周江平

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北 十堰442002）

高?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》（下簡稱《概論》）課因課程性質(zhì)的緣故非常容易不受大學(xué)生歡迎，要想提高教學(xué)效果，教學(xué)方法的改革與教學(xué)內(nèi)容的豐富至關(guān)重要。為什么經(jīng)常有教師和學(xué)生感慨，“思政課是最受歡迎的也是最不受歡迎的”，奧妙盡在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的改革與取舍之中。本文主要探討教學(xué)方法問題。結(jié)合課程內(nèi)容，許多教師采取了案例式教學(xué)、問題討論式教學(xué)、專題式教學(xué)、辯論式教學(xué)、通俗化教學(xué)、情感化教學(xué)等多種教學(xué)方法，但教學(xué)的效果卻并不相同，有些教師并沒有因?yàn)榻虒W(xué)方法的改革而獲得教學(xué)的成效。而有些教師卻因改革而獲得滿堂喝彩，原因何在？“教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，既要講科學(xué)與規(guī)范，又要重藝術(shù)與創(chuàng)新。”[1]選擇什么樣的教學(xué)方法與有沒有結(jié)合實(shí)際的創(chuàng)新是非常重要的。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)：

1 案例式教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)

案例式教學(xué)是許多《概論》課教師普遍采用的方法，也是非常重要的教學(xué)方法。但經(jīng)過多年與其它高校教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，筆者了解到，教師們的案例一般都是時事或歷史事件。這是值得肯定的教學(xué)方法。我們也非常重視，為此，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)訂購了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學(xué)案例分析》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論案例與實(shí)訓(xùn)教程》、《理論熱點(diǎn)面對面》等案例資料，并將之運(yùn)用于課堂教學(xué)。但僅此是不夠的，實(shí)施的過程中還存在一些問題。首先，一些歷史事件已過于陳舊，現(xiàn)代的大學(xué)生對這些事件感覺有些遙遠(yuǎn)，因而興趣也不大。其次，一些教師的時事并沒有隨著時事變化而變化，其重要的原因就是時事的信息量過大，過于復(fù)雜，并不是每個教師都能準(zhǔn)確把握其性質(zhì)，并運(yùn)用于課堂去說明問題。因此，教師們的案例式教學(xué)，應(yīng)是在堅(jiān)持和完善上述方法的同時尋求新的亮點(diǎn)。比如，案例結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)的方法。

因筆者所在學(xué)校是汽車類知識教育的高校，所以在案例教學(xué)中，我們特別注重結(jié)合我校辦學(xué)定位和特色進(jìn)行案例式教學(xué)，為此訂購了《中國汽車報》、《東風(fēng)公司汽車報》、《汽車雜志》、《汽車之友》、《汽車時代》等期刊雜志，將其中的信息、事例穿插于教學(xué)，比如我們在講授促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展這一問題時，我們通過向?qū)W生介紹中國自主品牌汽車的發(fā)展現(xiàn)狀、中國汽車自主創(chuàng)新的研發(fā)投入占銷售收入的比重、豐田汽車剎車門事件等闡述了自主創(chuàng)新是中國汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的根本出路；同時介紹了發(fā)展新能源汽車的重要意義、產(chǎn)業(yè)前景、關(guān)鍵核心技術(shù)以及我國發(fā)展新能源汽車的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和面臨的問題，這就和學(xué)生的專業(yè)背景緊密地結(jié)合起來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 辯論式教學(xué)要讓每個學(xué)生參與

《概論》課的教學(xué)內(nèi)容在辯論方面具有天然的優(yōu)勢，非常適宜辯論。在教學(xué)過程中，許多教師把那些具有代表性的，學(xué)生們普遍關(guān)注的，甚至困擾大學(xué)生思想的“熱點(diǎn)”問題，設(shè)計為辯論題目，先在課堂內(nèi)部，后在課堂之間展開辯論賽，并評選出最佳辯隊(duì)和辯手，記入平時成績。這種辯論式教學(xué)方法受到學(xué)生的認(rèn)可，由于論辯時學(xué)生要運(yùn)用學(xué)過的原理加以分析論證，這不僅加深了他們對教學(xué)內(nèi)容的理解，對現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題的認(rèn)識，同時也鍛煉和提高了他們的反應(yīng)力、思維能力、論辯能力、語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)，開拓了學(xué)生理論視野，提升了學(xué)生的理論境界。這是值得肯定的。但問題是大部分教師是按傳統(tǒng)的辯論方法，只是讓一小部分學(xué)生參與到辯論中，這對于一般是大班的思政課堂來說，顯然是不夠的。這是教育不公平的體現(xiàn)，這一小部分學(xué)生是得到了鍛煉，學(xué)會了思考或掌握了某些知識，可是大部分學(xué)生又從中有多少受益？因此，筆者以為，辯論應(yīng)該讓每個學(xué)生都參與進(jìn)去。為此，筆者有如下的設(shè)計：

不論學(xué)生有多少，將其一分二，一邊正方一邊反方，然后讓他們自己推薦，或毛遂自薦，選出每方主辯人與總結(jié)陳詞人各一人，總共選出四人即可。整個辯論分為四個階段，第一階段，各方主辯人陳述本方觀點(diǎn)；第二階段，叫自由辯論階段，這一階段所有學(xué)生均可發(fā)言，這是最關(guān)鍵的；第三階段，各方總結(jié)陳詞人總結(jié)本方觀點(diǎn)；最后教師評論。辯論賽完后，所有辯論中發(fā)言的學(xué)生均有平時成績獎勵，獎勵多少依據(jù)辯論時的表現(xiàn)來評判。這樣，所有學(xué)生都可因辯論賽而受益，課堂也將相當(dāng)熱烈，效果顯著。需要說明的是，教師應(yīng)在辯論賽開始前至少一個星期給學(xué)生布置任務(wù)，并且要求所有學(xué)生都去查找資料。

