ｏｆ ｄｅａｔｈ這個圖式開始，每句諺語都含有不同形式的“ｄｅａｄ”，讓學生在讀語句時都注意到紅色標示的不同單詞的詞形和詞性的說明，領會每個詞的用法。通過第二個圖式Ｗａｙｓ ｏｆ ｄｅａｔｈ進一步梳理，尤其是ｄｉｅ－ ｂｅ ｄｅａｄ， 緊扣這個話題的語法知識現(xiàn)在完成時。圖式能對學生形成一定的圖像刺激，當以后遇到ｄｅａｄ或者ｄｉｅ等其中一個詞，就會聯(lián)想到其余三個詞以及用法。

根據(jù)新課標的要求，在課堂里教師只能是引導者，學生是主體，那么在出示圖式的時候，從空白圖式變?yōu)閮热莩鋵嵉膱D式，要留給學生思考的空間和時間，讓學生去說去練，少一點束縛，多一點發(fā)揮的自由。圖式要有針對性和選擇性。因為圖式是一個無限擴大的體系，一個節(jié)點被激活，將會傳遞到其它節(jié)點。圖式的擴展，對學生的發(fā)散思維能力起到積極的作用，但在課堂里，詞匯學習的時間是有限的，這時，教師需要針對目標詞匯進行有選擇性地激活圖式，與課文、話題無關的或者難度超出學生實際的，就不必考慮。所以教師在利用圖式呈現(xiàn)詞匯時，要貼合學生的生活實際，要用典型的例子、大家認知度較高的信息來激活，來提高圖式教學的有效性。創(chuàng)建圖式時，要注意簡繁得當，如果太簡單就不夠全面，如果過于復雜就會產生混亂，超出課堂有效的時間分配。

責任編輯魏文琦

根據(jù)《英語課程標準》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學會使用３０００個單詞和４００—５００個習慣用語或固定搭配，但是相當一部分學生的詞匯量遠遠達不到這個要求，使他們學習英語的興趣和積極性受到直接的影響。筆者嘗試從圖式理論的闡述入手，探討應用于詞匯教學的實踐。圖式（ｓｃｈｅｍａ）是心理學家Ｂａｒｔｌｅｔｔ最先提出的概念，它屬于認知心理學中的范疇，認為人的記憶是一種再創(chuàng)造，不是原型的簡單復制，這種再創(chuàng)造的結果受已有的經驗結構即圖式影響（轉引自Ｃｏｏｋ， １９８９）。現(xiàn)代圖式理論認為，學習者是于先前的知識和教育來加工和解釋經驗的。來自于外部世界的詞匯新信息可以被感知，并通過回憶與記憶中已存在的詞匯信息相聯(lián)系。這樣，新的詞匯被并入原有圖式結構，使之得以擴展。

一、通過圖式細化音標，培養(yǎng)學生認讀單詞的自學能力

為了培養(yǎng)學生較強的自學能力，首先需要培養(yǎng)學生看音標讀單詞的能力，在七、八年級的時候，我們備課組就開始對學生強化音標的學習，每個單詞元音部分的字母或者字母組合和對應的音標都標注紅色，突出讀音的規(guī)則，收到了一定的效果，但是中層以及以下的學生還是覺得在音標方面存在較大的困難。因此在九年級第一學期，筆者首先對輔音進行圖式梳理，對拼音相似音和常見字母組合的發(fā)音進行歸納，提高學生認讀和拼讀音標的能力，然后在教學實踐中采用圖式對音標進行細化處理，提高了學生學習音標的積極性，預習生詞的能力也得到提升。下面以仁愛版九年級上冊Ｕｎｉｔ ４ Ｔｏｐｉｃ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ第二課時的詞匯教學為例。

【教學案例 １】

本課時要完成４個詞匯的教學目標，其中３個是四會單詞ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ， ｉｎｋ， ｒｅｃｏｒｄｅｒ．有１個白體詞ｄｉｇｉｔａｌ．

Ｔ： Ｂｏｙｓ ａｎｄ ｇｉｒｌｓ， ｌｏｏｋ， ｗｈａｔ ｉｓ ｉｔ？（教師出示一支牙膏）

Ｓ： Ｉｔｓ ａ ｔｏｏｔｈｐａｓｔｅ．

Ｔ： Ｉｔｓ ａ ｔｕｂｅ ｏｆ ｔｏｏｔｈｐａｓｔｅ． Ｉｆ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｕｓｅ ｉｔ， ｄｏ ｙｏｕ ｎｅｅｄ ｔｈｉｓ ｏｎｅ？（教師出示牙刷的圖片）

