蔣小琴

中圖分類(lèi)號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0285-01作為幼兒園"數(shù)"的教育中不可或缺的組成部份，數(shù)的組成與分解是歷屆大班教師、幼兒以及家長(zhǎng)最為關(guān)注的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容之一。雖經(jīng)歷了幾次課程改革，"分成"的內(nèi)容依然在數(shù)學(xué)這一領(lǐng)域占據(jù)重要的地位。且在實(shí)際操作中普遍存在著：教師教得煩心（歷時(shí)較長(zhǎng)、單調(diào)枯燥）、幼兒學(xué)得吃力（難理解、易混淆，抑或是會(huì)學(xué)不會(huì)用）、家長(zhǎng)跟著操心（加大家庭輔導(dǎo)力度，讓幼兒練習(xí)背誦）等等現(xiàn)象。

針對(duì)上述情況，筆者在實(shí)踐中不斷反思，探索出一套利用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)行之有效的、能夠引導(dǎo)幼兒輕松、愉快學(xué)分成的組織、指導(dǎo)策略以及措施，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.注意"數(shù)的組成"與其他"數(shù)"的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相銜接

活動(dòng)中，筆者常常發(fā)現(xiàn)：一些老師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的分成時(shí)，往往習(xí)慣于先復(fù)習(xí)前一個(gè)數(shù)的分成（典型的如：碰球游戲。幾乎每次集體教育活動(dòng)前必"玩"）。實(shí)際上，若是能有目的的將"相鄰數(shù)"、"群數(shù)"等的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能在一些特定的數(shù)（6、8、9等）的分成學(xué)習(xí)之前進(jìn)行一番復(fù)習(xí)，孩子會(huì)在新的數(shù)的分成的學(xué)習(xí)中，受此暗示、引導(dǎo)， 將群數(shù)或是"相鄰數(shù)"等的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的學(xué)習(xí)之中，并體驗(yàn)到自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，這將有助于幼兒提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)成就感、樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，因此在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供一個(gè)廣泛的、全方位、多角度進(jìn)行知識(shí)遷移的數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)環(huán)境，這對(duì)幼兒建構(gòu)相關(guān)的"數(shù)"的概念、優(yōu)化"數(shù)"的學(xué)習(xí)策略大有裨益。

2.將手指游戲與分成學(xué)習(xí)活動(dòng)巧妙結(jié)合

"伸出兩只手，十個(gè)手指頭"是孩子們耳熟能詳?shù)耐{詩(shī)句。利用特別的手指造型幫助孩子們?cè)诔橄蟮臄?shù)字與紛繁的實(shí)物數(shù)量關(guān)系之間架起一道形象直觀的橋梁，會(huì)讓孩子們簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)分成，輕輕松松理解分成。值得注意的是，這種手指造型并非簡(jiǎn)單的"扳手指做算術(shù)"。而是引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察特別的手指造型后猜測(cè)：這是幾的分成？是哪一組分成？在看看、猜猜、說(shuō)說(shuō)、做做之中學(xué)習(xí)、理解數(shù)的分成.現(xiàn)舉例如下:

1)、5以?xún)?nèi)的分成（只需用一只手）

A、4的分成大拇指藏后，其余四指兩兩中分--4可以分成2和2；大拇指藏后，食指與其他三指對(duì)立分開(kāi)--4可以分成1和3。

B、5的分成手指中的大拇指與其他四指對(duì)立，其他四指緊緊靠攏--5可以分成4和1；手作"孔雀"造型--5可以分成3和2。

2）、5以上10以?xún)?nèi)數(shù)的分成（需兩手配合）

A、6的分成左手五指伸出，右手只伸大拇指--6可以分成5和1；左手五指伸出，右手只伸大拇指，；兩個(gè)大拇指緊緊相碰與其他四指相對(duì)立--6可以分成2和4。

