淺談大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我概念的培養(yǎng)

陳競(jìng)

摘 要：自我概念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重大影響。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，已有了多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，跟英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)的自我概念已然形成。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，個(gè)性化得到了更好的體現(xiàn)，自我概念對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的影響也就愈發(fā)明顯。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師尤其要注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生的自我概念往積極的方向發(fā)展。本文從自我概念的心理效能和教育意義著手，分析英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生自我概念的影響，并就如何幫助學(xué)生形成健康的自我概念做了詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：自我概念；英語(yǔ)教學(xué)

1 引言

學(xué)習(xí)的效果跟兩個(gè)變因有密切關(guān)系。一個(gè)是認(rèn)知變因，包括觀察力、記憶力、思維能力、注意力等。另一個(gè)是情感變因，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)力、個(gè)人性格、自我概念等，其中自我概念在大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中影響尤其關(guān)鍵。不少教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的處理常采用多讀、多聽、多說(shuō)、多寫等強(qiáng)化訓(xùn)練方式，或舉辦各種應(yīng)考輔導(dǎo)班、英語(yǔ)考試過(guò)關(guān)與獲取學(xué)位掛鉤等消極手段，有的教師甚至把貶低學(xué)生的自我概念視為一種刺激學(xué)生，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的手段，而沒(méi)有考慮學(xué)生自身心理狀態(tài)對(duì)其學(xué)習(xí)的消極影響。為此，本文從自我概念這個(gè)角度出發(fā)，就如何塑造大學(xué)生積極的自我概念，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果方面，在眾多教育工作者研究的基礎(chǔ)上談一些粗淺的看法。

2 自我概念的定義和意義

Quandt（1984）認(rèn)為，自我概念是指“涉及個(gè)人自己所具有的全部感知，尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)自身價(jià)值和能力的感知”。個(gè)人所具有的感知包括自己與他人相比較的觀念（self-perception），他人如何看待自己的觀念（self-other perception）和自己希望自己成為什么樣的人的觀念（self-ideal）。美國(guó)社會(huì)學(xué)家G.Mead把自我概念分為兩個(gè)方面：一是主觀“我”（I），也就是對(duì)自己活動(dòng)的覺(jué)察者；另一是客觀“我”（me），即被覺(jué)察到的自己的身心活動(dòng)。處于前者地位的自我，往往在頭腦里塑造了一個(gè)“理想的我”的形象；處于后者地位的自我是指上就是“現(xiàn)實(shí)生活中的我”的形象。個(gè)體自我概念中，如果主觀的我和客觀的我，理想的我和現(xiàn)實(shí)的我之間發(fā)生了差距和矛盾，就會(huì)產(chǎn)生復(fù)雜的自我情緒體驗(yàn)。積極的自我概念是個(gè)人感到自己有能力，在同伴中處于較高水平的心態(tài)。這種自我感知在于維護(hù)自己勝任的能力以贏得別人重視，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。消極的自我概念則是個(gè)人感到自己在某種程度上無(wú)能為力，在同伴中無(wú)足輕重。這種自我感知會(huì)使學(xué)生缺乏自信，總覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的材料，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到困難就很容易放棄，嚴(yán)重妨礙學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3 教師對(duì)學(xué)生自我概念的影響

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生總是處于他們認(rèn)為有影響力的人（主要是教師、家長(zhǎng)等）的贊成或反對(duì)，承認(rèn)或否認(rèn)，獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰等刺激環(huán)境中。來(lái)自教師的評(píng)價(jià)和態(tài)度是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的一面鏡子，是自我評(píng)價(jià)和自我體驗(yàn)的基本線索，對(duì)學(xué)生的自我概念有著決定性的影響。盡管教師不一定直接或當(dāng)面說(shuō)出自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但在課堂上或與學(xué)生交往時(shí)的言語(yǔ)方式、面部表情、肢體變化、視線接觸等，都能使學(xué)生感受到自我在教師心目中的價(jià)值，及教師對(duì)自己評(píng)價(jià)等多方面的信息。那些感受到教師對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿哂蟹e極評(píng)價(jià)和態(tài)度的學(xué)生，一般會(huì)形成對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的積極態(tài)度，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較高的期望，并為此而積極努力。而那些認(rèn)為教師對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力具有消極評(píng)價(jià)和態(tài)度的學(xué)生，則通常會(huì)形成消極的態(tài)度，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不抱什么期望。而且教師對(duì)學(xué)生的消極評(píng)價(jià)和態(tài)度所產(chǎn)生的負(fù)面效果，往往會(huì)在學(xué)生的自我概念中持續(xù)多年，特別是對(duì)那些尚不能肯定自己能力和價(jià)值的學(xué)生的影響更是深遠(yuǎn)。在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種負(fù)面影響通常表現(xiàn)為：