Ｓｓ： Ｙｅｓ．

Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｕｓｅ ｔｈｅｍ ｔｏ ｃｌｅａｎ ｙｏｕｒ ｔｅｅｔｈ ｅｖｅｒｙ ｍｏｒｎｉｎｇ？

Ｓｓ： Ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ．

Ｔ： Ｇｒｅａｔ?。祝?ｓｈｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｈａｂｉｔ． Ｔｏｄａｙ ｗｅ ｗｉｌｌ ｌｅａｒｎ ｔｈｉｓ ｎｅｗ ｗｏｒｄ． Ｃａｎ ｙｏｕ ｒｅａｄ ｉｔ？（出示ｂｒｕｓｈ的音標，因為學生們已經會讀ｔｏｏｔｈ，而且ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ是合成詞）（見圖１）

Ｔ： Ｌｏｏｋ， ｈｏｗ ｍａｎｙ ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈｅｓ ａｒｅ ｔｈｅｒｅ ｉｎ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅ？

Ｓｓ：Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｗｏ ／ ｔｈｒｅｅ ／ ｆｏｕｒ ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈｅｓ．

以此類推，接下來學習另外三個新單詞ｉｎｋ，ｒｅｃｏｒｄｅｒ和ｄｉｇｉｔａｌ的音標，同樣是先分解元音和輔音，逐步推進。

二、利用圖式構建以主題為中心的詞匯庫，提高學生的語言應用能力

【教學案例 ２】

以仁愛版九年級上冊Ｕｎｉｔ ３ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ的詞匯Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ，ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ， Ｂｒｉｔｉｓｈ為例，通過學習Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ， Ｂｒｉｔｉｓｈ這兩個國家的詞匯，了解其他說英語的國家，利用圖式扣住主題，復習和重現(xiàn)所學過的“國家”的舊單詞。

Ｔ： Ｌｅｔｓ ｈａｖｅ ａ ｌｏｏｋ ａｔ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｆａｍｏｕｓ ｂｕｉｌｄｉｎｇｓ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ．（出示Ｓｙｄｎｅｙ Ｏｐｅｒａ Ｈｏｕｓｅ的圖片）． Ｉｓ ｉｔ ｉｎ Ｃｈｉｎａ？

Ｓ１： Ｎｏ， ｉｔｓ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ．

Ｔ： Ｙｅｓ， ｔｈａｔｓ ｒｉｇｈｔ． Ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ ａｒｅ ｃａｌｌｅｄ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．

Ｓ２： Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ．（有些學生的發(fā)音不準，出示Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ的分解音標，適時糾正）

Ｔ： Ｄｏ Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ ｓｐｅａｋ Ｅｎｇｌｉｓｈ？

Ｓｓ： Ｓｕｒｅ．

Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｏｔｈｅｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ？（出示以Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｙ為中心詞的圖式，讓學生用英語說出國家的名稱）（見圖２）

Ｔ： Ｎｏｔ ｂａｄ！Ｃａｎ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｍａｔｃｈ？（出示國家的名詞，與國家的形容詞相搭配）（見圖３）

Ｔ： Ｉｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ， Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｓ ｓｐｏｋｅｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ． Ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ， ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｂｒｉｔｉｓｈ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｎｄ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ． Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｎｏｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ．（緊扣主題地運用ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ －ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ －ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ －ｔｈｅ ｓａｍｅ，引出另一個新單詞ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ，并且通過圖式梳理詞性和詞形，使學生對詞的變化認識更加直觀。）

【教學案例 ３】

以仁愛版九年級上冊Ｕｎｉｔ １ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ的詞匯ｓｅｃｒｅｔａｒｙ， ｅｎｇｉｎｅｅｒ， ｇｒａｎｄｃｈｉｌｄ， ｇｒａｎｄｄａｕｇｈｔｅｒ為例。

Ｔ： Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ｉｎ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ？

Ｓ１： Ｉ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｔｅａｃｈｅｒ．

Ｓ２： Ｉ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｄｏｃｔｏｒ．

Ｓ３： Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｂｅ ａ ｂｏｓｓ．

Ｔ： Ｇｒｅａｔ！ Ｉ ｈｏｐｅ ｙｏｕ ｃａｎ ｍａｋｅ ｙｏｕｒ ｄｒｅａｍｓ ｃｏｍｅ ｔｒｕｅ． Ｉｆ ｙｏｕ ｓｔｕｄｙ ｈａｒｄ， ｙｏｕ ｃａｎ ｈａｖｅ ｍａｎｙ ｃｈｏｉｃｅｓ ｏｆ ｊｏｂｓ．（出示以ｊｏｂ為中心的空白圖式，讓學生ｓａｙ ｏｕｔ ｔｈｅ ｊｏｂｓ，學生會想到更多的單詞，促進課堂的生成，并引出新單詞ｅｎｇｉｎｅｅｒ和ｓｅｃｒｅｔａｒｙ）

