張松慧 熊錦江

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院，湖北 武漢430205）

1 校企合作是培養(yǎng)高技能人才的必然選擇

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，除了具有高等性外，還具有職業(yè)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，為此，高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，高職教育的課程內(nèi)容要反映產(chǎn)業(yè)工作內(nèi)容，高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格要切合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，高職院校離不開行業(yè)、企業(yè)的支持和參與，離不開校企合作。

校企合作人才培養(yǎng)模式就是要利用學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，采取課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，提高高職院校學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，最大限度地滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的要求，使學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求緊密對(duì)接[1]。

目前，在國(guó)家宏觀政策的引導(dǎo)下，我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┑墓W(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式從理論層面、實(shí)踐層面、政策制度層面都得到了高度認(rèn)可?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確提出職業(yè)教育要“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式[2]”。

2 校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

校企合作是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，已經(jīng)得到各高職院校的高度認(rèn)可，但是，從總體上來說，尤其是與職業(yè)教育發(fā)展比較成熟的國(guó)家和地區(qū)相比，校企合作仍然是我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

1）校企合作的保障機(jī)制尚不健全。雖然目前我國(guó)高職教育高度重視校企合作，并有宏觀的政策導(dǎo)向，但缺乏操作性較強(qiáng)的政策、法規(guī)的支持[3]，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校在發(fā)展職業(yè)教育中的職責(zé)和權(quán)利還需進(jìn)一步明確和細(xì)化。

2）校企合作的良好格局尚未形成。目前，學(xué)校受自身的技術(shù)、實(shí)驗(yàn)條件、科研水平所限，技術(shù)服務(wù)能力普遍不強(qiáng)，對(duì)企業(yè)的吸引力不強(qiáng)，校企合作大都處于淺層次狀態(tài)。由于企業(yè)和學(xué)校在價(jià)值理念上的差異，企業(yè)還沒有意識(shí)到自身在高職教育中的作用和責(zé)任，校企合作參與熱情不高，目前，校企合作基本處于“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的狀態(tài)[3]，校企合作不夠深入。

3 校企合作的契合點(diǎn)——校企文化對(duì)接、融合

校企合作的重要性在高等職業(yè)教育界已達(dá)成共識(shí)，但校企合作的深度還遠(yuǎn)沒有與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，找準(zhǔn)校企合作雙方的契合點(diǎn)是高等職業(yè)教育界面臨的緊迫問題。

從表面上看，現(xiàn)階段我國(guó)高職校企合作難以深化的原因是：學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)難以從中獲利，所以企業(yè)缺乏參與的熱情。其實(shí)，造成這種現(xiàn)象的根本原因是校園文化與企業(yè)文化脫節(jié),學(xué)術(shù)氣氛與實(shí)踐氛圍缺失等。所以，要深化校企合作從一開始就應(yīng)解決校園文化和企業(yè)文化的沖突，實(shí)現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化的對(duì)接與融合。而該領(lǐng)域現(xiàn)階段的研究，幾乎都把這個(gè)問題給忽視了[4]。

3.1 校企文化對(duì)接、融合的基礎(chǔ)

高職校園文化除了具有大學(xué)校園文化的共同特征外，因其又依托社會(huì)具體的行業(yè)文化構(gòu)建，所以還具有鮮明的職業(yè)特征。高職校園文化和企業(yè)文化是兩個(gè)不同領(lǐng)域的文化，存在一定的差別，但都具有鼓舞人、引領(lǐng)人的作用。高職校園文化和企業(yè)文化建設(shè)的最終目的都是為了發(fā)揮文化軟實(shí)力在規(guī)范、激勵(lì)和協(xié)調(diào)人方面的作用，提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職校園文化只有融合企業(yè)文化的一些要素，營(yíng)造一種像企業(yè)一樣重技術(shù)、講實(shí)效的文化氛圍，才能向企業(yè)輸送更多合格人才。

3.2 校企業(yè)文化對(duì)接、融合的實(shí)踐意義

高職教育是一種貼近企業(yè)實(shí)際、貼近職業(yè)崗位的教育。融入優(yōu)秀企業(yè)文化的高職校園文化，不僅能夠?yàn)樾@文化注入新的活力，還能夠體現(xiàn)出高職校園特有的職業(yè)文化特征。

目前，企業(yè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到人力資源持續(xù)有效的開發(fā)是提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效方法，企業(yè)只有轉(zhuǎn)變觀念，積極參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，才能為自己建立強(qiáng)有力的人才資源庫(kù)。這將有利于促進(jìn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，校企合作的進(jìn)一步深化。

4 基于校企文化對(duì)接與融合的高職校企合作人才培養(yǎng)

4.1 構(gòu)建校企文化交流平臺(tái)

