楊育新

(秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 秦皇島066100)

1 提升職院校教師社會服務(wù)能力的意義

高等教育有三個職能，既科學(xué)、教研、服務(wù)。高職教育是高等教育的重要組成部分，它也必然具備這三個職能，但是高職教育又有它自身的特點，那就是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高層次應(yīng)用型技術(shù)人才。高職院校的這一特點也體現(xiàn)了高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，提升高職院校的社會服務(wù)能力是關(guān)鍵和首要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出，“職業(yè)教育要面向社會，以服務(wù)為宗旨，推動教育教學(xué)改革，以國家綱要精神為指導(dǎo)，重視和提高教師的社會服務(wù)能力，是高職院校被社會、市場、學(xué)生和家長、行業(yè)企業(yè)、地方政府認(rèn)可的基本”。作為高職院校的重要人力資源的教師這是實現(xiàn)這樣了能力的基礎(chǔ)和保障，提升高職院校教師社會服務(wù)能力對提升高職院校的社會服務(wù)能力起著決定性的作用。

2 高職院校社會服務(wù)的內(nèi)容

2000年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（[20002]號）中指出，“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣，生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)，科技咨詢和科技研發(fā)為主要內(nèi)容，積極參加社會服務(wù)活動”。

高職院校要開展社會服務(wù)，首先要建立和完善學(xué)院社會服務(wù)體系，以校企合作為基礎(chǔ)，最關(guān)鍵的要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)自身特點。以秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我們學(xué)院地處秦皇島，秦皇島是1984年被國務(wù)院批準(zhǔn)為中國進(jìn)一步對外開放的沿海港口城市，又是旅游城市。我院在開展社會服務(wù)時，就要深度融合秦皇島立市產(chǎn)業(yè)和重點產(chǎn)業(yè)，重點開展以旅游、臨港裝備制造、港口物流及信息產(chǎn)業(yè)為核心的科技研發(fā)和技術(shù)服務(wù)工作，推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。

但在過去的時期里，高職院校普遍存在著一些問題，制約著高職院校社會服務(wù)能力的發(fā)揮。比如，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的不到位，高職教育主要還限于學(xué)歷教育，忽視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，獎勵激勵機(jī)制不夠完善，致使教師開展社會服務(wù)的積極性不高，師資力量尚有欠缺，一些教師自身實踐能力不足，沒有能力指導(dǎo)學(xué)生，行業(yè)企業(yè)專家和能工巧匠引入不夠，不能對教師起到引領(lǐng)帶動作用。

3 提升高職高職院校教師社會服務(wù)能力的途徑

3.1 從制定人才培養(yǎng)方案入手，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，帶動教師社會服務(wù)能力的提升

高職教育和普通教育的主要區(qū)別在于職業(yè)性。高職院校的專業(yè)建設(shè)，尤其要體現(xiàn)高職教育的特點，在專業(yè)建設(shè)中，教師要參與人才培養(yǎng)方案的制定，修改，課程體系的開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，實習(xí)實訓(xùn)的設(shè)計，教學(xué)活動的組織與實施，所有這一系列的教學(xué)活動都要滲透和體現(xiàn)將來的職業(yè)過程，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)校社會服務(wù)能力緊密相連，專業(yè)建設(shè)過程會對教師社會服務(wù)能力的提升有很大帶動作用。

3.2 建立健全激勵機(jī)制，激發(fā)教師參與社會服務(wù)的積極性，促進(jìn)教師社會服務(wù)能力的提升

學(xué)院要制定切實可行的教師參與社會服務(wù)的管理辦法，制定教師社會服務(wù)成果考核與獎勵辦法，通過政策和機(jī)制建設(shè)為開展社會服務(wù)提供保障。這些辦法會把教師參與社會服務(wù)活動與教師的切身利益掛鉤，比如職稱評定、晉升、任期、評先評優(yōu)、津貼。這樣可以最大限度調(diào)動教師的積極性。以往教師評定職稱的量化考核標(biāo)準(zhǔn)是上級主管部門統(tǒng)一制定的，其中主要是學(xué)歷、科研成果、獎勵等，沒有教師參加社會服務(wù)項目的考核，所以教師只要上述條件達(dá)標(biāo)，即可申報，所以教師參不參與社會服務(wù)沒有任何影響。如果學(xué)院制定政策，參與評定職稱的教師，除了滿足上級主管部門的參評條件，還要滿足學(xué)校的條件，那就是增加教師參與社會服務(wù)的內(nèi)容，而且作為硬性要求，這樣就從制度上督促教師參與社會服務(wù)，使得教師從開始的被動參與逐步發(fā)展到主動參與，然后是積極參與，在參與當(dāng)中提升教師的社會服務(wù)能力。

