裘國華 申屠南瑛

（1.中國計量學院 信息工程學院，浙江 杭州310018；2.中國計量學院 機電工程學院，浙江 杭州310018）

20世紀80年代，我國提出建立生產、教學、科研相結合的新型科學技術體制，隨著改革不斷深入，以市場為導向、企業(yè)為主體、產學研相結合的技術創(chuàng)新體系初步形成[1]?！笆濉睍r期是我國深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，加快建設創(chuàng)新型國家，也是轉變經濟發(fā)展方式，開創(chuàng)科學發(fā)展新局面。我校以校地產學研合作為契機，在江浙等地建立起的多領域、全方位的良好科技合作。探索了產學研合作模式，推動了區(qū)域科技創(chuàng)新的發(fā)展。

1 學校產學研合作目標

產學研合作指在政府的引導和作用下，將學術界和產業(yè)界緊密地聯(lián)系在一起，按照優(yōu)勢互補、互惠互利、共同進步、風險共擔的原則，為產學研合作的各方團體提供平臺，共同進行技術創(chuàng)新活動[2]。由于產學研合作有助于促進我國經濟增長，國家頒布了《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》，進一步鞏固其在國家的創(chuàng)新系統(tǒng)中重要地位。中國計量學院是我國具有計量標準特色的質量監(jiān)督檢驗檢疫行業(yè)唯一的本科院校，以培養(yǎng)適應國家質檢事業(yè)需要的高素質人才為目標，在檢測、計量、標準等領域與企業(yè)具有良好的合作前景。

學校產學研合作的目標是與企業(yè)、科研院所建立計量、檢測等合作中心或研發(fā)機構、產業(yè)技術聯(lián)盟等技術創(chuàng)新組織，聯(lián)合申報產業(yè)化項目或科技公關項目，深化學校與企業(yè)等創(chuàng)新資源融合。推動學校學生培養(yǎng)“產業(yè)導師”工作，邀請企業(yè)、科研院所具有豐富專業(yè)技術實踐經驗的技術帶頭人以及優(yōu)秀科技型企業(yè)家擔任研究生產業(yè)導師，與學校教師共同指導研究生，共同培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新性人才。

2 校地產學研合作模式

產學研合作模式在組織形式上可劃分為共用模式、項目組模式、戰(zhàn)略合作模式等方面[3]。我校在實踐過程中不斷總結和創(chuàng)新，豐富了合作模式。

2.1 中心模式

校地科技合作中心模式上，我校主要探索建立技術轉移中心、產學研合作中心、工程實踐教育中心等創(chuàng)新模式開展產學研合作。

2.1.1 技術轉移中心

技術轉移中心作為一種新型創(chuàng)新載體，是指在當?shù)嘏神v專業(yè)人員，利用技術轉移中心人才和科技優(yōu)勢，對相關企業(yè)開展技術指導，為企業(yè)解決技術難題。近三年以來，學校相繼在浙江溫嶺、余姚、麗水等地設立技術轉移中心。例如余姚技術轉移中心與浙江安統(tǒng)汽車部件有限公司合作，經過兩個多月的公關，僅“汽車剎車盤鈑金多工位自動沖壓遞送設備”這一技術，使人力成本節(jié)約了8成多，憑此技術企業(yè)還申請了5項專利，為企業(yè)轉型升級注入新的活力，提升了企業(yè)核心競爭力[4]。

2.1.2 產學研合作中心

產學研合作中心是提升學校和企業(yè)的自主式創(chuàng)新能力，以促進相關科技成果產業(yè)化而設立的合作平臺。學校與浙江金陵光源電器、寧波燎原工業(yè)等眾多企業(yè)建立產學研合作中心。中心圍繞智能照明技術、光學設計、功率驅動、散熱機構設計和新材料新工藝等核心技術開展協(xié)同公關，同時開展學生培養(yǎng)、員工培訓、成果培育、技術公關和標準制定等全方位的合作，促進照明等產業(yè)轉型升級。

2.1.3 工程實踐教育中心

建立工程實踐教育中心可以融合學科和企業(yè)工程技術優(yōu)勢，實現(xiàn)互利共贏。學校與青島?？怂箍禍y量技術有限公司合作，連續(xù)7年聯(lián)合培養(yǎng)工業(yè)計量人才，該合作曾作為優(yōu)秀案例入選2010年教育部《中國高校產學研合作優(yōu)秀案例集》，還成立“中國計量學院-?？怂箍禍y量技術（青島）有限公司工程實踐教育中心”國家級工程實踐教育中心，為工程型人才培養(yǎng)打下良好基礎。

