宋秋紅

（長春汽車工業(yè)高等專科學校,長春 130013）

0 前言

科技發(fā)展是第一生產(chǎn)力，而人才是科技發(fā)展的堅實基礎(chǔ)；當今世界科技發(fā)展日新月異，機電一體化也以在微電子為首的新的信息工業(yè)革命浪潮中得到了快速的發(fā)展，我國從20世界80年代初，在“863計劃”中成立了機電一體化工作小組，在“九五”規(guī)劃和2010年國家發(fā)展綱要中認識到機電一體化我以后我國工業(yè)化發(fā)展的作用不容小覷，許多研究機構(gòu)和大專院校對機電一體化的發(fā)展研究做了大量的工作，也取得了一定的成果，但是與發(fā)達國家相比仍有一定的差距。本文針對我國高職院校所面臨這些問題提出一些相關(guān)的解決辦法，以期對我國機電一體化人才的培養(yǎng)有所幫助。

1 我國機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 機電一體化專業(yè)人才需求分析

改革開放后，我國社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展，經(jīng)濟的發(fā)展也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌鰹閷颍瞬判枨笠仓饾u多樣化，所以高職院校在培養(yǎng)人才方面更加加倍重視，為社會培養(yǎng)了一大批的專業(yè)人才，隨著機械制造、集成電路技術(shù)、數(shù)字電路技術(shù)發(fā)展，機電一體化發(fā)展快速，那么對高職院校機電一體化專業(yè)的人才就有了更高的要求，對于高職院校而言探索新的教學管理、課程設(shè)置、課程實踐等人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

目前，我國機電人才“藍領(lǐng)”層需求最大，現(xiàn)在不同行業(yè)對機電一體化的人才需求也不盡相同，但崗位需求較多的是機電一體化設(shè)備的操作和維護；在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)我國機電一體化人才的學歷構(gòu)成主要以大專、中專以及以下的學歷為主，所以我國高職院校機電一體化專業(yè)發(fā)展前景潛力巨大。

1.2 行業(yè)需求和社會需求分析

機械制造業(yè)和電子工業(yè)是我國當今工業(yè)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，是國家經(jīng)濟發(fā)展和人民生活水平提高的主要推動力。隨著機電一體化的融入和發(fā)展，社會對于機電人才的需求也體現(xiàn)了新變化，對于從事機電一體化設(shè)備和產(chǎn)品的設(shè)計、制造、操作、維修和開發(fā)管理等應(yīng)用性人才需求增多，以機電一體化為主的行業(yè)發(fā)展前景良好，且國家為了滿足工業(yè)化的進程，機電一體化的人才緊缺是必然的，所以機電一體化專業(yè)的人才建設(shè)勢在必行。

社會需求引領(lǐng)機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)方向，東北是中國的老工業(yè)基地，國家提出振興東北工業(yè)基地后，東北的工業(yè)也在逐漸恢復生氣和快速發(fā)展，且由于東北工業(yè)基礎(chǔ)雄厚并以機械制造業(yè)為主，所以以機械和電氣為依托的機電一體化專業(yè)必然會有極大發(fā)展空間，隨著高新技術(shù)發(fā)展，企業(yè)之間競爭也加速了專業(yè)人才的知識更新，以求得以更少的投入勞動力和材料成本，獲取更強的市場競爭力。那么在此推動工業(yè)化進程中，機電一體化人才培養(yǎng)顯得尤為重要，由于東北的機電行業(yè)也剛處于起步階段，所以發(fā)展空間較大，所以機電人才在以后的工業(yè)發(fā)展需求中會顯得更加緊缺。

