●洪昌強(qiáng) 陳淑麗

(臺(tái)州市第一中學(xué) 浙江臺(tái)州 318000)

解題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)之一.在解題教學(xué)中，教師經(jīng)常給學(xué)生提供較多的解題方法，試圖通過(guò)一題多解，提高學(xué)生的解題能力，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.但往往事與愿違，教師的好意學(xué)生不但不領(lǐng)情，反而常常聽(tīng)到一些學(xué)生的抱怨：“這么多種方法，我都不知道該用哪一種，方法越多反而解題思路越混亂.”學(xué)生的抱怨值得反思：為什么教師提供多種解法反而造成茫然的感覺(jué)？在解題的教學(xué)中，是否僅僅是為了“多解”而“多解”?是否缺乏必要的反思和系統(tǒng)化的過(guò)程？人教A版《數(shù)學(xué)(必修4)》(以下簡(jiǎn)稱教科書(shū))導(dǎo)引所言：學(xué)習(xí)始于疑問(wèn),學(xué)而不思則罔.筆者以2013年浙江省數(shù)學(xué)高考理科第6題為例，談?wù)剬?duì)一題多解的一些思考.

( )

1 探索不同的解法

解法1 原式2邊平方，得

由橢圓的定義得

則

圖5 圖6

解法5 如圖6，由拋物線y2=4x知F(1,0)，|KF|=p=2，過(guò)點(diǎn)M作MD⊥x軸，垂足為D.設(shè)|MF|=d,則

圖7

(2013年江西省數(shù)學(xué)高考試題)

由圖7可知

即

解得

p=6.

3cos2α+4sin2α=0,

則

解法2 原式2邊平方，得

3tan2α-8tanα-3=0，

解得

從而

解法3 先移項(xiàng)，再2邊平方，解得

下略.

解法4 原式化簡(jiǎn)為

得

解法5 設(shè)x=cosα，y=sinα,由

得

下略.

解法6 對(duì)于解法5的方程組也可以從解析幾何角度去審視.

圖1 圖2

從而

解法8 當(dāng)α為銳角時(shí)，如圖2，作Rt△ABD,其中∠ABD=90°,AB=2,BD=1,再作∠BAE=α,過(guò)點(diǎn)B作BC⊥AE,垂足為C,過(guò)點(diǎn)D作DE⊥AE,垂足為E,過(guò)點(diǎn)D作DF⊥BC,垂足為F,則

∠DBF=α,

從而AE=AC+CE=AC+DF=

2 比較方法的異同

以上各種解法涉及到兩角差的正(余)弦公式、同角三角函數(shù)關(guān)系式、向量的數(shù)量積、點(diǎn)到直線距離公式及勾股定理等知識(shí).這些涉及到三角函數(shù)、解析幾何、向量、平面幾何等不同板塊的不同解法，貌似沒(méi)有什么聯(lián)系，其實(shí)在這些知識(shí)背后都存在著邏輯聯(lián)系.

3 探究知識(shí)間的聯(lián)系

對(duì)于解法6，在單位圓中利用了點(diǎn)到直線之間的距離公式及直線斜率等知識(shí)，其中點(diǎn)到直線距離公式發(fā)揮了重要作用.那么，點(diǎn)到直線的距離公式能否由向量數(shù)量積導(dǎo)出呢？

又因?yàn)?/p>

所以

所以

即

3.3 方法簡(jiǎn)捷的根源在哪

圖3

4 不該停止的思考

看似平淡的一道題，但平淡背后卻蘊(yùn)含著火熱的思考.在解題的教學(xué)中,不能只停留在找到答案或得到泛泛的解題方法之上.教師必須站在更高的層面，以更寬的視野、更理性的眼光去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)哲理，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種解題方法進(jìn)行差異比較，追根求源.通過(guò)對(duì)問(wèn)題的不斷深入思考,讓學(xué)生的思維觸角從一題多解的背后延伸到臺(tái)前,從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈看得更清、把握更準(zhǔn),最終讓學(xué)生站得更高、走得更遠(yuǎn).