2.1.4 協(xié)同創(chuàng)新中心

協(xié)同創(chuàng)新中心以面向戰(zhàn)略新興產業(yè)和國計民生重大戰(zhàn)略需求，通過高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方部門和社會等的程度融合，探索建立形式多樣、適應不同需求的合作模式。我校與中國計量科學研究院、中國特種設備檢測研究院、橫店集團東磁股份有限公司、浙江省質量技術監(jiān)督局等14家單位組建的“質量檢測技術及儀器”作為浙江省“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”之一，建立質量檢測技術及儀器協(xié)同創(chuàng)新中心。通過聚集和吸引國內外的優(yōu)質資源與優(yōu)秀創(chuàng)新團隊，營造良好學術氛圍和環(huán)境，不斷產出拔尖創(chuàng)新人才和重大原始創(chuàng)新成果，建成主導和引領質量檢測技術及儀器方向國際科學研究和合作的學術中心，為國家的質量檢測技術及儀器發(fā)展提供了理論與技術支撐，推動了知識創(chuàng)新、區(qū)域創(chuàng)新、技術創(chuàng)新的戰(zhàn)略融合，完善國家創(chuàng)新體系建設。

2.2 戰(zhàn)略合作模式

學校與地方政府、科研院所開展戰(zhàn)略合作，加強人才培養(yǎng)、聯(lián)合公關、科學研究等方面進行合作。我校與杭州錢江經濟開發(fā)區(qū)簽署全面科技戰(zhàn)略合作協(xié)議，加強學校與該產業(yè)園區(qū)產學研互融互動，實現(xiàn)項目培育、信息共享、人才交流、產業(yè)孵化等方面，從而推進雙方合作項目更快、更好、更多的發(fā)展。雙方還將在節(jié)能環(huán)保產業(yè)、先進設備制造業(yè)、新能源產業(yè)、檢測產業(yè)、新一代信息技術產業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)等領域重點開展合作研究。學校與杭州市質量技術監(jiān)督局余杭分局也簽訂科技戰(zhàn)略合作協(xié)議，結合學校計量檢測辦學特色，開展在轄區(qū)內企業(yè)能源計量、質量、標準化及特種設備安檢等方面工作，為進一步加強了我校與市質監(jiān)局余杭分局產學研互動互融，為雙方資源共享、優(yōu)勢互補，共同推動創(chuàng)新驅動發(fā)展創(chuàng)造了良機。學校還與舟山市質量技術監(jiān)督局簽約戰(zhàn)略合作，加強雙方在計量質檢領域的互補，圍繞海洋經濟產業(yè)需求共建科技創(chuàng)新服務平臺，為實現(xiàn)舟山新區(qū)的海洋工程裝備、大宗商品物流等海洋經濟相關產業(yè)的轉型升級與創(chuàng)新驅動發(fā)展共同努力。另外，學校還與江蘇省計量科學研究院等單位簽署質檢戰(zhàn)略合作協(xié)議。以上這些戰(zhàn)略合作為校地聯(lián)合科技創(chuàng)新提供了制度保障。

2.3 項目對接模式

項目對接模式具體可分為地方政府舉辦、校企一對一接洽等形式。近些年來，我校積極參加地方政府組織的企業(yè)與高?？萍柬椖繉訒?。僅2013年就參加安吉、余姚、路橋和麗水等科技項目等對接會，此類對接會當?shù)卣惹鞍l(fā)布企業(yè)技術難題，教師有的放矢與相關企業(yè)進行聯(lián)系，并可達成初步共識，該模式打破了教師與企業(yè)之間溝通的屏障。另外，學校與浙江生輝照明有限公司、紹興康健精密不銹鋼有限公司等企業(yè)進行項目對接，利用學校人才科技資源在LED、磁性材料等領域共建平臺、科技轉化，提升企業(yè)科技自主創(chuàng)新能力。

