張志林

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0064-02 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟……那么，如何使閱讀教學(xué)更有實(shí)效性呢。

1.讓學(xué)生自主閱讀，切近文本，感受文本

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，語文教師總習(xí)慣讓學(xué)生帶著老師事先設(shè)計(jì)的問題去閱讀，把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生。其實(shí)，這樣的做法是違背閱讀的自然規(guī)律和本意的。試想：在平時(shí)的閱讀中哪一個(gè)人是帶著問題去讀的？我們平常讀書一般是喜歡就去讀，讀了有所感悟和思考，有所啟發(fā)和教育，從而獲得豐富的精神食糧。我們語文課堂上的老師也應(yīng)該遵循這一規(guī)律，在開課之初，可以給學(xué)生介紹關(guān)于作品的作者或者寫作背景等有助于學(xué)生理解文本的資料，但切忌在學(xué)生閱讀之前就提出問題讓學(xué)生跟著自己的思維走，這樣會(huì)束縛了學(xué)生的心靈感悟，壓制學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)到見解，學(xué)生的個(gè)性也因此得不到張揚(yáng)，這樣的做法其實(shí)是不尊重學(xué)生主體地位的行為。因此，語文的閱讀教學(xué)的第一階段應(yīng)該讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生安靜閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀，自主感悟、自主質(zhì)疑、自主思考，為合作探究創(chuàng)造條件，儲(chǔ)備能量。

2.構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，讓學(xué)生交流閱讀體會(huì)，張揚(yáng)個(gè)性發(fā)言

如果第一階段的閱讀是靜的過程，是"此時(shí)無聲勝有聲"的，那么這第二個(gè)階段應(yīng)該是動(dòng)的，是學(xué)生之間暢所欲言的互動(dòng)。這是一個(gè)放飛心靈與思維的空間，學(xué)生在這片領(lǐng)域進(jìn)行精神的交流，心靈的碰撞，思想從而得到啟迪。學(xué)生在充分的感知文本之后，這時(shí)的教師要充當(dāng)聆聽者的角色，細(xì)心聆聽學(xué)生所表達(dá)的閱讀感受，讓學(xué)生自主發(fā)言，暢所欲言，想談點(diǎn)什么就談什么，感受得多可多談，感受得少就少談，感受得深可談得深刻些，感受得淺可談得膚淺些，關(guān)鍵的是要學(xué)會(huì)表達(dá)，要開口和大家交流，并能說出自己最想要說的，能說出自己的獨(dú)到感受。