Ｔ：Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ！ Ｌｅｔｓ ｇｏ ｏｎ． Ｃａｎ ｙｏｕ ｓａｙ ｏｕｔ ｔｈｅ “ｇｒａｎｄ－－－”ｃｏｍｐｏｕｎｄ ｗｏｒｄｓ？（最后引出新單詞ｇｒａｎｄｃｈｉｌｄ和ｇｒａｎｄｄａｕｇｈｔｅｒ）

三、通過圖式梳理詞和短語，促進理解課文，培養(yǎng)學生的歸納能力

【教學案例４】

以學習仁愛版九年級上冊Ｕｎｉｔ １ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ的詞匯ｄｅａｄ為例。（見圖４）

一般來說，學生對翻譯諺語句子有較大的興趣，精辟的譯文往往給學生一個很好的示范作用。我先從Ｐｒｏｖｅｒｂｓ ｏｆ ｄｅａｔｈ這個圖式開始，每句諺語都含有不同形式的“ｄｅａｄ”，讓學生在讀語句時都注意到紅色標示的不同單詞的詞形和詞性的說明，領會每個詞的用法。通過第二個圖式Ｗａｙｓ ｏｆ ｄｅａｔｈ進一步梳理，尤其是ｄｉｅ－ ｂｅ ｄｅａｄ， 緊扣這個話題的語法知識現(xiàn)在完成時。圖式能對學生形成一定的圖像刺激，當以后遇到ｄｅａｄ或者ｄｉｅ等其中一個詞，就會聯(lián)想到其余三個詞以及用法。

根據(jù)新課標的要求，在課堂里教師只能是引導者，學生是主體，那么在出示圖式的時候，從空白圖式變?yōu)閮热莩鋵嵉膱D式，要留給學生思考的空間和時間，讓學生去說去練，少一點束縛，多一點發(fā)揮的自由。圖式要有針對性和選擇性。因為圖式是一個無限擴大的體系，一個節(jié)點被激活，將會傳遞到其它節(jié)點。圖式的擴展，對學生的發(fā)散思維能力起到積極的作用，但在課堂里，詞匯學習的時間是有限的，這時，教師需要針對目標詞匯進行有選擇性地激活圖式，與課文、話題無關的或者難度超出學生實際的，就不必考慮。所以教師在利用圖式呈現(xiàn)詞匯時，要貼合學生的生活實際，要用典型的例子、大家認知度較高的信息來激活，來提高圖式教學的有效性。創(chuàng)建圖式時，要注意簡繁得當，如果太簡單就不夠全面，如果過于復雜就會產生混亂，超出課堂有效的時間分配。

責任編輯魏文琦

根據(jù)《英語課程標準》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學會使用３０００個單詞和４００—５００個習慣用語或固定搭配，但是相當一部分學生的詞匯量遠遠達不到這個要求，使他們學習英語的興趣和積極性受到直接的影響。筆者嘗試從圖式理論的闡述入手，探討應用于詞匯教學的實踐。圖式（ｓｃｈｅｍａ）是心理學家Ｂａｒｔｌｅｔｔ最先提出的概念，它屬于認知心理學中的范疇，認為人的記憶是一種再創(chuàng)造，不是原型的簡單復制，這種再創(chuàng)造的結果受已有的經驗結構即圖式影響（轉引自Ｃｏｏｋ， １９８９）。現(xiàn)代圖式理論認為，學習者是于先前的知識和教育來加工和解釋經驗的。來自于外部世界的詞匯新信息可以被感知，并通過回憶與記憶中已存在的詞匯信息相聯(lián)系。這樣，新的詞匯被并入原有圖式結構，使之得以擴展。

