浙江省寧波市鄞州中學(xué)樂萍萍教師回答:
角色課堂即角色模式,是把學(xué)習(xí)內(nèi)容角色化、把學(xué)習(xí)形式角色化。角色課堂的精髓是引導(dǎo)學(xué)生用“角色”去統(tǒng)攝知識,可以很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,為了角色主動去獲取、創(chuàng)生、運(yùn)用知識。筆者結(jié)合“湘教版必修三第二章第三節(jié)流域綜合治理與開發(fā)——以田納西河流域為例”一課的角色課堂實踐,通過創(chuàng)設(shè)“他我、自我、超我”三組角色,換位一堂課,“三點(diǎn)一線”以實現(xiàn)建構(gòu)。
一、換位角色切入
著名教育家葉瀾曾說:“教育是直面人的生命、通過人的生命,為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動”。角色課堂體現(xiàn)這種教育價值,它使“人人有角色,人人展才能,人人受鍛煉!人人當(dāng)主人,人人來管理,人人得提高!”,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)角色設(shè)計
根據(jù)自身情感前提特征和自身知識儲備,選擇確定三組角色切入:“他我”是扮演別人的自己,是實角色,課堂設(shè)計的是“TVA成員(包括普通成員、決策者和出訪代表);“自我”是扮演自己的“我”,是實角色,結(jié)合實際設(shè)計的是“寧波人”;“超我”是超出本體的自我升華,是虛角色,是指一切流域乃至所有人地關(guān)系的集合。
2.學(xué)習(xí)過程角色換位
在讀、思、議、練中,整堂課借助三組角色的換位體驗,在“他我”中,發(fā)現(xiàn)和解決流域問題、協(xié)調(diào)人地矛盾;在剖析“自我”中,參照經(jīng)驗、理論聯(lián)系實際;在實現(xiàn)“自我”中,總結(jié)規(guī)律、豐富可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵。其中“他我”角色,即美國田納西河管理局(TVA)成員是課堂的主體角色,角色的落實是課堂學(xué)習(xí)過程開展的核心,因此把“他我”內(nèi)部又分為3個層次的任務(wù):TVA普通成員,調(diào)查“流域的地理環(huán)境”;TVA決策者,建議“開發(fā)治理的具體措施”;TVA出訪代表,推廣“開發(fā)治理的經(jīng)驗”。
二、提煉角色觀點(diǎn)
1.同一角色,立場不同,觀點(diǎn)不同
例如,TVA普通成員要發(fā)現(xiàn)問題,觀點(diǎn)涉及“田納西河流域的地理環(huán)境特征”的評價:利用“有利條件”,挖掘“潛在優(yōu)勢”;利用“不利條件”,分析“存在問題”。
又如,TVA決策者要解決問題,把握方向:“潛在優(yōu)勢”要開發(fā)和“存在問題”要治理并提出措施。實質(zhì)性觀點(diǎn),即對流域開發(fā)和治理提出合理化建議。
再如,TVA出訪代表要推廣經(jīng)驗,他的觀點(diǎn):既肯定了田納西河流域開發(fā)治理的成就,也歸納出解決關(guān)于流域人地矛盾問題的規(guī)律。
2.不同角色,角度不同,觀點(diǎn)可同
“他我、自我、超我”三組角色,角度代表著田納西河流域、寧波河流流域、所有流域乃至人地矛盾、位置、表現(xiàn)不一樣,自然、人文環(huán)境存在差異,但謀求人地協(xié)調(diào)、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的追求一致。
三、建構(gòu)角色支撐
確立了角色觀點(diǎn)只是使角色有了靈魂,但是角色要豐滿地站立起來,還需要骨骼和血肉的支撐。
1.任務(wù)“筑”骨骼
課前播放《田納西華爾茲》,音樂渲染角色氛圍。導(dǎo)課開門見山:“今天的課堂同學(xué)要扮演全新的角色——美國田納西河管理局(TVA)成員,TVA總部位于諾克斯維爾。TVA成立于1933年5月,是大蕭條時代羅斯??偨y(tǒng)規(guī)劃專責(zé)解決田納西河流域一切問題的機(jī)構(gòu)”。背景引出角色任務(wù)。
TVA普通成員,體驗任務(wù)一:作為成員去調(diào)研田納西河流域的自然環(huán)境和人文環(huán)境,并整理調(diào)查報告(內(nèi)容包括:①描述田納西河流域自然地理各要素的特征——請從氣候、地形、河流、資源等方面分析,定性評價;②描述田納西河流域人類活動的具體表現(xiàn)——考慮從人口和產(chǎn)業(yè)活動角度,定性評價,并分析當(dāng)時流域內(nèi)存在的一系列問題)。
TVA決策者,體驗任務(wù)二:①田納西河流域開發(fā)和治理的對象分別是什么?②田納西河流域治理和開發(fā)的核心又是什么,具體如何著手?(可從目標(biāo)、措施、效果等角度考慮)。③諾克斯維爾治理和開發(fā)的主要方向是什么?
