景娟

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是良好品德形成和社會性發(fā)展的基礎(chǔ)?！逼返屡c社會是一門綜合性學(xué)科，理應(yīng)在學(xué)生具體的生活體驗(yàn)中內(nèi)化品質(zhì)，生成品格。作為一名《品德與社會》教師，應(yīng)大膽走出教材局限，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，并通過多樣化的教學(xué)活動豐富和提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深他們對社會的認(rèn)識。對此，在教學(xué)中，我全方位地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在積淀中生成。

一、巧用新聞創(chuàng)情境

教無定法，貴在得法。品德與社會是一門綜合性學(xué)科，應(yīng)讓學(xué)生擁有積極主動的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感受新知，方能事半功倍。我的做法就是把身邊的、社會的、國家的、世界的新聞引入課程，讓學(xué)生在親歷親為中內(nèi)化提高，升成品質(zhì)。

為突出學(xué)科的社會性，我把新聞引入課堂，專門設(shè)計(jì)了新聞觀察記錄本——“縱覽天下”，內(nèi)容可以是《新聞聯(lián)播》中的國際國內(nèi)新聞，可以是從報(bào)刊上看到地方新聞，還可以是自己所見所聞的社區(qū)新聞。我與學(xué)生堅(jiān)持每天一記，在課前5分鐘進(jìn)行新聞?wù)共?，學(xué)生輪流當(dāng)小主播，復(fù)述新聞、如實(shí)播報(bào)，其余學(xué)生則當(dāng)評論員，說收獲、談感受、提建議，擁有“社會即人人，人人即社會”的親切感與成就感。在記錄要求上，體現(xiàn)年齡特征與差異。如三、四年級只要求作簡單記錄、評說；五年級學(xué)生則要具體記錄，發(fā)表現(xiàn)場評論等。同時(shí)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展社團(tuán)活動，在四五年級中成立小記者團(tuán)，利用課外活動、雙休日或假期組織學(xué)生采訪，把采訪內(nèi)容放在《校園周報(bào)》上，讓全校學(xué)生共享身邊新聞，感受身邊社會。

同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生主動表達(dá)的習(xí)慣。我要求學(xué)生把新聞轉(zhuǎn)化為自己的語言，用簡潔的語言進(jìn)行完整的表達(dá)，聲音要響亮，語言要流暢，并使用普通話。

二、巧用資料創(chuàng)情境

在教學(xué)實(shí)踐中，積極培養(yǎng)學(xué)生主動搜集資料的能力與習(xí)慣，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提前把握單元學(xué)習(xí)信息、需要搜集的資料。

一是強(qiáng)化預(yù)習(xí)。即讓學(xué)生通讀文本，通過預(yù)習(xí)了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要哪些方面的信息、資料，促使學(xué)生在日常生活中留心觀察、收集備用。

二是專項(xiàng)記錄。即讓學(xué)生隨時(shí)歸納、整理所學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的概括與自我梳理、識記能力。就像日記本、隨身聽一樣，讓學(xué)生建立《品德與社會》專用本，每次下課前留出3~5分鐘的時(shí)間，一讓學(xué)生總結(jié)本堂課的知識點(diǎn)，寫明我懂得了什么；二讓學(xué)生瀏覽下節(jié)課的內(nèi)容，布置下次課需要收集的資料，并要求學(xué)生用筆寫在課本或?qū)Ｓ帽旧希@樣有總結(jié)，有提示，把讀寫結(jié)合植入品德教學(xué)，有學(xué)習(xí)，有反思，有記錄，有實(shí)效。

三是即時(shí)鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生共同商議要收集的資料，自我確定搜集的方式、內(nèi)容、要求及完成時(shí)限，用這樣的體驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)劃意識、目標(biāo)意識。課堂上，我通過小組交流、大家評議等方式，評選出搜集資料豐富的個(gè)人或小組進(jìn)行相應(yīng)的加分，并傳閱到其他班級，增加他們的榮譽(yù)感。對每次按要求收集資料的同學(xué)（必須是書面整理材料）給予加分獎勵，以此調(diào)動學(xué)生的自主能動性。