3.3 建立健全高職院校新教師準(zhǔn)入制度，提高在職老教師的實踐能力，加快教師社會服務(wù)能力的提升

高職院校的教師不只是教學(xué)專家，還應(yīng)該是行業(yè)專家。目前我們國家還沒有對這類教師作出相應(yīng)的規(guī)定，但在美英德等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家，對高職教育的教師則作出了具體的規(guī)定，尤其強(qiáng)調(diào)實踐技能。比如美國有全國職教業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)委員會，英國有國家職業(yè)資格委員會，這些機(jī)構(gòu)確定職業(yè)教育的教師應(yīng)該具備的資格和標(biāo)準(zhǔn)，資格的考核與確認(rèn)，標(biāo)準(zhǔn)的制定，以及到達(dá)知識、技能標(biāo)準(zhǔn)的的途徑。這些國外的先進(jìn)經(jīng)驗，值得我國建立健全高職院校的教師準(zhǔn)入制度時學(xué)習(xí)和借鑒。

對于在職的教師，大多是全日制普通高校的的畢業(yè)生，師范類和非師范累均有，他們在校期間大多也是學(xué)到了理論，實踐經(jīng)驗欠缺。為了使這些老教師適應(yīng)新形勢下的高職院校的發(fā)展，那就要使他們達(dá)到高職院校教師的新要求，。學(xué)校應(yīng)該積極為教師提供學(xué)習(xí)、考察、實踐的機(jī)會，讓他們通過繼續(xù)教育提高他們欠缺的實踐能力，要求他們到企業(yè)定崗鍛煉，這樣教師就能掌握相關(guān)專業(yè)的典型職業(yè)工作任務(wù)。這樣的實踐活動中教師的社會服務(wù)能力自然而然。

3.4 加強(qiáng)校企合作，有效提升教師社會服務(wù)能力

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合型的應(yīng)用技術(shù)人才。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，實踐教學(xué)必不可少。通過實踐，教師和學(xué)生的實踐能力同時得到提高，校企合作則提供了這樣的平臺。

教師到企業(yè)去，可以直接參與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、科研、服務(wù)，可以和企業(yè)的技術(shù)人員工人師傅學(xué)校到豐富的實際操作能力和寶貴經(jīng)驗，企業(yè)員工也可以獲得教師們帶去的理論指導(dǎo)，幫助他們解決技術(shù)難題，獲得科技咨詢。校企合作可以使學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)，兩者實現(xiàn)雙贏。通過合作學(xué)校實現(xiàn)了社會服務(wù)，同時得到了企業(yè)對人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和方法等的教學(xué)改革等方面的支持，企業(yè)得到了學(xué)校在科技方面技術(shù)支持。在校企合作中教師的社會服務(wù)能力得到了提升。

3.5 更新理念、轉(zhuǎn)變角色，促使教師的社會服務(wù)能力提升

教師傳統(tǒng)上的角色是“傳道、授業(yè)、解惑也?！钡F(xiàn)時代則對教師要求是“授之以魚，不如授之以漁”。作為高職院校的教師做到這點尤其重要，這也是由高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定的，教師不光要傳授理論知識，更要教會學(xué)生將來走向社會的工作技能。因此教師首先要不斷的學(xué)習(xí)，更新知識，更新理念，以適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的時代。教師不僅要具備教授學(xué)生科技理論知識的能力，還要有把知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)的實踐能力，還要有把科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力。實現(xiàn)這樣的目的，需要學(xué)校政策的引導(dǎo)，機(jī)制的轉(zhuǎn)變，資金的支持，更需要學(xué)校和企業(yè)的深度合作。

社會服務(wù)是高職院校自身發(fā)展的需要，是高職院校生存的必須，而教師的社會服務(wù)能力的提升，有利于學(xué)校的人才培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的就業(yè)水平和質(zhì)量。從而提高學(xué)校的社會認(rèn)可度，影響力，以及社會聲譽(yù)。

［1］唐乘花.高職院校專業(yè)建設(shè)與教師社會服務(wù)能力培育略論[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2012，4，4（4）.

［2］李悠.論高職院校教師社會服務(wù)能力的提升[J].廣西技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育），2009（2）.

［3］戴南海.論高職院校教師社會服務(wù)能力[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（6）.

［4］陳繡瑤.提升高職院校社會服務(wù)能力的對策研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2012（10）.