王史春

(臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000)

0 引言

以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為改革的核心，一切以學(xué)生為根本，新生一進(jìn)入學(xué)校，就要通過(guò)調(diào)查和座談，認(rèn)真研究高職學(xué)生的特點(diǎn)，包括學(xué)生的興趣愛(ài)好、基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解。根據(jù)專業(yè)總體規(guī)劃和學(xué)生具體情況，制訂適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，把一些不適合的舊的教學(xué)內(nèi)容刪除。以工學(xué)結(jié)合，校企合作為平臺(tái)，項(xiàng)目化教學(xué)[1]為切入點(diǎn)，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以行動(dòng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。本文是基于服務(wù)于社會(huì)和企業(yè)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定符合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的理念，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力，讓課堂充滿生命和活力。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

別敦榮教授在“教學(xué)過(guò)程及其構(gòu)成要素”中提到[2]，大學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同營(yíng)造的智慧場(chǎng)域；大學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生多元互動(dòng)過(guò)程；大學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程。陶行知說(shuō)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講為主，能提高教學(xué)效率，在有限的時(shí)間中，能把更多的知識(shí)傳給學(xué)生，讓學(xué)生掌握的更多。事實(shí)證明，這種以教師為主的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接收，互動(dòng)性差，只能導(dǎo)致學(xué)生缺乏能動(dòng)性，主動(dòng)性，必然使學(xué)生的興趣嚴(yán)重缺乏，漸漸地，對(duì)這門課產(chǎn)生厭惡，教師講課講的很努力，學(xué)生不賣帳。出現(xiàn)上課睡覺(jué)，逃課等現(xiàn)象，教學(xué)效果很差。

對(duì)于高職學(xué)生，理論基礎(chǔ)差，自信心不足的情況下，課堂上，要充分給學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)自己的作品，哪怕做的較差，也要充分的肯定，讓他樹立自信心，這點(diǎn)非常重要，特別對(duì)于一直受到批評(píng)的高職學(xué)生。課堂是教師與學(xué)生共同營(yíng)造的智慧場(chǎng)域，而不是僅有教師智慧場(chǎng)域，如果2節(jié)課，起碼一節(jié)課時(shí)間給學(xué)生討論，交流，展示，演講，通過(guò)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，談?wù)剛€(gè)人的看法，創(chuàng)新性提出個(gè)人的想法，對(duì)某一問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化，更深的理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)精神，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于個(gè)性的發(fā)揮。同時(shí)也能為老師提供第一手教學(xué)資料，了解學(xué)生的所學(xué)的情況，才能更好的為學(xué)生服務(wù)。別教授在講課中講到，老師的作用其中有一條是，激發(fā)生命活力，課堂是有生命力的，只有激活學(xué)生的活力，才能創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。

2 行動(dòng)為導(dǎo)向的問(wèn)題型教學(xué)的探討

以行動(dòng)為導(dǎo)向的問(wèn)題型教學(xué)[3]，是職業(yè)教育近年來(lái)研究熱點(diǎn)，是體現(xiàn)以學(xué)為中心，做中學(xué)，學(xué)中做的理念，以學(xué)生為中心的理念。具體的教學(xué)中，如何提出的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的興趣，能讓學(xué)生的眼球轉(zhuǎn)移到你的問(wèn)題上，使學(xué)生眼睛發(fā)亮，學(xué)生能對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自覺(jué)的探究，為解決此類問(wèn)題進(jìn)行不懈努力，這樣學(xué)生的主動(dòng)性得到極大提高。

怎樣的問(wèn)題才是有效的呢？作者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為有效的問(wèn)題不是抽象的，也不是越難越好。選取的問(wèn)題最好是學(xué)生有親身體會(huì)，也就是對(duì)問(wèn)題有一定的先前經(jīng)驗(yàn)，有一定的體驗(yàn)，熟悉的或者看到，當(dāng)然曾使用此類產(chǎn)品那就更加理想。其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定是來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，不能脫離實(shí)際，抽象的，有一定的實(shí)用價(jià)值，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)于實(shí)用性關(guān)注度很高，有一定的實(shí)用性的問(wèn)題，才能吸引學(xué)生的眼球，才能激發(fā)學(xué)生探求的欲望，為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)各種途徑來(lái)解決問(wèn)題，主動(dòng)性得到極大的提高。最后，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須是在學(xué)生知識(shí)能力范圍之內(nèi)，或稍高于學(xué)生的能力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，最終的目的就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和其它各方面能力，是體現(xiàn)理論的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，和能力提高，所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能無(wú)目的，無(wú)邊界的，要充分考慮學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)，在項(xiàng)目中提出問(wèn)題，以問(wèn)題為主線，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，以先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，在解決過(guò)程中，運(yùn)用知識(shí)和原理，查閱資料，通過(guò)實(shí)踐，不斷的攻克難關(guān)，不斷的思考和創(chuàng)新。問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)，沒(méi)有固定答案，學(xué)生通過(guò)自己創(chuàng)新，可以就某個(gè)問(wèn)題發(fā)揮自己的想象，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，能極大提高學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。這過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)過(guò)程，比原來(lái)老師在課堂上講的效果好的很多，學(xué)生能主動(dòng)的想，去做，老師起到一個(gè)咨詢者，指導(dǎo)者的角色，把課堂還給學(xué)生，這樣的教學(xué)效果肯定比傳統(tǒng)的以老師講為主的教學(xué)好的多。 教學(xué)中的 5 個(gè)原理[3]，講述(教師、學(xué)生)，研討(教師、學(xué)生)，探索(學(xué)生、教師)，，講述(學(xué)生、教師)，項(xiàng)目(學(xué)生、教師)。 理論中指出，教學(xué)目標(biāo)最后一點(diǎn)是，教師置身于外，這樣的教師才是達(dá)到最高境界了。