一、通過圖式細化音標，培養(yǎng)學生認讀單詞的自學能力

為了培養(yǎng)學生較強的自學能力，首先需要培養(yǎng)學生看音標讀單詞的能力，在七、八年級的時候，我們備課組就開始對學生強化音標的學習，每個單詞元音部分的字母或者字母組合和對應的音標都標注紅色，突出讀音的規(guī)則，收到了一定的效果，但是中層以及以下的學生還是覺得在音標方面存在較大的困難。因此在九年級第一學期，筆者首先對輔音進行圖式梳理，對拼音相似音和常見字母組合的發(fā)音進行歸納，提高學生認讀和拼讀音標的能力，然后在教學實踐中采用圖式對音標進行細化處理，提高了學生學習音標的積極性，預習生詞的能力也得到提升。下面以仁愛版九年級上冊Ｕｎｉｔ ４ Ｔｏｐｉｃ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ第二課時的詞匯教學為例。

【教學案例 １】

本課時要完成４個詞匯的教學目標，其中３個是四會單詞ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ， ｉｎｋ， ｒｅｃｏｒｄｅｒ．有１個白體詞ｄｉｇｉｔａｌ．

Ｔ： Ｂｏｙｓ ａｎｄ ｇｉｒｌｓ， ｌｏｏｋ， ｗｈａｔ ｉｓ ｉｔ？（教師出示一支牙膏）

Ｓ： Ｉｔｓ ａ ｔｏｏｔｈｐａｓｔｅ．

Ｔ： Ｉｔｓ ａ ｔｕｂｅ ｏｆ ｔｏｏｔｈｐａｓｔｅ． Ｉｆ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｕｓｅ ｉｔ， ｄｏ ｙｏｕ ｎｅｅｄ ｔｈｉｓ ｏｎｅ？（教師出示牙刷的圖片）

Ｓｓ： Ｙｅｓ．

Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｕｓｅ ｔｈｅｍ ｔｏ ｃｌｅａｎ ｙｏｕｒ ｔｅｅｔｈ ｅｖｅｒｙ ｍｏｒｎｉｎｇ？

Ｓｓ： Ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ．

Ｔ： Ｇｒｅａｔ?。祝?ｓｈｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｈａｂｉｔ． Ｔｏｄａｙ ｗｅ ｗｉｌｌ ｌｅａｒｎ ｔｈｉｓ ｎｅｗ ｗｏｒｄ． Ｃａｎ ｙｏｕ ｒｅａｄ ｉｔ？（出示ｂｒｕｓｈ的音標，因為學生們已經會讀ｔｏｏｔｈ，而且ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ是合成詞）（見圖１）

Ｔ： Ｌｏｏｋ， ｈｏｗ ｍａｎｙ ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈｅｓ ａｒｅ ｔｈｅｒｅ ｉｎ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅ？

Ｓｓ：Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｗｏ ／ ｔｈｒｅｅ ／ ｆｏｕｒ ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈｅｓ．

以此類推，接下來學習另外三個新單詞ｉｎｋ，ｒｅｃｏｒｄｅｒ和ｄｉｇｉｔａｌ的音標，同樣是先分解元音和輔音，逐步推進。

二、利用圖式構建以主題為中心的詞匯庫，提高學生的語言應用能力

【教學案例 ２】

以仁愛版九年級上冊Ｕｎｉｔ ３ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ的詞匯Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ，ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ， Ｂｒｉｔｉｓｈ為例，通過學習Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ， Ｂｒｉｔｉｓｈ這兩個國家的詞匯，了解其他說英語的國家，利用圖式扣住主題，復習和重現(xiàn)所學過的“國家”的舊單詞。

Ｔ： Ｌｅｔｓ ｈａｖｅ ａ ｌｏｏｋ ａｔ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｆａｍｏｕｓ ｂｕｉｌｄｉｎｇｓ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ．（出示Ｓｙｄｎｅｙ Ｏｐｅｒａ Ｈｏｕｓｅ的圖片）． Ｉｓ ｉｔ ｉｎ Ｃｈｉｎａ？

Ｓ１： Ｎｏ， ｉｔｓ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ．

Ｔ： Ｙｅｓ， ｔｈａｔｓ ｒｉｇｈｔ． Ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ ａｒｅ ｃａｌｌｅｄ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．

Ｓ２： Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ．（有些學生的發(fā)音不準，出示Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ的分解音標，適時糾正）

Ｔ： Ｄｏ Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ ｓｐｅａｋ Ｅｎｇｌｉｓｈ？

Ｓｓ： Ｓｕｒｅ．

Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｏｔｈｅｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ？（出示以Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｙ為中心詞的圖式，讓學生用英語說出國家的名稱）（見圖２）

Ｔ： Ｎｏｔ ｂａｄ?。茫幔?ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｍａｔｃｈ？（出示國家的名詞，與國家的形容詞相搭配）（見圖３）