TVA出訪代表,體驗任務(wù)三:在與山西省的友好交流中,對山西提供哪些流域治理的成功經(jīng)驗?課后活動:借鑒田納西河流域的成功模式,探討山西境內(nèi)黃河流域的開發(fā)和治理方向。
2.圖文“添”血肉
“TVA總部所在地——諾克斯維爾”。結(jié)合圖片導(dǎo)學(xué)“流域”的概念,并以點(diǎn)見面,用諾克斯維爾引出“田納西河流域的地理位置”;用諾克斯維爾的氣候、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等背景材料,助學(xué)“田納西河流域的地理環(huán)境特征”和“存在的問題”;用“諾克斯維爾治理和開發(fā)的主要方向是什么”問題,以面帶點(diǎn),練學(xué)“田納西河流域的開發(fā)與治理”措施;用“諾克斯維爾成功舉辦世博會”見證“田納西河流域綜合治理與開發(fā)”后的成功。投影材料“山西與田納西州的友好關(guān)系”,分享經(jīng)驗。
四、進(jìn)行角色展演
形成角色腳本后,要組織學(xué)生感情投入地去展示,去表演。
本課展演有調(diào)查報告的整理展示,可在空白紙(課前分發(fā))上提煉主要觀點(diǎn),并投影展示;有經(jīng)驗的介紹談話交流,可結(jié)合情景表演。本課的重點(diǎn)在“理解田納西河流域開發(fā)與治理的基本內(nèi)容和成就”,所以決策報告演講是角色的重點(diǎn)展演。根據(jù)任務(wù)設(shè)置,給學(xué)生充足的時間和資料,選擇學(xué)生做展演示范。用角色去詮釋教材、創(chuàng)生教材,學(xué)習(xí)成果當(dāng)眾亮相,能使學(xué)生互相欣賞、互相學(xué)習(xí),從而掀起角色課堂的高潮。
同時教師也要給予肯定、鼓勵及必要的指導(dǎo)。如“開發(fā)治理具體是如何著手的”,以“五水并重”為“流域開發(fā)治理目標(biāo)”的知識框架,方便學(xué)生舉一反三地模仿展演(要求高,比較適合文科生)。
五、升華角色內(nèi)涵
1.課內(nèi)角色升華
在結(jié)尾引進(jìn)“自我”角色——寧波人,探究問題:結(jié)合2013年寧波發(fā)生特大流域性洪水,分析洪水的原因,提出寧波河流流域開發(fā)和治理的建議。學(xué)以致用,幫助學(xué)生樹立社會責(zé)任感、社會參與意識和社會角色承擔(dān)意識。
2.課外角色升華
“田納西河流域的綜合治理與開發(fā)”的成功案例,有榜樣的示范作用,不僅是解決流域問題的經(jīng)典,而且還是解決人地矛盾的鑰匙。由此衍生了“超我”角色,他代表社會準(zhǔn)則和自我理想,豐富了地理課堂的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵,幫助學(xué)生形成正確的榮辱觀、價值觀、世界觀。
角色課堂有利于創(chuàng)設(shè)地理情境,激發(fā)教師的教學(xué)熱情與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是值得提倡的一種教學(xué)方法,但它并不是解決教學(xué)上一切困難問題的靈丹妙藥,它也存在局限性。因此在組織好“角色課堂”時應(yīng)注意:選好“劇本”,結(jié)合學(xué)生實際、生活實際、文本實際,不是任何內(nèi)容都適用;做足“功課”,教師做到胸有“底本”,也應(yīng)給學(xué)生明確的補(bǔ)充材料,讓學(xué)生學(xué)會理性思維,從而認(rèn)識到角色課堂絕不是單純追求氣氛“活躍”;考慮“演員”的參與度與主動性,在選題、設(shè)計、組織、評價的環(huán)節(jié)中,想到這樣安排對于全體同學(xué)是否適合,哪些學(xué)生會對此不感興趣,誰不會主動參與;教師真正起到“導(dǎo)演”的作用,教師是角色課堂的設(shè)計者、參與者、組織者,還要對學(xué)生的發(fā)言與表演做出評價,課堂組織比一般教學(xué)更難,它對教師的功底與機(jī)敏是一個極大的考驗。