黃瓊玉

摘要：朗讀教學(xué)歷久彌新，是語(yǔ)文老師課堂經(jīng)久不衰的法寶，本文主要闡述了在課堂上引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行不同層次的的朗讀，用朗讀這把金鑰匙打開(kāi)閱讀教學(xué)的殿堂之門(mén)。

關(guān)鍵詞:朗讀方法； 語(yǔ)文課堂 ； 品讀感悟 中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0063-01朗讀是打開(kāi)閱讀教學(xué)這扇門(mén)的一把金鑰匙，它能引領(lǐng)學(xué)生品析文中的優(yōu)美詞句，理解課文內(nèi)容，感悟文章蘊(yùn)含的情感，讓語(yǔ)言文字在學(xué)生心中活起來(lái)。正如于漪老師在著作中談到的："教學(xué)中教師要善于把課文中無(wú)聲的文字通過(guò)師生的共同努力，變成有聲的語(yǔ)言。語(yǔ)言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效。"所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視朗讀方法的指導(dǎo)是非常必要。

1.靜心等待，把課文讀通

1.1留足時(shí)間。把課文讀正確、讀通順，這是語(yǔ)文的第一個(gè)關(guān)口。可課堂短短的四十分鐘，要擠出3-5分鐘時(shí)間來(lái)讓學(xué)生把課文讀通順，往往因?yàn)槔蠋熛胫瓿烧n堂的訓(xùn)練目標(biāo)匆匆而過(guò)，有的學(xué)生連一遍都沒(méi)讀完。課前預(yù)習(xí)最容易忽略的也是朗讀這樣的口頭作業(yè)，課堂上的抽查也只有那么十來(lái)個(gè)，很容易讓一些不自覺(jué)的學(xué)生混水摸魚(yú)。常常導(dǎo)致課文教完了，還有個(gè)別學(xué)生課文讀不通順。因此課堂挪出時(shí)間給學(xué)生充分讀書(shū)是很有必要的。課堂中的朗讀，也有被老師趕著讀的，朗讀一晃而過(guò)，成了一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。

1.2品評(píng)朗讀。讓學(xué)生互相傾聽(tīng)，不僅能發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問(wèn)題，也能集中學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生個(gè)別朗讀完一個(gè)片段或一篇文章后，不管是否達(dá)到預(yù)期目的，都得花時(shí)間組織學(xué)生討論、比較，這樣會(huì)聽(tīng)得很認(rèn)真，也特別會(huì)用心評(píng)論，不但可以將他們平時(shí)所學(xué)的朗讀技巧用于評(píng)價(jià)別人的朗讀上，而且自己朗讀時(shí)"加字、漏字"的現(xiàn)象也會(huì)大大減少。老師還可巧妙地運(yùn)用"贊揚(yáng)"的話語(yǔ)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在勇敢地站起朗讀時(shí)享受到成功的樂(lè)趣，并得到朗讀方法的指導(dǎo)。

2.重敲細(xì)錘，把課文讀懂

讀懂課文，要抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)朗讀，咀嚼品析語(yǔ)言文字，理清文章思路，體會(huì)文章思想感情。應(yīng)該精讀的文章，不能粗觀大意，淺嘗輒止，必須反復(fù)朗讀。在朗讀中推敲文章的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫(xiě)作時(shí)的心境和情感，代作者表達(dá)思想，抒發(fā)情懷。經(jīng)過(guò)這樣的朗讀，對(duì)文章的理解才會(huì)加深，達(dá)到朗讀教學(xué)應(yīng)有的效果。

2.1細(xì)品慢賞，潛心讀文。如《找春天》第一節(jié)，抓住孩子們的動(dòng)作通過(guò)詞語(yǔ)比較，換位思考，再沉下心細(xì)細(xì)讀讀，孩子急切想尋找春天的心情就呼之欲出。還可以通過(guò)挖掘語(yǔ)言的深刻含義指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，使他們能深切感受到同作者當(dāng)時(shí)一樣的心情。如《難忘的潑水節(jié)》一課，開(kāi)頭描寫(xiě)描寫(xiě)景色的句子，學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有產(chǎn)生什么特別的感情。為了拔動(dòng)學(xué)生的心弦，我便將這段話提出來(lái)讓學(xué)生輕聲讀，并劃出描寫(xiě)景色的好詞和好句。接著向孩子們介紹周恩來(lái)總理的事跡，感受人民心中對(duì)總理的愛(ài)戴，對(duì)總理和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的特殊意義，學(xué)生理解就不費(fèi)勁了。帶著自己的感受再來(lái)讀這些句子時(shí)就能入情入境了。