膽怯：自我概念低的學(xué)生面對(duì)教師提問(wèn)時(shí)，就算知道問(wèn)題答案，也很難做到主動(dòng)起來(lái)回答。筆者在跟班上一個(gè)學(xué)生談及這一問(wèn)題時(shí)，他說(shuō)：“我在英語(yǔ)課堂上從不舉手，因?yàn)橐郧爸袑W(xué)的時(shí)候，有一次我問(wèn)老師一個(gè)問(wèn)題，她說(shuō)：‘This is the simplest question. Anyone knows the answer. How come you dont？。我感到很丟臉，以后就再不想在課堂上發(fā)言了?！憋@而易見，或許老師當(dāng)時(shí)只是無(wú)心之說(shuō)，但聽者有意，這種拒人以千里之外的評(píng)注性的話語(yǔ)導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的缺乏，產(chǎn)生畏懼感，怕被人恥笑。

懈?。涸趯W(xué)生消極的自我概念產(chǎn)生的初期，如果教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有意識(shí)地采取糾正性評(píng)價(jià)以重新建立學(xué)生積極的自我概念，學(xué)生很容易從初期膽怯和畏懼的臨時(shí)性心理應(yīng)激轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期并穩(wěn)定的懈怠乃至抵觸情緒，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不斷降低，進(jìn)而發(fā)展為對(duì)該門課程完全失去信心。大學(xué)英語(yǔ)課堂往往具有較高的學(xué)生參與度和頻繁的師生間和學(xué)生間的互動(dòng)。而很多教師為了片面追求互動(dòng)的效率，往往對(duì)部分“弱勢(shì)”學(xué)生采用漠視態(tài)度，加上對(duì)其不能采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論，最終影響這部分學(xué)生的課堂參與度，使互動(dòng)課堂成為少部分優(yōu)秀學(xué)生的表演舞臺(tái)。最優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)課堂必然兼具高效率和高質(zhì)量，必然是均衡和具有最高整體學(xué)生參與度的課堂。

4 培養(yǎng)學(xué)生形成健康自我概念的方法

建立積極健康的自我概念是進(jìn)行有效英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在成分。因此，大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師不僅要傳授道解惑，培養(yǎng)技能，發(fā)展智力，還應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生良好自我概念等人格發(fā)展的職責(zé)。下文提供了一些提升學(xué)生自我概念來(lái)改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的建議。

4.1 創(chuàng)設(shè)積極愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念和心理健康有著直接和間接的影響。目前中國(guó)大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所還是課堂，因此，英語(yǔ)教師如何通過(guò)課堂建立并發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好自我概念非常重要。

（1）善待錯(cuò)誤

很多英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂練習(xí)中，往往對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤抱著有錯(cuò)必糾的態(tài)度，認(rèn)為抓住他們的錯(cuò)誤就是對(duì)他們的幫助。但是因?yàn)榧m錯(cuò)起著一種懲罰性質(zhì)的評(píng)價(jià)作用，有時(shí)會(huì)挫傷學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性，使得學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地，千方百計(jì)設(shè)法避免錯(cuò)誤來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，缺乏安全感，也抑制了學(xué)生自由表達(dá)的意愿。這當(dāng)然不利于學(xué)生良好自我概念的發(fā)展。因此，教師要讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，出錯(cuò)是必然的。對(duì)于主動(dòng)回答問(wèn)題但是回答錯(cuò)誤的學(xué)生，要及時(shí)贊揚(yáng)他/她的勇氣，并給予充分的鼓勵(lì)。在糾錯(cuò)過(guò)程中，也要注意策略，先表?yè)P(yáng)，后糾正。比如：

Student： You would explain the theme in detail， please.

