穆思融

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長春 130022）

引言：成人英語教學(xué)一直是英語教學(xué)中的一個難題，受教者這一群體的特殊性，要求教師在教學(xué)過程中需要采用正確的教學(xué)方法來提高成人英語教學(xué)的有效性。本文通過分析任務(wù)型教學(xué)法及成人學(xué)習(xí)英語的特點，來分析任務(wù)型教學(xué)法在成人英語教學(xué)中的有效性問題。

一 任務(wù)教學(xué)法的特點

任務(wù)教學(xué)法(Task-based Language Teaching)指在外語教學(xué)中教師通過擬定任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)的經(jīng)驗、技能和策略完成一系列任務(wù)，使得外語學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)目標語言，促進外語學(xué)習(xí)。任務(wù)教學(xué)法可以概括為以下幾點特點：

第一、強調(diào)基于運用目的語進行交流的過程中習(xí)得語言意義的學(xué)習(xí)。Prabhu提出任務(wù)教學(xué)法強調(diào)教師在教學(xué)過程中不需要明確地教給學(xué)生過多地語法規(guī)則并進行糾正，學(xué)生可以在關(guān)注語言意義的過程中內(nèi)化相關(guān)語法現(xiàn)象。然而，重視意義的同時也不能忽視形式，即要強調(diào)意義和形式的平衡。

第二、強調(diào)教學(xué)的重點在于學(xué)習(xí)主體的體驗過程。任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是在一定的社會文化背景下，借助其他人的幫助而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。在這一過程中，強調(diào)學(xué)生對相關(guān)知識的親身體驗和探索而教師是知識的促進者，不是知識的傳授者與灌輸者。

第三、強調(diào)盡量與學(xué)生的語言運用實踐相結(jié)合。二語習(xí)得過程中，互動性的輸入和輸出可以提高習(xí)得的有效性。教學(xué)過程中所設(shè)計的教學(xué)任務(wù)不一定具有真實性，但確是基于意義的，使學(xué)生能夠使其與實踐相結(jié)合。因此，任務(wù)教學(xué)法的核心是提倡“任務(wù)中學(xué)習(xí)”，即在運用語言的過程中習(xí)得語言。

也就是說，任務(wù)教學(xué)法的特點是重視學(xué)習(xí)任務(wù)完成的同時重視任務(wù)完成的過程，以及在此過程中學(xué)生是否與實踐相結(jié)合。

二 成人英語學(xué)習(xí)特點分析

成人學(xué)習(xí)者自身的特點可以概括為社會因素、成人本身英語水平因素、成人學(xué)習(xí)策略因素。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）社會因素。影響成人學(xué)習(xí)英語的社會因素主要分為年齡因素和心理因素。二語習(xí)得的年齡因素是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中無法改變的客觀因素。習(xí)得一門新的語言是最困難的任務(wù)，由于他們年齡偏大，記憶力有所下降，在語音發(fā)音、詞匯量積累方面都存在劣勢。影響英語學(xué)習(xí)的重要心理因素是態(tài)度和動機。成人學(xué)習(xí)英語帶著明確的目的來學(xué)，他們學(xué)習(xí)動機積極。但是他們對自己的期望值很高，往往會造成欲速而不達的結(jié)果。

（二）成人本身英語水平因素。大多數(shù)成人學(xué)生已經(jīng)多年沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語，產(chǎn)生了基礎(chǔ)差、底子薄的普遍現(xiàn)象，而且學(xué)員之間年齡的差異導(dǎo)致英語能力的差異顯著。從他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷分析，大部分學(xué)員為了繼續(xù)學(xué)業(yè)、獲得相關(guān)學(xué)位，一直為各種成人高考和專升本的考試而學(xué)。他們幾乎沒有認真系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語，而是為了考試對某些重點進行強迫性記憶，所以也就談不上英語水平的提升了。

（三）成人學(xué)習(xí)策略因素。受生理、心理及外部環(huán)境等因素的影響，成人學(xué)員分析能力、理解能力和聯(lián)想能力較強，他們能在較短的時間內(nèi)學(xué)到較多的東西，這是成人學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢所在。他們對于有規(guī)律可循的知識更容易接受，因此對英語的一些語法規(guī)律的總結(jié)、詞匯結(jié)構(gòu)的套用等有所幫助。但是他們既要學(xué)習(xí)又要工作，這就決定了他們的學(xué)習(xí)絕大多數(shù)是業(yè)余形式。但是，英語水平的提高是一個日積月累的過程，工作及家庭對他們的注意力有較大的干擾，會影響到英語學(xué)習(xí)時間的穩(wěn)定性及英語學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性。

三 任務(wù)型教學(xué)法在成人英語教學(xué)中有效性分析

長期以來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)通常采用老師講解，學(xué)生操練的教學(xué)模式，基于以上對成人英語學(xué)習(xí)特點的分析，這種教學(xué)方法的效果并不十分理想。應(yīng)根據(jù)具體情況，在不同的教學(xué)階段，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的特點，展開相應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法在成人英語教學(xué)中的實施，有利于提高教學(xué)有效性。

（一）有利于增強學(xué)習(xí)目的，習(xí)得目標語言。任務(wù)型教學(xué)能增加成人學(xué)員學(xué)習(xí)語言的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)英國語言學(xué)家 Jane Willis的任務(wù)型教學(xué)法可知整個教學(xué)過程包括任務(wù)前的準備，任務(wù)環(huán)以及語言聚焦。由于成人學(xué)員學(xué)習(xí)時間有限，因此對于成人學(xué)員的授課更應(yīng)該強調(diào)重點。在授課過程中結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)前準備，包括介紹題目和預(yù)測內(nèi)容，來節(jié)省學(xué)員的學(xué)習(xí)時間。

（二）有利于增強學(xué)習(xí)主體的體驗過程。英語的學(xué)習(xí)是相對開放性的，要想提高有效性就要求學(xué)員們在學(xué)習(xí)時要盡量參與課堂活動，而任務(wù)型教學(xué)法就可以調(diào)動起全體學(xué)員完成教學(xué)任務(wù)，尤其在執(zhí)行任務(wù)環(huán)節(jié)中，對計劃及報告的完成。不僅可以提高教學(xué)有效性，也有利于增強學(xué)習(xí)主體全員體驗過程。在完成教師制定任務(wù)的過程中，學(xué)員們可以互相幫助、互相啟發(fā)、一起合作，可以看到自己的進步，體驗學(xué)習(xí)的收獲。

（三）能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的語言運用。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)步驟分析，第三步是分析和練習(xí)即語言聚焦，就是注重消化語言及靈活運用語言。經(jīng)驗是成人學(xué)習(xí)中有別于其他學(xué)員的最寶貴的資源，而任務(wù)型教學(xué)法能夠有效利用學(xué)習(xí)者已有的生活、工作經(jīng)驗，使發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的語言運用，使語言教學(xué)實用化。在對任務(wù)進行分析時，學(xué)員們會現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與實際工作要求緊密相連，通過鞏固練習(xí)，可以使之應(yīng)用于工作中。不但使學(xué)員掌握了相關(guān)語言知識，而且達到了學(xué)習(xí)的效果。

總結(jié)：總之，任務(wù)型教學(xué)法是成人英語教學(xué)中不可缺少的教學(xué)方法，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，按照任務(wù)教學(xué)法的要求，設(shè)置正確的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮成人學(xué)員的積極主動性，以提高教學(xué)有效性。

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