B、7的分成左手五指伸出，右手只伸大拇指、食指且擺出"手槍"架勢(shì)對(duì)準(zhǔn)左手--7可以分成5和2；左手五指伸出，右手只伸大拇指、食指且用這兩指捏住左手的大拇指--7可以分成3和4。

C、8的分成左手、右手均藏起大拇指伸出四個(gè)指頭--8可以分成4和4；左手伸出5只手指，右手伸出中指、無(wú)名指、小拇指擺出"OK"的造型，兩手相對(duì)--8可以分成5和3 。

3.提供有結(jié)構(gòu)的分成活動(dòng)材料

實(shí)踐中，老師們常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)了6以上的數(shù)的分成以后，幼兒很容易便能通過(guò)擺弄操作材料發(fā)現(xiàn)其他數(shù)的分成，且在口頭唱數(shù)說(shuō)分成時(shí)較為流利；然而，大部分幼兒在實(shí)際生活運(yùn)用時(shí)，又常常出現(xiàn)反應(yīng)慢、易混淆的現(xiàn)象。給幼兒提供有結(jié)構(gòu)的分成操作材料則可以幫助幼兒進(jìn)行有效的遷移性的學(xué)習(xí).那么，如何為幼兒提供"有結(jié)構(gòu)"的操作材料呢？

以數(shù)字6為例。眾所周知， 數(shù)字6 有5種分法（1和5，2和4，3和3，4和2，5和1）。 從中選取一組數(shù)字最為接近或是相同的一組數(shù)（即3和3），在提供操作材料時(shí)，有意識(shí)的準(zhǔn)備一個(gè)數(shù)群整體3，其余則是照常單個(gè)出現(xiàn)。仍以6的分成為例，在學(xué)習(xí)6的分成時(shí)提供的操作材料（自制圓形紙幣）應(yīng)是如下圖所示--一個(gè)面值3元，其余均為一元。分合時(shí)孩子極易找出相應(yīng)的數(shù)的分成：

3 111（6可以分成3和3）； 31 11（6可以分成2和4，4和2）； 311 1（6可以分成5和1）

如此，即會(huì)給幼兒提供優(yōu)化了的學(xué)習(xí)策略，還在不知不覺(jué)的探索發(fā)現(xiàn)中給孩子提供了一個(gè)復(fù)習(xí)前一個(gè)數(shù)的分成的機(jī)會(huì)--6可以分成4和2，這之中的4即是"3和1"組成的；6可以分成5和1，這之中的5是3 和2組成的。

依次類(lèi)推，5和6的分成中需要找出的關(guān)鍵數(shù)即是"3"；7、8的分成中需要找出的關(guān)鍵數(shù)即是"4"；9、10的分成中需要找出的關(guān)鍵數(shù)即是"5"。而上述這些"關(guān)鍵數(shù)"，教師既可根據(jù)幼兒的數(shù)的分成的學(xué)習(xí)情況而定，亦可按規(guī)律有續(xù)向后開(kāi)展。

4.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式反饋學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境

數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得不是數(shù)的教育的最終目標(biāo)。學(xué)以致用，為幼兒的實(shí)際生活和未來(lái)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，積累有關(guān)的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)興趣和態(tài)度才是真正目的。因此，教師在日常生活中，應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以"活學(xué)活用"的環(huán)境。與上述"有結(jié)構(gòu)的操作材料"提出的"自制圓形紙幣作操作材料"相呼應(yīng)，教師可在教室內(nèi)結(jié)合本班活動(dòng)區(qū)的實(shí)際情形，設(shè)立"1元區(qū)"、"2元區(qū)"、"3元區(qū)"、"4元區(qū)"等"迷你超市"，有針對(duì)性的讓幼兒在游戲有趣的"買(mǎi)和賣(mài)"的情節(jié)中，復(fù)習(xí)、運(yùn)用已學(xué)的某個(gè)數(shù)的分成。并讓能力水平不同的幼兒在游戲中擔(dān)任不同的角色，為同伴間的互動(dòng)式學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和條件。