Teacher： Sure. But would you please repeat your sentence so that the others can hear you more clearly？ This time keep in your mind to say，” Would you explain the theme in detail， please？”

（2）相互交換

英語(yǔ)教師應(yīng)注意給予學(xué)生相互交談或討論的機(jī)會(huì)，以活躍學(xué)生的思想。在討論中，學(xué)生既可看到自己的長(zhǎng)處，又能從他們身上看到自己還沒(méi)發(fā)覺(jué)的潛能，從而提高自我意識(shí)。教師還應(yīng)該特別注意定期跟那些缺乏自信，有自卑心理的學(xué)生交談，幫助他們理智地分析和對(duì)待自己的長(zhǎng)短優(yōu)劣，以發(fā)展的眼光看待自己，培養(yǎng)自己。

（3）教師自我控制

英語(yǔ)教師在示范和組織學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)操練時(shí)，要注意自我控制。首先要對(duì)自己的教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，以自己積極的自我概念來(lái)影響學(xué)生。其次，對(duì)學(xué)生要信任、體諒、和藹、公平，不能用強(qiáng)制、訓(xùn)斥等違反心理規(guī)律和不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育手段，以免傷害學(xué)生自尊心，防止學(xué)生消極自我概念的產(chǎn)生。

4.2 建立良好的人際關(guān)系

教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于正確處理人與人的關(guān)系，也就是學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系，教師與學(xué)生間的關(guān)系等。國(guó)外教育社會(huì)心理學(xué)的研究表明，在一個(gè)學(xué)習(xí)集體中，同輩人間友好的或是敵視的態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大影響。從友好的、相互關(guān)懷的同輩人那里得到支持的學(xué)生更能發(fā)揮潛力，有更積極的自我概念，從而使學(xué)生情緒飽滿，十分樂(lè)觀地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要幫助學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，特別對(duì)于那些還處于適應(yīng)期的大一新生，要善于為他們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境中創(chuàng)造良好的、融洽的氣氛。教師可以把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)組員輪流接受其他組員的具體稱贊，讓學(xué)生從別人對(duì)自己的稱贊中發(fā)現(xiàn)并肯定自己的有點(diǎn)，從而提升自我概念。

師生關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也有著至關(guān)重要的作用。筆者曾就“學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系“問(wèn)題做了問(wèn)卷調(diào)查。被調(diào)查的161人次中有69.5%的學(xué)生感興趣的學(xué)科是他們喜歡的老師教的學(xué)科，72.6%的學(xué)生對(duì)他們不喜歡的老師所教的學(xué)科會(huì)失去興趣。大量事實(shí)證明，學(xué)生往往因?yàn)槔蠋熀退麄冴P(guān)系的親疏而喜歡或討厭某一學(xué)科。所謂“親其師，信其道”， 對(duì)于已經(jīng)是成年人的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其如此。

4.3 合理要求，為學(xué)生提供成功的感受

成功與否并無(wú)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。即便是班上英語(yǔ)基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生，只要教師放棄學(xué)生間的橫向比較，讓學(xué)生用自己的進(jìn)步與否來(lái)評(píng)價(jià)自己，則微小的進(jìn)步也可視為成功。自我概念低的學(xué)生往往較少?gòu)乃四抢锏玫秸J(rèn)同，因此教師的一點(diǎn)贊美與認(rèn)同能給他們很大的鼓舞。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以先向他們提問(wèn)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們有機(jī)會(huì)作答，并加以具體的肯定的評(píng)價(jià)，讓他們感到自己的努力得到認(rèn)同。這種成功引起的滿足和興奮就可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，一次成功的體驗(yàn)又可以推動(dòng)第二次成功，學(xué)生的自信心就會(huì)不斷增強(qiáng)，逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，經(jīng)得起失敗，在學(xué)習(xí)上也就更勇于嘗試了。

4.4 以學(xué)生為中心，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛

教師要充分考慮學(xué)生的需要，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生心情舒暢，暢所欲言。教師可時(shí)常把講臺(tái)當(dāng)舞臺(tái)，桌椅當(dāng)教具，學(xué)生可隨便排列。教師本身盡量做到風(fēng)趣幽默，使學(xué)生對(duì)你充滿信心并感到親切。事實(shí)上，學(xué)生在積極的自我概念下情緒高漲和歡欣鼓舞之時(shí)，往往是知識(shí)內(nèi)化和技能形成之時(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

“十年樹木，百年樹人”，培養(yǎng)一個(gè)合格的學(xué)生，教師要付出艱苦的努力；而糾正學(xué)生偏差的自我概念并非一朝一夕的事。為了有效地促進(jìn)學(xué)生自我概念的發(fā)展，教師個(gè)人行為和職業(yè)行為需要講究方式和方法。創(chuàng)造以學(xué)生為主體的和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因指導(dǎo)。教師還應(yīng)以尊重和同感對(duì)待學(xué)生，建立民主的師生關(guān)系，給學(xué)生帶來(lái)正面影響。

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