3 問題討論式教學(xué)也應(yīng)提前準(zhǔn)備

問題討論式教學(xué)法屬于啟發(fā)式教學(xué)法之一，而“啟發(fā)式教學(xué)思想是科學(xué)教學(xué)方法的基本指導(dǎo)思想。”[2]因此，《概論》課教師大多會運(yùn)用到的這種教學(xué)方法，也經(jīng)常會受到良好的效果。但問題在于，在一些教師的觀念中，問題討論式教學(xué)是可以在課堂中隨時提出并隨時組織學(xué)生討論的。在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流中，經(jīng)常碰到持有這種觀點(diǎn)的教師。這種方法有優(yōu)點(diǎn)，就是可以鍛煉學(xué)生的即時反應(yīng)能力與語言組織、表達(dá)能力。但也極易出現(xiàn)的現(xiàn)象是，教師的問題一提出，下面長時間都是鴉雀無聲。因?yàn)樵S多學(xué)生根本不知道自己要說什么，即使站起來說上一段話，也大多難以講到問題的關(guān)鍵。因此，問題討論式教學(xué)也要提前布置，不能因?yàn)閱栴}小而忽略。在一個章節(jié)講完后，應(yīng)給學(xué)生布置下次課可能要討論的問題。這事實(shí)上，也是為了促進(jìn)學(xué)生去預(yù)習(xí)，因?yàn)楝F(xiàn)在嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)是，大學(xué)生上思政課之前幾乎是不預(yù)習(xí)的。當(dāng)然，問題討論式教學(xué)是一個系統(tǒng)的工程，許多方面都應(yīng)注意。

如：組織學(xué)生討論“實(shí)事求是思想路線”時，我們的具體步驟：一是，教師在前一次的課堂上就應(yīng)講清討論的目的，要求學(xué)生弄清實(shí)事求是思想路線的內(nèi)涵及發(fā)展過程，聯(lián)系實(shí)際想想自己應(yīng)如何在學(xué)習(xí)生活中講就實(shí)事求是，為學(xué)生提供閱讀書目和參考資料，調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性；二是，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，要求他們在閱讀教材，查閱參考書和資料的基礎(chǔ)上，撰寫發(fā)言稿；三是，教師檢查討論準(zhǔn)備情況，檢查討論發(fā)言稿，確定重點(diǎn)發(fā)言學(xué)生；四是，具體組織課堂討論，教師要調(diào)動學(xué)生積極發(fā)言，對發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行鼓勵性點(diǎn)評，做好發(fā)言記錄，要掌握討論的原則和方向。最后教師對討論進(jìn)行總結(jié)，闡明正確的觀點(diǎn)，既要肯定成績，也要指出努力的方向。討論能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到使理論具體化，觀點(diǎn)問題化，過程互動化，結(jié)論自助化的效果。但問題是教師絕不能簡單處理之。

4 專題式教學(xué)應(yīng)注意的問題

專題式教學(xué)是思想政治理論課教師非常喜好的教學(xué)方法。筆者在專題教學(xué)中，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合時事政治，設(shè)置了若干專題如社會主義核心價值體系與中國特色社會主義文化發(fā)展、當(dāng)代中國的國際戰(zhàn)略、外交政策與建設(shè)和諧世界、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展等專題。受到的教學(xué)效果也非常好。但在進(jìn)行這種教學(xué)方法的實(shí)踐過程中，筆者有如下體會：

首先，應(yīng)注意妥善處理本課程與其他三門思想政治理論課中交叉重復(fù)內(nèi)容的關(guān)系。大部分的高校，思想政治理論課的四門課是不同的四批老師上。而問題是四門課中有一些內(nèi)容是交叉重復(fù)的。比如《概論》和《中國近現(xiàn)代史綱要》，里面有相當(dāng)一部分的內(nèi)容是相似的?！陡耪摗泛汀端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，里面也有一小部分內(nèi)容是相似的。而問題的關(guān)鍵在于，既然是專題講解，則必有深度，有深度則必然講到問題的各個方面，因此，內(nèi)容的重復(fù)講解極易出現(xiàn)。這是一定要注意的。解決的最好辦法就是四門課的任課教師一定要相互討論、交流。不是說一個教師講了，另一個教師就不能講，而是教師互相之間要知道對方講到什么程度，以便對癥下藥，不至于讓學(xué)生反感。

其次，注意專題與專題之間的承接的關(guān)系。作為一本教材，其本身就是一個整體，因此，一個專題不應(yīng)該是孤立的。一定要找到專題與專題之間的關(guān)系，要讓學(xué)生感覺到各個專題連在一起就是一個整體。因此，專題的設(shè)計時，就一定要搞清楚，設(shè)計該專題的原因是什么，要說明什么問題，而這個專題與前面和后面的專題是什么關(guān)系，并且要跟學(xué)生講清楚，讓學(xué)生能清晰的把握教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)。

再次，講授與互動的關(guān)系。設(shè)計了專題，絕不代表就只能用講授式的教學(xué)法，這種觀念是錯誤的。專題里更應(yīng)該有問題、討論，甚至辯論的設(shè)計環(huán)節(jié)，這樣，專題的講解才能更深入，也才會更有效。因此，用專題式設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容一定要注意講授與互動的并存。

［1］王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009：238.

［2］易紅郡、劉春花等.教育學(xué)教程[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，1999：219.