2.4 高科技園模式

高科技園是創(chuàng)新載體之一，中國計量學院科技園是學校與杭州經濟技術開發(fā)區(qū)管理委員會共建的，本著“共建、共管、共享”的原則，以培育和引導廣大師生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為宗旨，為學校師生的科技成果轉化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供服務和支持，培養(yǎng)創(chuàng)新人才、拓展創(chuàng)新產業(yè)的一個集管理、咨詢、政策支持、資源共享及整合等多種優(yōu)勢于一體的集約式高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高科技基地。園區(qū)的主要目標是以光機電子高新科技、計量檢測、工業(yè)設計創(chuàng)新項目及企業(yè)為重點孵化對象，以培育高新技術企業(yè)和以文化創(chuàng)意為核心的工業(yè)前端設計研發(fā)。集聚政、產、研和學四方資源，致力于打造浙江省乃至全國的質量技術監(jiān)督檢驗檢疫科技創(chuàng)新平臺和創(chuàng)新人才的集聚高地，獨具計量特色的專業(yè)孵化基地，質量、標準服務基地，產學研合作基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地和文化創(chuàng)意人才及產業(yè)集聚基地，目前已成為學校展示科技創(chuàng)新成果的產業(yè)化基地和成果轉化的示范基地[5]。近五年內，園區(qū)已累計孵化企業(yè)達100余家，其中大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)60余家，直接提供就業(yè)崗位近700余個，為大學生提供實習崗位300余個，每年為大學生提供創(chuàng)業(yè)實訓300余人次。并被國家教育部、科技部聯(lián)合認定為國家級“高校學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地”[6]。

2.5 基地模式

基地模式可以為學校和企業(yè)人才培養(yǎng)提供一個全真的實訓平臺。近些年來，學校與金卡股份有限公司、蘇州賽寶校準技術服務有限公司等企業(yè)建立校外實訓基地，這些基地大大提升了學生的專業(yè)能力和綜合素質，是校企“產學研”高層次的合作。公司借助高校教育優(yōu)勢，通過合作培養(yǎng)、進修培訓等方式為公司培養(yǎng)后備人才，充實公司的人才隊伍。生命科學學院與浙江醫(yī)藥股份有限公司新昌制藥廠、光學與電子科技學院與寧波貝泰燈具有限公司和寧波舜陽電測儀器有限公司等共建實踐教學基地，鍛煉了學生的實踐動手能力。

3 加強校地產學研合作的對策與建議

在當前社會經濟轉型升級新形勢下，學校發(fā)揮創(chuàng)新機制、特色優(yōu)勢，構建技術轉移中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、產學研合作中心、高科技園等新的校地科技合作平臺，著力服務地方經濟發(fā)展，開創(chuàng)促進企業(yè)發(fā)展、學校科研教學增強、社會進步等全方位的互利共贏局面。

下一階段需要從“三個度”入手，即加大拓寬服務地方的“廣度”、加強與地方經濟發(fā)展的“結合度”和提高對地方的“貢獻度”。首先，多方位第、多層次的為地方服務，學校需要拓寬在計量、標準、檢測等領域的工作，諸如加強知識產權合作等。其次，加深與地方經濟轉型升級的結合程度，如浙江正在推動的半導體照明、汽車電子、磁性材料等產業(yè)的發(fā)展，將學校的人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、學科建設與地方經濟轉型升級中的關鍵問題、重大需求相緊密結合，使服務地方能真正落到實處。最后，提升學校對地方經濟服務貢獻程度。切實貫徹高校服務創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的精神，積極配合企業(yè)的技術升級，各地技術轉移中心做好更扎實的科技服務，深化教學改革，培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新性人才，實現(xiàn)學校的跨越式發(fā)展。

［1］劉莉.地方高校產學研合作問題研究[J].中國高?？萍寂c產業(yè)化,2010,8:36-37.

［2］李鑫偉.國內產學研合作動機與影響因素研究綜述[J].科技和產業(yè),2013,5:84-87.

［3］雷永,徐飛.產學研合作問題研究綜述[J].上海管理科學,2007,5:77-81.

［4］余姚日報.技術轉移中心：產學研合作助推企業(yè)轉型升級[EB/OL].http://www.2008.yy.gov.cn/art/2014/1/4/art_12069_1348453.html,2014.1.4.

［5］嘉量.園區(qū)基本情況[EB/OL].http://sp.cjlu.edu.cn/list_content.jsp?id=124ffamp;sid=21,2012.4.27.

［6］林曉瑩.中國計量學院科技園被認定為國家級高校學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地[EB/OL].http://qjwb.zjol.com.cn/html/2013-04/02/content_2075894.htm?div=-1,2013.4.2.