3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的探討和實(shí)踐

以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例，“嵌入式系統(tǒng)與開(kāi)發(fā)”是當(dāng)今熱門的話題，企業(yè)應(yīng)用非常廣泛，人才需求量大，作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，以服務(wù)于企業(yè)為宗旨，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，為了接軌企業(yè)，需與企業(yè)合作辦學(xué)，以校企合作為平臺(tái)，聯(lián)合培養(yǎng)人才，聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師擔(dān)任課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)的團(tuán)隊(duì)成員，本文以“無(wú)人機(jī)飛行系統(tǒng)”項(xiàng)目為例，項(xiàng)目是一個(gè)綜合性的，需要各方面的知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)一個(gè)老師教一門課，是以知識(shí)傳授為主。而項(xiàng)目式教學(xué)需要團(tuán)隊(duì)合作，教學(xué)團(tuán)隊(duì)[4]分工如下，由企業(yè)實(shí)踐專家和校內(nèi)教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，企業(yè)工程師擔(dān)任技術(shù)總監(jiān)，由一位教師擔(dān)任項(xiàng)目總經(jīng)理，全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施和協(xié)調(diào)工作，其它老師擔(dān)任項(xiàng)目中的某一個(gè)模塊的教學(xué)和實(shí)踐，比如項(xiàng)目中涉及到硬件和軟件以及無(wú)線發(fā)射等模塊。師生在一體化教室中完成項(xiàng)目的實(shí)施，一體化教室中設(shè)有工作室，供教師辦公和工作的場(chǎng)所，這樣能隨時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生也組成團(tuán)隊(duì)，是項(xiàng)目完成的主要執(zhí)行者，項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，查閱資料，共同討論，制定方案，具體項(xiàng)目的實(shí)施主體還是學(xué)生，教師團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目中起著咨詢者的角色，現(xiàn)就項(xiàng)目如何具體實(shí)施，作一個(gè)整體設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目完成后，飛行器要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)測(cè)試，學(xué)生這時(shí)會(huì)遇到很多問(wèn)題，但學(xué)生會(huì)感到很有成就感，積極性非常高，會(huì)反復(fù)查閱資料，修改程序和PID參數(shù)，苦中有樂(lè)，一方面學(xué)到了知識(shí)，另一方面在能力上也得到了很大的提升。最后作品的演示，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師們的點(diǎn)評(píng)，考核，并對(duì)存在問(wèn)題以及發(fā)展方向作講解。

4 結(jié)論和思考

轉(zhuǎn)變高職教學(xué)理念，以學(xué)生“學(xué)”為中心，改變傳統(tǒng)教師以“講”為主的教學(xué)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，提高課堂的有效性。問(wèn)題為導(dǎo)向行動(dòng)化教學(xué)，以提出問(wèn)題和解決問(wèn)題為主線，利用所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題的分析和探索，一方面能提高學(xué)生的積極性，另一方面學(xué)生在問(wèn)題的求解中，不斷的探索和追求，極大發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保證。專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成，是基于項(xiàng)目化教學(xué)的需要，教師為學(xué)生服務(wù)，為項(xiàng)目服務(wù)的理念，打破了傳統(tǒng)以課程為中心的教學(xué)，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的分工合作，能更好為學(xué)生和項(xiàng)目服務(wù)，極大提高課堂有效性。當(dāng)然，在具體實(shí)施中，不但需教師大膽創(chuàng)新實(shí)踐，同時(shí)也需學(xué)校層面的制度創(chuàng)新，才能保證高職院校課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。

［1］徐峰.高職項(xiàng)目化教學(xué)模式要素研究[J].職業(yè)教育研究，2011(8).

［2］別敦榮.現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)必須服務(wù)于全面提高高等教育質(zhì)量[J].大學(xué)：學(xué)術(shù)版，2012(1)：47-49.

［3］許慧珍.基于職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向的高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)[J].職業(yè)教育研究，2012(1)：32-33.

［4］章兢，傅曉軍.談基于課程或課程群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007(12).