四是充分展示。在課堂上給收集資料的學(xué)生創(chuàng)造充分利用資料的機(jī)會，特設(shè)搶答題環(huán)節(jié)，內(nèi)容緊扣課文卻又必須通過課外查資料查找。由于競賽激烈，學(xué)生產(chǎn)生了緊迫感、危機(jī)感，從而促使他們自覺地注意及時(shí)收集資料。

三、巧用案例創(chuàng)情境

入情入境、切身體驗(yàn)，是內(nèi)化于心、外化于行的有效之法、高效之策?！镀返屡c社會》的課堂就是師生感知、交流、對話、導(dǎo)行的互動平臺，使學(xué)生在設(shè)定的情境中反思、內(nèi)化、提升。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用一個(gè)個(gè)生活中的案例，自然地把學(xué)生引入思維對話的情境，可以起到事半功倍的教學(xué)實(shí)效。

教學(xué)中常用的做法就是讓學(xué)生在辯論和模擬情境中自我審視、自我評判、自我革新、自我提高。在教學(xué)《我的家》一課時(shí)，我運(yùn)用案例分析的方式分別提供了如何看待和解決由家長安排參加的各類補(bǔ)習(xí)班、做家務(wù)勞動向家長索要獎勵費(fèi)、如何善待家人批評等與學(xué)生生活息息相關(guān)的案例，讓學(xué)生分組討論、交流，明觀點(diǎn)、說看法、講策略，進(jìn)行情境劇模擬表演，讓學(xué)生在具體的案例情境中辨析、明理、導(dǎo)行，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化提升：家人出差怎么做，家人生病時(shí)怎么做等，使學(xué)生擁有家的歸屬感和責(zé)任感，案例情境成為學(xué)生發(fā)散思維、提升意志品質(zhì)的親情體驗(yàn)。

四、巧用場景創(chuàng)情境

為讓學(xué)生在真實(shí)的場景中體驗(yàn)、感知、內(nèi)化，我打破在課堂上學(xué)品德的局限，帶領(lǐng)學(xué)生深入具體的生活場景觀察、交流、驗(yàn)證，學(xué)思結(jié)合、學(xué)用一體。

首先，巧設(shè)活動場景。根據(jù)課標(biāo)要求及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置親歷親為的參觀、體驗(yàn)活動場景。學(xué)習(xí)《我們的學(xué)?！?，組織學(xué)生集體參觀校園的環(huán)境、功能室及場地，寫學(xué)校簡介、解說詞，當(dāng)校園的小導(dǎo)游，寓教于樂，興趣高漲；學(xué)習(xí)《重負(fù)的大地》，讓學(xué)生分組調(diào)查身邊的人口、資源、環(huán)境狀況，在活動參與中激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識；學(xué)完《同在一片藍(lán)天上》一單元，我把課堂搬到了萊蕪戰(zhàn)役紀(jì)念館，讓學(xué)生觸摸歷史，繼承革命先烈精神，自覺捍衛(wèi)世界和平。其次，巧設(shè)視頻場景。發(fā)動學(xué)生因地制宜地錄制活動場景，觀、評、議相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。如學(xué)習(xí)《我的家》一單元，我讓學(xué)生錄制家庭生活的片段作為活動場景，了解家的組成，家人的相處，感受家的文化內(nèi)涵；學(xué)習(xí)《再見，我的小學(xué)生活》，我發(fā)動學(xué)生把小學(xué)五年的活動圖片制作成圖文并茂的幻燈片，師生共觀看、共回憶、共交流，一種親切、感恩的情境油然而生。

行是知之始，知是行之成。有關(guān)教育理論也明確指出，學(xué)生對于知識的掌握，聽了能掌握10%，看了能掌握30%，做了能掌握90%。而品德與社會學(xué)科情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生搭建起聽、看、做、說的具體場景，學(xué)生邊體驗(yàn)邊思考、邊實(shí)踐邊生成，達(dá)到知行一體、德智雙贏的教育實(shí)效。

（責(zé)任編輯 劉 穎）