中小學(xué)：武術(shù)段位制推廣的基石

洪浩

梁?jiǎn)⒊裕骸吧倌陱?qiáng)則國(guó)強(qiáng)”。中國(guó)約有三億青少年，他們是民族的希望，祖國(guó)的未來(lái)。中小學(xué)是青少年成長(zhǎng)的搖籃，武術(shù)段位制在中小學(xué)的推廣，既能增強(qiáng)青少年體質(zhì)，又能弘揚(yáng)和培育民族精神，是我國(guó)學(xué)校體育教育中必不可少的重要組成部分。因此，武術(shù)段位制推廣工作必須將中小學(xué)作為重要陣地。

在多元文化激蕩的時(shí)代，作為國(guó)粹的中華武術(shù)在中小學(xué)的開(kāi)展并不樂(lè)觀。剖其原因主要有三：一是教什么。建國(guó)后，在泛競(jìng)技武術(shù)教學(xué)模式影響下，學(xué)校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容也以套路為主，其目的是培養(yǎng)競(jìng)技武術(shù)套路后備人才，武術(shù)的防身與教育功能被淡化，降低了武術(shù)的魅力。各類中小學(xué)體育教材的武術(shù)內(nèi)容多是沿襲上世紀(jì)中期創(chuàng)編的套路內(nèi)容。教材內(nèi)容不僅明顯滯后于時(shí)代發(fā)展，而且內(nèi)容之間缺乏科學(xué)的層次銜接，存在著簡(jiǎn)單重復(fù)的現(xiàn)象。改革開(kāi)放后，雖然推出了散打運(yùn)動(dòng)，但套路和散打之間缺乏聯(lián)系，武術(shù)“練打一體”的傳統(tǒng)特色未能得到體現(xiàn)。二是如何教。武術(shù)是我國(guó)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，不僅具有良好的健身、防身等功效，而且蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵。在學(xué)校武術(shù)教學(xué)中，教師僅注重對(duì)技術(shù)動(dòng)作的表象化學(xué)習(xí)，忽視對(duì)學(xué)生防身技能的培養(yǎng)與武術(shù)文化內(nèi)涵的講授，造成學(xué)生對(duì)武術(shù)的理解停留于肢體動(dòng)作，豐富多樣、有機(jī)聯(lián)系的武術(shù)攻防內(nèi)容學(xué)生難以接觸，達(dá)不到防身自衛(wèi)和傳承民族文化的目的。三是誰(shuí)來(lái)教。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)的專業(yè)武術(shù)教師嚴(yán)重不足，武術(shù)課多由一般體育教師擔(dān)任。盡管這些體育教師在大中專學(xué)校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)過(guò)武術(shù)，但繁雜難學(xué)的套路教學(xué)內(nèi)容使他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)尚存困難，畢業(yè)后從事教學(xué)更是望而卻步。新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)體育教師的武術(shù)教學(xué)提出了更高要求，多數(shù)體育教師不愿選擇上難教又累的武術(shù)課，更有甚者，一些武術(shù)專業(yè)畢業(yè)的體育教師也放棄了本專業(yè)而去教省時(shí)省勁的球類課。

武術(shù)段位制在中小學(xué)的引入，為學(xué)校武術(shù)教育的改革與發(fā)展帶來(lái)了破解難題的良方。第一，《中國(guó)武術(shù)段位制系列教程》的編寫(xiě)解決了教什么的問(wèn)題。教程以青少年為主要使用群體，以“打、踢、拿、靠、摔”五種技術(shù)元素作為六段技術(shù)內(nèi)容的核心，同時(shí)每段內(nèi)容都有單練、對(duì)打和拆招三種運(yùn)動(dòng)形態(tài)，充分體現(xiàn)了武術(shù)“練打結(jié)合”的傳統(tǒng)特色。段級(jí)內(nèi)容與學(xué)段進(jìn)行了科學(xué)設(shè)計(jì)，小學(xué)一、二、三年級(jí)分別學(xué)習(xí)趣味武術(shù)（段前級(jí)）的一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)內(nèi)容，小學(xué)三、四、五年級(jí)分別學(xué)習(xí)一段的單練、對(duì)打與拆招，初中一、二、三年級(jí)分別學(xué)習(xí)二段的單練、對(duì)打與拆招，高中一、二、三年級(jí)分別學(xué)習(xí)三段的單練、對(duì)打與拆招，實(shí)現(xiàn)了段級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)段層次的有機(jī)銜接，解決了長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容缺乏層次性、系統(tǒng)性的難題。第二，《<中國(guó)武術(shù)段位制系列教程>的學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)方案研究》解決了如何教的問(wèn)題。課題研究所提出的體育運(yùn)動(dòng)共性教學(xué)法、武術(shù)攻防特色教學(xué)法、民族文化和民族精神教學(xué)法三大類，每類教學(xué)方法又分別包括三種具體的教學(xué)方法，這一創(chuàng)新研究成果解決了武術(shù)教學(xué)多年來(lái)缺乏自身教法體系的不足。第三，武術(shù)段位制師資培訓(xùn)初步解決了誰(shuí)來(lái)教的問(wèn)題。自2009年《中國(guó)武術(shù)段位制系列教程》問(wèn)世以來(lái)，中國(guó)武術(shù)協(xié)會(huì)每年都要舉辦了不同層次的武術(shù)師資培訓(xùn)班，為段位制在中小學(xué)的推廣培養(yǎng)了一批骨干力量。

《武術(shù)段位制推廣十年規(guī)劃》的頒布，為武術(shù)段位制在中小學(xué)的普及帶來(lái)了新的契機(jī)，注入了新的動(dòng)力。《規(guī)劃》明確提出，以武術(shù)段位制進(jìn)入中小學(xué)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)武術(shù)段位制進(jìn)入學(xué)校的重要性。在此基礎(chǔ)上，明確了不同學(xué)段的段級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)三年級(jí)以下普及趣味武術(shù)（段前級(jí)），小學(xué)三年級(jí)以上至初中和高中，依次普及武術(shù)段位制一段、二段、三段，并且提出了相應(yīng)的激勵(lì)措施。要求將武術(shù)段位制考試項(xiàng)目納入全國(guó)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目，納入武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)高考單招考試內(nèi)容。

武術(shù)段位制進(jìn)入中小學(xué)，是貫徹落實(shí)《中小學(xué)開(kāi)展培育和弘揚(yáng)民族精神教育實(shí)施綱要》、《中共中央關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》等文件精神的具體行動(dòng)。在開(kāi)展此項(xiàng)工作過(guò)程中，體育與教育管理部門(mén)要達(dá)成共識(shí)，形成長(zhǎng)效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，攜手社會(huì)各界，鞏固青少年武術(shù)教育這一重要陣地，為中國(guó)武術(shù)的未來(lái)發(fā)展，為民族文化的傳承奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。