張宏

2012年11月2日，著名的美國《麻省理工學(xué)院技術(shù)評論》網(wǎng)絡(luò)版上刊登了一篇標(biāo)題為《200年里最重要的教育技術(shù)》的文章，對美國國內(nèi)由數(shù)字技術(shù)引發(fā)的數(shù)字教育及其對相關(guān)產(chǎn)業(yè)的影響做了詳細(xì)的分析。文中根據(jù)調(diào)研所提供的一份圖表頗為引人注目。這是一張反映2002年至2010年九年間至少注冊一門網(wǎng)絡(luò)課程的美國大學(xué)生數(shù)量占在?？?cè)藬?shù)比例變化數(shù)據(jù)的圖表。從圖中可以看出，到2010年美國高校通過注冊網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的大學(xué)生已經(jīng)超過30%。而隨著慕課（Mooc）等新型數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)公開課程的普及，人們有理由相信，這個百分比到今天已經(jīng)肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過2010年的數(shù)字。因此人們至少可以得出這樣一個判斷，即在美國，高等教育的數(shù)字化進(jìn)程已經(jīng)成為教育變革一個不可逆轉(zhuǎn)的方向。與此同時，美國基礎(chǔ)教育的數(shù)字化進(jìn)程也同樣蓬勃發(fā)展。媒體曾經(jīng)報道2013年美國加利福尼亞州政府出資為小學(xué)生配置平板電腦進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)的新聞。數(shù)字教育在美國正大行其道。

圖1 美國大學(xué)生注冊在線課程人數(shù)百分比（2002年至2010年）

無獨有偶，位于南半球的澳大利亞則由政府發(fā)起并于2008年下半年正式啟動實施了一場數(shù)字教育革命（DER）。這是一項教育改革計劃，其目標(biāo)是由澳大利亞政府在七年間撥款24億澳元，通過國家中小學(xué)計算機基金向所有公立學(xué)校九年級到十二年級的中學(xué)生提供筆記本電腦，為所有學(xué)校配置高速寬帶以及優(yōu)質(zhì)數(shù)字工具、數(shù)字資源和基礎(chǔ)設(shè)施等支持學(xué)校課程，提高全澳教師和學(xué)生的信息傳播技術(shù)水平，促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，研發(fā)有助于在學(xué)習(xí)中使用的信息傳播技術(shù)項目，幫助家長通過在線學(xué)習(xí)參與孩子的教育，為學(xué)校信息傳播技術(shù)配置提供幫助等。很明顯，澳大利亞政府的這一教育改革項目如果能夠順利實施的話，整個澳大利亞公立學(xué)校基礎(chǔ)教育階段的數(shù)字教育將實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

圖2 澳大利亞數(shù)字教育革命（DER）標(biāo)識

在我國，教育部于2004年推動了基于計算機外語教學(xué)模式的大學(xué)英語教學(xué)改革，這可以被認(rèn)為是我國高等教育中針對某課程開展的數(shù)字化教育改革的最早嘗試。由四家出版機構(gòu)（高等教育出版社、清華大學(xué)出版社、上海外語教育出版社和外語教學(xué)與研究出版社）開發(fā)的四個大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)經(jīng)評審?fù)ㄟ^由教育部向全國高校推廣進(jìn)行教學(xué)試點，從教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程研發(fā)看在我國高校引發(fā)了一場大學(xué)英語教學(xué)數(shù)字化的變革。盡管這項改革的成效如何很難一兩句話可以說清，但可以毫不夸張地說，就數(shù)字教育而言，這次改革可以稱得上是我國高等教育領(lǐng)域一次系統(tǒng)的嘗試和初步演練。

類似的數(shù)字教育革命正在全球范圍內(nèi)發(fā)生。這是一場由信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引發(fā)的革命，其覆蓋面之廣、所產(chǎn)生的影響力之大、對傳統(tǒng)教育以及對跟教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)帶來的沖擊和影響之巨大，以及對教學(xué)引發(fā)的革命和對人們的學(xué)習(xí)觀念所造成的變化可以說史無前例。人類歷史上從來沒有一種技術(shù)的發(fā)展給教育帶來如此大的影響，即便造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明也僅是推進(jìn)了閱讀和教育的普及。而數(shù)字技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給今天的教育帶來的，則是一種全新的革命性的顛覆。學(xué)習(xí)者至少可以打破學(xué)校教育的藩籬，可以利用數(shù)字教育資源，在不受時間空間限制的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣地，教師也可以不受時間空間的限制進(jìn)行他們的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)使得教育的發(fā)生成為一種隨時隨地的可能。

那么，人們到底可以怎樣來界定數(shù)字教育呢？數(shù)字教育與傳統(tǒng)教育在本質(zhì)上是否存在差異呢？

對于何為數(shù)字教育，目前學(xué)術(shù)界和教育界并無一個廣為接受的定義。人們甚至對數(shù)字教育這個表述也存在不同的看法，因為它跟對兒童進(jìn)行認(rèn)知數(shù)字的教學(xué)內(nèi)涵會產(chǎn)生一定程度的歧義。然而數(shù)字教育的英文表達(dá)digital education卻早已廣為教師、學(xué)校、家長、學(xué)生乃至媒體和公眾接受。因此，隨著時間的推移，漢語數(shù)字教育也逐步獲得了認(rèn)可，并且人們對它的第一理解便是與傳統(tǒng)紙質(zhì)和課堂教學(xué)相異的利用數(shù)字化資源所開展的教學(xué)活動所反映的大教育。

