發(fā)現(xiàn) 發(fā)展 發(fā)揚(yáng)

周軼玨

《綱要》提出：“教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！痹谟變簣@教育改革與發(fā)展過程中，幼兒發(fā)展評估起著監(jiān)控、檢測、導(dǎo)向與促進(jìn)的重要作用。幼兒作為不斷發(fā)展著的個體，定時(shí)對其進(jìn)行階段評估，可以更好地促進(jìn)其良好發(fā)展。

我園對幼兒的評估方面也做了一些改革性的嘗試，月評估就是其中的一個亮點(diǎn)，把對幼兒的整體評估內(nèi)容細(xì)化在每一月中，制定了一個月評估體系。通過一個階段的試行，收到了良好的效果。我們在實(shí)施月評估中，注重以下幾個方面。

一、明確評估范圍

在以往的發(fā)展評估中，評估的內(nèi)容顯得比較片面的、靜止的，而現(xiàn)在的孩子視野遼闊，他們的知識范圍和情感體驗(yàn)等比較豐富和多樣，所以，對孩子的評估應(yīng)當(dāng)為全面的、動態(tài)的。我們把評估內(nèi)容經(jīng)過歸納、提煉，劃分成了五大塊：快樂、自信、靈動、幻想、執(zhí)著。通過這五方面的內(nèi)容，我們意在引導(dǎo)孩子發(fā)展成具有現(xiàn)代氣質(zhì)的幼兒，使他們成為陽光底下最燦爛的天使。

在這五大塊范圍中，每一塊都有三條目標(biāo)，其中一條是針對家園共同評價(jià)的：如“快樂”中的“喜歡上幼兒園，并能禮貌地和老師小朋友打招呼”這一條，家長和老師可以共同對其教育引導(dǎo)，并共同對其所表現(xiàn)出的行為進(jìn)行評價(jià)。第二條是供老師進(jìn)行評價(jià)的，如“能情緒愉快地參與集體活動，并表現(xiàn)出快樂情感”。第三條是供家長進(jìn)行教育引導(dǎo)并評估的，如“在家不亂發(fā)脾氣”，這樣，老師和家長都可以根據(jù)明確的目標(biāo)進(jìn)行具體性的教育并在月底進(jìn)行評估，對教育的效果進(jìn)行一個反思小結(jié)。

在制定每月的評估內(nèi)容時(shí)，我們還根據(jù)幼兒園所開展的活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透，將一些要求投放到評估內(nèi)容中，如在幼兒園開展的“科技節(jié)”活動中，我們把愛問“為什么”；能和父母制作科技小制作；對科學(xué)現(xiàn)象感興趣等內(nèi)容放入到月評估中，通過對這些內(nèi)容的教育實(shí)施，更增強(qiáng)了孩子對于科技的興趣，同時(shí)也使得幼兒園的科技活動更深入。另外，我們還適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)上的話題計(jì)劃，對評估做一些同步性的調(diào)整，使評估更貼合孩子的認(rèn)知發(fā)展。

二掌握評估對象

評估的對象是孩子，但孩子是一個個不同的個體，一百個孩子有一百種性格，他們的個性是不同的，他們的發(fā)展也是不同的。我們不能絕對地說哪個孩子發(fā)展得好，哪個孩子發(fā)展得不好，所以，在根據(jù)評估內(nèi)容做出針對的教育前，我們必須去了解、發(fā)現(xiàn)每個孩子的性格和發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能有針對性地教育，才能取得良好的教育效果。

例：有兩個孩子，浩浩性格內(nèi)向，不喜歡和別人交往，所以難得看見他哈哈大笑、開心之極的模樣，而筆筆則活潑自信，喜歡表現(xiàn)并且思維靈活，點(diǎn)子很多，常常有出人意料的創(chuàng)意。對于筆筆，評價(jià)中的“快樂”“靈動”等似乎不用任何的質(zhì)疑，而浩浩則離“快樂”“靈動”顯得比較遙遠(yuǎn)，但是他有一個特點(diǎn)，就是喜歡畫畫，他是班里數(shù)得上的畫畫高手。在掌握了他們的特點(diǎn)后，老師可以根據(jù)評估內(nèi)容做一個重要的，有指向性的教育，浩浩要利用他的繪畫長處來激發(fā)其自信心，并通過小朋友的贊揚(yáng)來加強(qiáng)他和伙伴的交流，發(fā)展評價(jià)中“自信”的這一點(diǎn)。而對于筆筆，雖然是班內(nèi)的耀眼者，但是他的自我控制能力比較差。老師通過一些手段的實(shí)施，幫助筆筆養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣，在評估中可以看出教育的效果。

只有真正掌握、了解了孩子，才能對他們做出教育并進(jìn)行教育后的評估，才能不斷地促進(jìn)其發(fā)展。

三落實(shí)評估內(nèi)容

《綱要》指出：“明確評價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)?！蔽覀兊脑略u估內(nèi)容在月初制定，在月末進(jìn)行評估，中間的一段時(shí)間就是留給老師的教育時(shí)間，怎樣才能把評估內(nèi)容真正落實(shí)到平時(shí)的教育中。首先，必須清楚評估的內(nèi)容，每月都有不同的評估內(nèi)容，這些評估內(nèi)容通過什么方法可以實(shí)施，老師心中首先得有個方案，可以采取故事、游戲、情景活動等手段來進(jìn)行教育，但是這些活動的教育性只是暫時(shí)的，孩子很快就會忘記，那么教育等于白費(fèi)，孩子還是原來的孩子。所以，我們必須有目的地時(shí)常提醒，經(jīng)常督促，不斷導(dǎo)向，使孩子養(yǎng)成習(xí)慣，深入腦海，使評估內(nèi)容真正滲透進(jìn)教育、真正發(fā)揮其教育作用。