在高職校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接與融合過程中，高職院校必須有意識(shí)地將優(yōu)秀的企業(yè)文化，如敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神、責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、溝通能力等融合滲透在學(xué)生的課內(nèi)外活動(dòng)中，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)中。與企業(yè)聯(lián)合，精心策劃并舉辦各種文化節(jié)、科技節(jié)，專項(xiàng)技能競(jìng)賽、職業(yè)技能大賽等，將職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德和職業(yè)技能等職業(yè)文化更多地體現(xiàn)在校園文化建設(shè)活動(dòng)中，營(yíng)造一種良好的職業(yè)氛圍，構(gòu)建高職院校與企業(yè)之間的文化交流平臺(tái)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4.2 企業(yè)參與人才培養(yǎng)常態(tài)話

對(duì)高職院校來說，企業(yè)的參與提高了學(xué)校對(duì)企業(yè)需求的敏感程度，可以制定更切合實(shí)際的人才培養(yǎng)方案，高質(zhì)量地推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

1.高職院校邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家定期地召開人才培養(yǎng)校企座談會(huì)。定期召開行業(yè)專家座談會(huì)，使行業(yè)、企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革中來，提出指導(dǎo)意見、建設(shè)方案，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)與企業(yè)和社會(huì)需求對(duì)接。

2.高職院校邀請(qǐng)企業(yè)專家、優(yōu)秀企業(yè)員工來學(xué)校進(jìn)行專題講座。學(xué)生可以從這些演講或?qū)ｎ}講座中了解企業(yè)文化、企業(yè)動(dòng)態(tài)，企業(yè)的工作流程、工作方式，從而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡早制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。企業(yè)也可以實(shí)時(shí)了解學(xué)校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、課程開設(shè)情況、學(xué)生的職業(yè)能力，制訂企業(yè)的人才計(jì)劃。

3.高職院校邀請(qǐng)企業(yè)參與教學(xué)考核與評(píng)價(jià)。由于高職院校培養(yǎng)的人才最終要輸送到企業(yè)，故應(yīng)重視企業(yè)在教學(xué)考核與評(píng)價(jià)中的地位，邀請(qǐng)企業(yè)參與考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂，如學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)等的考核。

4.3 形成“校企合作分段教學(xué)”培養(yǎng)模式

結(jié)合我國(guó)高職教育具體情況，以校企合作為基礎(chǔ)，深入研究多學(xué)期分段式教學(xué)模式，實(shí)施學(xué)校集中教學(xué)與企業(yè)集中實(shí)踐交替進(jìn)行，構(gòu)建“校企合作分段教學(xué)”人才培養(yǎng)模式。

從前四個(gè)大學(xué)期中各劃分出一個(gè)小學(xué)期，稱為“實(shí)踐小學(xué)期”，分學(xué)期設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，第一學(xué)期的“實(shí)踐小學(xué)期”以企業(yè)體驗(yàn)為主（約1周），第二學(xué)期的“實(shí)踐小學(xué)期”以專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐為主（約1周），第三學(xué)期和第四學(xué)期的“實(shí)踐小學(xué)期”以專項(xiàng)技能訓(xùn)練為主（約2周），第五學(xué)期在學(xué)校進(jìn)行綜合知識(shí)與技能訓(xùn)練，第六學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐并接受企業(yè)考核。

這種校企合作分段教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)校來說，有效地鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能、培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高了就業(yè)成功率，縮短了學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)期；對(duì)于企業(yè)來說，一方面，可以在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中招聘到對(duì)企業(yè)認(rèn)可度高的優(yōu)秀人才，減少對(duì)新員工的重復(fù)培訓(xùn)費(fèi)用；另一方面，企業(yè)可以將學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)納入自己的用工計(jì)劃中，降低企業(yè)人力資源成本。校企雙方也因此可以深化合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙贏。

5 總結(jié)

高職校園文化和企業(yè)文化的對(duì)接與融合，使高職學(xué)生畢業(yè)后盡快完成角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，也有利于高職院校培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的高質(zhì)量人才。這樣，校企合作才能長(zhǎng)久、穩(wěn)定，并隨著時(shí)間的推移，在雙方價(jià)值的驅(qū)動(dòng)下動(dòng)態(tài)發(fā)展與螺旋上升，最終把彼此都帶入各自的戰(zhàn)略藍(lán)圖，構(gòu)成彼此異質(zhì)資源的一部分，成為可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的源泉。

［1］蔡天作，蔡冬根.校企合作培養(yǎng)高技能人才的問題與對(duì)策[J].黑龍江高教研究，2012（5）：137-139.

［2］中共中央，國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育和改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[R].2010-07-29.

［3］徐健.高職教育校企合作辦學(xué)模式的探索與思考[J].教育與職業(yè)，2012(18)：30-31.

［4］張亞軍，徐亞娜，楚金華.我國(guó)高職院校校企合作研究述評(píng)[J].職教論壇，2008（24）：4-8.