數(shù)字教育的基本內(nèi)涵包含有兩大方面，首先是數(shù)字，也即數(shù)字技術(shù)、數(shù)字資源以及數(shù)字環(huán)境。其次是教育，即“廣義上的泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動和狹義上的指專門組織的教育”（如人們熟知的各類學(xué)校教育等）。這兩者的結(jié)合，特別是數(shù)字與狹義上的教育概念結(jié)合便是我們現(xiàn)在所指稱的數(shù)字教育，也即社會組織或機構(gòu)（包括政府、教育機構(gòu)、公司企業(yè)等）以數(shù)字技術(shù)為支撐、以數(shù)字資源為教學(xué)內(nèi)容、以數(shù)字載體為教學(xué)工具所開展的專門組織的教學(xué)活動并通過這樣的教學(xué)活動實現(xiàn)教育目的的全過程。

圖3 www.coursera.org網(wǎng)站首頁截圖

很明顯，從數(shù)字教育的這個定義不難看出，數(shù)字是手段、是載體、是形式、是教學(xué)資源和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，而教育則是通過數(shù)字方式最終要實現(xiàn)的目標(biāo)。從教育技術(shù)的視角來看數(shù)字教育的話，數(shù)字技術(shù)便是教育技術(shù)在當(dāng)今的最新發(fā)展成果。但與傳統(tǒng)的教育技術(shù)相比較，數(shù)字的內(nèi)涵要豐富得多，并且是跟數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)容和資源關(guān)聯(lián)不可分割的。我們所說的數(shù)字技術(shù)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)教育技術(shù)意義上的那些與教學(xué)內(nèi)容割裂的純技術(shù)手段了（比如傳統(tǒng)的錄音技術(shù)，跟錄制的教學(xué)內(nèi)容是需要用錄音機和磁帶分別制作后再合并起來用于教學(xué)的），而是內(nèi)容與手段一體化呈現(xiàn)用于學(xué)習(xí)和教育活動。

但是就目前而言，人們更多的只是看到了技術(shù)層面上的數(shù)字教育及其可能產(chǎn)生的影響。比如，人們在談?wù)撾娮訒?，?lián)想到的是要給學(xué)生配置的平板電腦以及對學(xué)生使用平板電腦學(xué)習(xí)是否會更多地用于游戲和娛樂問題；人們在考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和數(shù)字教學(xué)平臺時，又開始為將來老師們的出路擔(dān)憂；當(dāng)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容可以讓學(xué)生通過移動應(yīng)用學(xué)習(xí)時，對學(xué)生玩手機而影響學(xué)習(xí)的關(guān)注超過了對這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果的關(guān)注；而在慕課（Mooc）這種全新的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方式開始贏得眾多學(xué)生青睞時，數(shù)字教育所折射出的無限可能性卻引發(fā)了人們對學(xué)校教育管理乃至未來學(xué)校的形態(tài)的種種猜測，等等。人們唯獨沒有去思考的是，數(shù)字教育從本質(zhì)上講是否已經(jīng)偏離了教育的本義？或者它是否是對傳統(tǒng)教育的反動？

從形態(tài)上看，數(shù)字教育將改變教師的教學(xué)方式和理念。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色是“講臺上的圣人”，現(xiàn)在，他們必須走下神壇，成為站在學(xué)生身邊進(jìn)行指導(dǎo)的“向?qū)А?。因為?shù)字教學(xué)條件下學(xué)生已經(jīng)不再需要他們的老師進(jìn)行面對面的傳授，而只需要老師進(jìn)行點對點的解惑。教師的教學(xué)習(xí)慣將發(fā)生質(zhì)的變化。同樣，數(shù)字教育下的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也將發(fā)生革命性的變化。他們的學(xué)習(xí)工具將不再是書本而是電腦或任何移動智能設(shè)備，他們的學(xué)習(xí)社區(qū)可能在學(xué)校和課堂之外還有網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，他們的學(xué)習(xí)檢測不再是印刷的試卷和答題卡以及平時的練習(xí)本而是網(wǎng)絡(luò)提交的郵件或者其他格式的文件，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容將是一個無窮無盡的龐大數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容。他們在現(xiàn)實里面對的是自己的老師和同學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)上面對的則可能是在地球另一端的老師和同學(xué)。

盡管如此，數(shù)字教育的本質(zhì)跟傳統(tǒng)教育一樣不會改變，那就是，教育的本質(zhì)目的以文相授的“教”即知識傳授和人類自我復(fù)制傳承的“育”不會改變。數(shù)字教育的終極目標(biāo)依然還是教育。

人們已經(jīng)無法確定迄今為止的數(shù)字教育歷史的起點是什么，也無法查考數(shù)字教育是否是以某個事件為標(biāo)志從而發(fā)展到今天這個階段的。但有一點可以肯定，互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)注定會改變?nèi)祟惿鐣陌l(fā)展方式，其中自然也包括了教育的發(fā)展方式。當(dāng)數(shù)字教育革命以不可阻擋之勢降臨到身邊時，人們沒有其他選擇，只能接受、擁抱它并用大禹治水的疏導(dǎo)方略來引導(dǎo)數(shù)字教育為人類社會的發(fā)展發(fā)揮出其應(yīng)有的作用和力量。

正如美國《教育周刊》記者本杰明·赫羅爾德指出的那樣，“技術(shù)正在不斷地重塑教學(xué)，也在不斷改變學(xué)校教育及管理的模式?！睌?shù)字教育從誕生之日起便成為了人類教育發(fā)展的趨勢。這場革命，不管人們接受或者不接受，它，就在那里，不可逆轉(zhuǎn)。