2.2范讀引路，傳情達(dá)意。于永正老師說(shuō)過(guò)："對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，'正統(tǒng)'不如'卡通'。"教師聲情并茂地范讀是一種卡通，一種有效的引領(lǐng)，孩子愛(ài)模仿，老師的范讀能在他們的心中烙下對(duì)文本的深刻印象，教師用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，學(xué)生在聆聽(tīng)中模仿，在模仿中糾正自己的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、速度、重音、停頓等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情地朗讀的能力。倘若能在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，或在學(xué)生讀文前或當(dāng)學(xué)生讀得不盡人意時(shí)，處于"憤，悱"之時(shí)，教師范讀一番，將會(huì)是事半功倍。

3.潤(rùn)物無(wú)聲，把課文讀透

在理解了課文的內(nèi)容基礎(chǔ)上，還應(yīng)品評(píng)文章的遣詞造句，謀篇布局的精妙之處，不但了解作者寫(xiě)了什么，還應(yīng)與作者的心相契合。有效的朗讀指導(dǎo)隱而無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲，就像春雨點(diǎn)點(diǎn)，沁入學(xué)生的心田。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達(dá)文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開(kāi)眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下。

3.1創(chuàng)設(shè)情境，讀出特點(diǎn)。事物的特點(diǎn)蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字之中，讀出特點(diǎn)也就理解了語(yǔ)言文字。我在教第一冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》一文時(shí)，就運(yùn)用過(guò)這種方法。課文的第一句運(yùn)用了反復(fù)的手法："下雪啦，下雪啦！"讀這個(gè)句子，應(yīng)該是前一個(gè)短句語(yǔ)音稍低，后一個(gè)稍高，如此方能表現(xiàn)激動(dòng)喜悅的心情。

3.2自主感悟，讀出個(gè)性。學(xué)生理解了課文的內(nèi)容,體會(huì)了文中的情感,感受了文章的美妙之處后,他們會(huì)主動(dòng)地投入,教師可讓學(xué)生用自己喜歡的方式,欣賞地讀,陶醉地讀,美美地讀,自由自在地讀,讀出感覺(jué),讀出味道,讀出精彩。

3.3角色扮演，讀出趣味。 孩子們已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了文章的美，讀出了他們對(duì)文章的理解，在此基礎(chǔ)上可讓他們進(jìn)行表演讀。在美讀時(shí)，讓孩子們恰當(dāng)?shù)?、合理地配上神態(tài)和動(dòng)作，既可以輔助孩子們理解課文，讀出文中的美味，又可以充分調(diào)動(dòng)孩子們的主體性因素，讓他們想象美、實(shí)踐美，進(jìn)一步創(chuàng)造美。

3.4想象畫(huà)面，讀出意境。如我教學(xué)《筍芽?jī)骸愤@課，引導(dǎo)學(xué)生想象筍芽?jī)恒@出地面睜開(kāi)惺忪的眼睛看到了什么，我就用深情的語(yǔ)調(diào)渲染："多么美麗的世界啊！春姑娘邁著輕盈的腳步來(lái)到了我們的身邊。聽(tīng)，這里多熱鬧呀……"接著，教師播放春天山澗中清泉叮咚，鳥(niǎo)音婉轉(zhuǎn)的配樂(lè)錄音，讓學(xué)生凝神靜聽(tīng)，想想你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？音樂(lè)結(jié)束，學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)："我仿佛看到清清的泉水從山里流出來(lái)。"有的說(shuō)："百靈鳥(niǎo)在樹(shù)枝上愉快地唱歌。"有的說(shuō)："我看到小溪邊一叢叢杜鵑花開(kāi)了。"有的說(shuō)："綠茵茵的小草從地里冒出來(lái)了。""……"學(xué)生的想象是豐富的，此時(shí)，他們仿佛捕捉到了春天的氣息，一個(gè)勃勃生機(jī)的春天，在頭腦中萌發(fā)了。此時(shí)，趁熱打鐵進(jìn)行感情朗讀，已是水到渠成。

總之，只要我們恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀方法，朗讀的作用一定會(huì)在語(yǔ)丈教學(xué)中大放異彩。在推進(jìn)新課程的浪潮中，讓我們一起努力，讓瑯瑯的書(shū)聲在語(yǔ)文課堂上響起，讓書(shū)面的無(wú)聲語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，讓朗讀串起語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓朗讀真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓朗讀在教師、學(xué)生和作者之間架起一座絢麗的彩虹橋。參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及策略的幾點(diǎn)體會(huì)》