2 機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題

2.1 教學內(nèi)容和課程設(shè)置與社會需求不對等

由于機電一體化在國內(nèi)的發(fā)展還不是很成熟，所以在課程設(shè)置上容易出現(xiàn)專業(yè)單一、課程銜接不緊湊、對市場的專業(yè)需求適應(yīng)能力較弱，不能夠很好的把握市場的專業(yè)需求，就業(yè)面較窄，沒有打開就業(yè)創(chuàng)業(yè)思路，不能很好突出以經(jīng)濟需求為風向標，對行業(yè)和社會需求脫鉤。在教學上，機電一體化的教材不能及時更新，不能跟進社會和行業(yè)對機電一體化的先進技術(shù)，上崗后實習周期長，不能跟上市場的需求。由于機電一體化涉及機械和電子兩大行業(yè)所以知識的融合和應(yīng)用是機電人才培養(yǎng)面臨的難題，機電知識要和機電的實踐相結(jié)合，讓課程間的知識關(guān)聯(lián)性更強。

2.2 重理論，輕實踐

我國高校的教育模式現(xiàn)在仍然是重視理論教學，而實踐教學卻是短板，這樣機電一體化專業(yè)的學習就會出現(xiàn)短板，不能做到“知行合一”。我國高職教育目前的教育模式是重視理論教學，沒有搭建好理論、知識、能力、實踐的教學培養(yǎng)體系，造成了機電一體化專業(yè)人才在學習過程中只是知道書本知識，卻疏于實踐動手能力的培養(yǎng)，往往上了三年學，就是為了混得個畢業(yè)證，所以在畢業(yè)設(shè)計上也是不夠重視。同時，教師對于學生的責任感不強，教育不當。我國的高職教育的初衷就是為了讓學生學習一項能適應(yīng)社會需求的專業(yè)技術(shù)，而當今高職院校對于實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)正是背離了高職院校開設(shè)的本意。所以機電一體化專業(yè)的學生在市場競爭中會疏于技能，呈現(xiàn)弱勢。

3 機電一體化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

3.1 機電結(jié)合，控制為核心

機電一體化的機指的是機械設(shè)計和制造能力、電指的是多種硬件、軟件的控制和設(shè)計能力；而機電一體化的中心，在于“化”字，既要學習好機械理論知識，又要把電氣控制融合進來，所以應(yīng)該重視兩個課程的融合傳授，多例舉一些經(jīng)典實用案列，增加理論新意；在教學培養(yǎng)中注重學生的設(shè)計和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，讓學生能把機械和電氣融會貫通。

3.2 注重實踐環(huán)節(jié)

機電一體化是一門生產(chǎn)和應(yīng)用型的實用技術(shù)，而技是在不斷地練習之下造就的，所以高職院校在機電一體化人才培養(yǎng)中，要注重理論和實踐的相結(jié)合，不斷增加實踐的環(huán)節(jié)，做到知行合一。同時教師要不斷學習，改進教學方法，讓學生更好的、更加積極主動的接受機電一體化的實訓，讓學生了解市場和社會的需求，在學習知識的基礎(chǔ)上指導實踐，在實踐的過程中不斷豐富和深化所學知識。

3.3 課程設(shè)置創(chuàng)新

要突出機電一體化中機械和電氣融合的教學模式，設(shè)置新的課程體系，改變以往的課程設(shè)置，如從公共基礎(chǔ)課到技術(shù)課，最后到專業(yè)課的模式；要設(shè)置新的教材，教材中多帶有實踐案例和先進技術(shù)創(chuàng)新案例，開闊學生知識面，提高學生創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

機電一體化是多個學科的融合和發(fā)展，所以在高職院校機電一體化人才的培養(yǎng)中要注重以工為主，機電結(jié)合，更加注重學生的實踐能力，為社會培養(yǎng)具有一定設(shè)計、操作、創(chuàng)新等符合社會和市場需求的復合型高級人才。

[1]費從榮.機械制造工程實踐[M].北京:中國鐵道出版社,2000.

[2]蔡麗,高校應(yīng)用本科人才培養(yǎng)模式實踐效果的研究[D].西南大學，2009.