Ｔ： Ｉｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ， Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｓ ｓｐｏｋｅｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ． Ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ， ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｂｒｉｔｉｓｈ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｎｄ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ． Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｎｏｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ．（緊扣主題地運用ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ －ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ －ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ －ｔｈｅ ｓａｍｅ，引出另一個新單詞ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ，并且通過圖式梳理詞性和詞形，使學生對詞的變化認識更加直觀。）

【教學案例 ３】

以仁愛版九年級上冊Ｕｎｉｔ １ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ的詞匯ｓｅｃｒｅｔａｒｙ， ｅｎｇｉｎｅｅｒ， ｇｒａｎｄｃｈｉｌｄ， ｇｒａｎｄｄａｕｇｈｔｅｒ為例。

Ｔ： Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ｉｎ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ？

Ｓ１： Ｉ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｔｅａｃｈｅｒ．

Ｓ２： Ｉ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｄｏｃｔｏｒ．

Ｓ３： Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｂｅ ａ ｂｏｓｓ．

Ｔ： Ｇｒｅａｔ！ Ｉ ｈｏｐｅ ｙｏｕ ｃａｎ ｍａｋｅ ｙｏｕｒ ｄｒｅａｍｓ ｃｏｍｅ ｔｒｕｅ． Ｉｆ ｙｏｕ ｓｔｕｄｙ ｈａｒｄ， ｙｏｕ ｃａｎ ｈａｖｅ ｍａｎｙ ｃｈｏｉｃｅｓ ｏｆ ｊｏｂｓ．（出示以ｊｏｂ為中心的空白圖式，讓學生ｓａｙ ｏｕｔ ｔｈｅ ｊｏｂｓ，學生會想到更多的單詞，促進課堂的生成，并引出新單詞ｅｎｇｉｎｅｅｒ和ｓｅｃｒｅｔａｒｙ）

Ｔ：Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ！ Ｌｅｔｓ ｇｏ ｏｎ． Ｃａｎ ｙｏｕ ｓａｙ ｏｕｔ ｔｈｅ “ｇｒａｎｄ－－－”ｃｏｍｐｏｕｎｄ ｗｏｒｄｓ？（最后引出新單詞ｇｒａｎｄｃｈｉｌｄ和ｇｒａｎｄｄａｕｇｈｔｅｒ）

三、通過圖式梳理詞和短語，促進理解課文，培養(yǎng)學生的歸納能力

【教學案例４】

以學習仁愛版九年級上冊Ｕｎｉｔ １ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ的詞匯ｄｅａｄ為例。（見圖４）

一般來說，學生對翻譯諺語句子有較大的興趣，精辟的譯文往往給學生一個很好的示范作用。我先從Ｐｒｏｖｅｒｂｓ ｏｆ ｄｅａｔｈ這個圖式開始，每句諺語都含有不同形式的“ｄｅａｄ”，讓學生在讀語句時都注意到紅色標示的不同單詞的詞形和詞性的說明，領會每個詞的用法。通過第二個圖式Ｗａｙｓ ｏｆ ｄｅａｔｈ進一步梳理，尤其是ｄｉｅ－ ｂｅ ｄｅａｄ， 緊扣這個話題的語法知識現(xiàn)在完成時。圖式能對學生形成一定的圖像刺激，當以后遇到ｄｅａｄ或者ｄｉｅ等其中一個詞，就會聯(lián)想到其余三個詞以及用法。

根據(jù)新課標的要求，在課堂里教師只能是引導者，學生是主體，那么在出示圖式的時候，從空白圖式變?yōu)閮热莩鋵嵉膱D式，要留給學生思考的空間和時間，讓學生去說去練，少一點束縛，多一點發(fā)揮的自由。圖式要有針對性和選擇性。因為圖式是一個無限擴大的體系，一個節(jié)點被激活，將會傳遞到其它節(jié)點。圖式的擴展，對學生的發(fā)散思維能力起到積極的作用，但在課堂里，詞匯學習的時間是有限的，這時，教師需要針對目標詞匯進行有選擇性地激活圖式，與課文、話題無關的或者難度超出學生實際的，就不必考慮。所以教師在利用圖式呈現(xiàn)詞匯時，要貼合學生的生活實際，要用典型的例子、大家認知度較高的信息來激活，來提高圖式教學的有效性。創(chuàng)建圖式時，要注意簡繁得當，如果太簡單就不夠全面，如果過于復雜就會產生混亂，超出課堂有效的時間分配。

責任編輯魏文琦