例：十一月的月評估上有一條“執(zhí)著”的內(nèi)容：“活動中不推擠同伴，不爭搶玩具，有初步的謙讓意識?！备鶕?jù)這條評估內(nèi)容，我們開展了一系列的培養(yǎng)謙讓品質(zhì)的活動，從故事著手，讓幼兒理解了謙讓的意義后，再結(jié)合平時(shí)的生活環(huán)節(jié)，在各個活動中有意識地滲透謙讓的教育，通過榜樣、隨機(jī)鼓勵和重點(diǎn)評價(jià)等方法使謙讓的意識深入孩子的心靈。通過一階段的重點(diǎn)引導(dǎo)，在月底時(shí)，孩子的主動謙讓習(xí)慣看得見、摸得著。

四、遞增評估要求

“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展速度、特點(diǎn)和傾向性?！彼越逃仨毷茄驖u進(jìn)的，對孩子的要求不可能一步到位，也不可能停滯不前。我們的教育評估除了分小中大各年齡階段外，每月對孩子進(jìn)行一次評估，使孩子的發(fā)展落實(shí)在一個個階段中。制定的每月評估是有遞增性的，對孩子的要求是逐步提高的，根據(jù)孩子的發(fā)展水平和發(fā)展?fàn)顩r，參考各年齡階段的幼兒發(fā)展指標(biāo)，結(jié)合特色活動和話題活動，制定出合理性并體現(xiàn)動態(tài)性的月評估單。從每月的評估單中，可以清楚地看出對孩子發(fā)展的一個遞增概念，在實(shí)施的過程中，也指導(dǎo)著老師不斷提高對孩子的教育要求。

例：在小班的“快樂”這一塊中，有一條針對孩子在集體中交往合作的評估指標(biāo)，從每月評估內(nèi)容中，我們可以看出對孩子逐步提高的要求，九月：能在老師的帶領(lǐng)下，積極參與活動，體驗(yàn)活動的快樂。十月：喜歡游戲，會用“您好、請、謝謝”等禮貌用語進(jìn)行交往。十一月：能夠大膽地尋找伙伴共同游戲，體驗(yàn)與同伴一起活動的樂趣。12月：在活動中當(dāng)別人不愉快時(shí)能學(xué)著安慰別人。從這些內(nèi)容中，可以看出對孩子參與集體的要求是逐步增高的，孩子在每月的不同要求中不斷地提高自身發(fā)展能力。同時(shí)，遞增的月評估內(nèi)容也指導(dǎo)著教師對孩子的教育方向。

五、重視評估交流

《綱要》中指出：“評價(jià)的過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！睂τ變喊l(fā)展的評價(jià)，不能只從教師的角度看，家長與教師同是幼兒教育評價(jià)的參與者。我們每月的評估表由老師做好星級評價(jià)和該月的評語后發(fā)放到家長手中，再由家長根據(jù)所設(shè)欄目進(jìn)行相應(yīng)評價(jià)，并填寫孩子本月在家表現(xiàn)，反饋到老師手中。

以往的評估者都是老師，由老師單一的對幼兒進(jìn)行一個評價(jià)，而現(xiàn)在，發(fā)揮家長教育的最大價(jià)值已經(jīng)得到了幼兒園一致并高度的認(rèn)可。所以，老師和家長共同參與的評估才是真正意義上的評價(jià)，才是對孩子全面的評價(jià)。在我們的評估實(shí)施中，就設(shè)置了家長參與這一塊，五大欄目中都有家長參與的一點(diǎn)，家長根據(jù)孩子在家的情況給予合理的評價(jià)，讓老師了解孩子在家的表現(xiàn)，并做出教育，這一點(diǎn)更好地促進(jìn)了家園的合作配合，使得教育真正做到一致性。老師和家長可以通過月評估表了解孩子的發(fā)展，并針對孩子的一些有待提高的方面進(jìn)行著重引導(dǎo)，對孩子的特長和潛能進(jìn)行有目的的發(fā)揮和培養(yǎng)。

例：在十月的“執(zhí)著”一欄中，老師對悠悠的評價(jià)“游戲結(jié)束時(shí)能主動整理自己的玩具和材料”，這條評估打了三星的評價(jià)（這是最好的評價(jià)），而家長的反饋是孩子在家不愿主動收拾玩具。根據(jù)反饋，老師先找到悠悠的媽媽了解了悠悠的情況，然后共同討論并協(xié)調(diào)一致教育方法，老師有意識地灌輸悠悠在家也能收拾玩具的才是真正的好孩子，而悠悠媽媽則在家開展“玩幼兒園”的游戲，讓悠悠投入在幼兒園的情景中，使其游戲結(jié)束時(shí)情緒開心地主動收拾玩具，通過不斷的強(qiáng)化和引導(dǎo)，悠悠媽媽高興地發(fā)現(xiàn)悠悠在家也能把玩具收拾得干凈整齊。

月評估是一個重過程的評估，是一個可操作性的評估，是一個發(fā)展性的評估，評估不僅僅關(guān)注幼兒已獲得的經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注幼兒未來的發(fā)展，學(xué)習(xí)變化與成長歷程。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，我們實(shí)施的月評估不是給孩子“貼標(biāo)簽”，我們意在一次次的月評估中，發(fā)現(xiàn)孩子的表現(xiàn)，發(fā)展孩子的個性，發(fā)揚(yáng)孩子的潛能。通過月評估，對孩子的成長起到一個服務(wù)、支持、促進(jìn)的作用。

（江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園）