張紅云

(廣州市花都區(qū)理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510800)

同時(shí)“問(wèn)”也是教師課堂教學(xué)的基本功夫，問(wèn)的好可以撥動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的心弦、激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，問(wèn)的平淡無(wú)奇不但不能激發(fā)學(xué)生的積極性，甚至可能引起學(xué)生的反感。在課堂中師生的互動(dòng)通常也是靠“問(wèn)和答”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)“問(wèn)答”可以實(shí)現(xiàn)整合知識(shí)、深化認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題、提高能力?？梢?jiàn)課堂“發(fā)問(wèn)”是途徑是本領(lǐng)更是一種藝術(shù)，教師在課前準(zhǔn)備時(shí)有必要設(shè)計(jì)一下問(wèn)的方式方法、問(wèn)的目的和出發(fā)點(diǎn)，即研究一下“問(wèn)”的策略。下面是筆者在教學(xué)過(guò)程中的對(duì)課堂“發(fā)問(wèn)”的一點(diǎn)做法和想法，以求各位老師批評(píng)和指導(dǎo)。

1 發(fā)問(wèn)應(yīng)易于喚起學(xué)生注意激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

注意是心理狀態(tài)的指向和集中，它是任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。教師在課堂教學(xué)中可以首先通過(guò)“問(wèn)”對(duì)學(xué)生的注意進(jìn)行喚起和調(diào)控，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知注意和情緒注意，使學(xué)生的注意機(jī)制處于積極的狀態(tài)，從而產(chǎn)生積極的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)“問(wèn)”的誘因激發(fā)學(xué)生的定向行為，使他們對(duì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的結(jié)果感興趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程感興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，生動(dòng)的、趣味性的提問(wèn)可以大大激活學(xué)生思維，讓學(xué)生有“新鮮、新異、新奇、驚異、驚訝、震驚等情緒反映”，學(xué)生發(fā)言便能呈現(xiàn)出百花齊放的局面，所以教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要充分考慮趣味性和“爆炸”效應(yīng)，一旦提出就如同在平靜的湖水里投入巨石，激起千層浪，使學(xué)生能興趣盎然的主動(dòng)、愉快地求知獲能。

2 發(fā)問(wèn)應(yīng)巧于營(yíng)造出積極的課堂心理環(huán)境

任何教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的時(shí)空條件下進(jìn)行，一定的時(shí)空條件就是有形和無(wú)形的特定的教學(xué)環(huán)境。有形的教學(xué)環(huán)境包括教室設(shè)備和布局，以及當(dāng)時(shí)氣候與溫度等課堂物理環(huán)境；無(wú)形的教學(xué)環(huán)境包括師生之間、同學(xué)之間的人際關(guān)系、教師在課堂上倡導(dǎo)的互動(dòng)方式等課堂心理環(huán)境。積極的的課堂心理環(huán)境不僅指課堂秩序井然、學(xué)生安靜聽(tīng)課、不吵鬧或者課堂十分熱鬧和活潑、學(xué)生踴躍回答老師的提問(wèn)這么簡(jiǎn)單，它涉及多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度的內(nèi)容。積極的課堂心理環(huán)境是恬靜與活躍、熱情與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。積極的課堂心理環(huán)境讓學(xué)生有安全感，敢于在同學(xué)面前暴露自己的失敗、敢于承認(rèn)自己的未知，讓學(xué)生之間形成一種相互接納的氛圍，讓學(xué)生有信心、敢于去嘗試挑戰(zhàn)新問(wèn)題、體驗(yàn)到腦力勞動(dòng)的成果。從而實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值并得到特有的尊重。

通常我們?cè)谡n堂發(fā)問(wèn)時(shí)不由自主的會(huì)說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能回答？ 請(qǐng)舉手發(fā)言”可是空寂的課室了無(wú)幾人響應(yīng)，甚至了無(wú)一人抬頭，于是我們無(wú)奈采用“點(diǎn)將式”提問(wèn)，但被點(diǎn)名的學(xué)生站起來(lái)后低頭會(huì)說(shuō)三個(gè)字“不知道”。實(shí)際上并不是無(wú)一人能回答問(wèn)題，而是學(xué)生對(duì)“舉手發(fā)言”對(duì)老師無(wú)意識(shí)的“高高在上”的氣勢(shì)產(chǎn)生了逆反心理。一些學(xué)生即使知道答案但也不會(huì)回答，因?yàn)槌翋灳o張的課堂氛圍讓他們的思想得不到解放。教師在發(fā)問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)走入學(xué)生中，要以與學(xué)生平等的身份參與到問(wèn)與答的互動(dòng)過(guò)程中，方式和語(yǔ)氣盡量不要正統(tǒng)生硬嚴(yán)肅，而應(yīng)比較輕松親和或像聊天一樣，給學(xué)生一種“無(wú)須舉手自由發(fā)言”的氛圍，用“問(wèn)”的形式讓他們感受到他們是課堂的“主體”、用“誰(shuí)能給我們一個(gè)驚喜？ ”的方式讓學(xué)生在活潑輕松的課堂氛圍中能爆發(fā)出思維的火花，讓沉默寡言的學(xué)生受到氣氛感染情不自禁地發(fā)表意見(jiàn)，甚至形成自由討論的氛圍，讓學(xué)生在相互討論、爭(zhēng)論中提高，享受上課的樂(lè)趣。

3 發(fā)問(wèn)應(yīng)利于學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)在學(xué)生自主探究中發(fā)揮著重要作用，個(gè)體正是在目標(biāo)的引導(dǎo)下不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略。有效的“發(fā)問(wèn)”應(yīng)給學(xué)生以提示，讓學(xué)生具體的了解到他們將要學(xué)什么，獲得什么知識(shí)和能力，達(dá)到什么樣的指標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的去探究學(xué)習(xí)，有明確的方向感和目的性，知道為什么應(yīng)該去探究，怎樣去探究。對(duì)學(xué)習(xí)有整體規(guī)劃和安排。而不是盲目的跟著老師的講到那里學(xué)到那里，一味的被動(dòng)的聽(tīng)，缺乏應(yīng)用的主觀性和主動(dòng)性。

4 發(fā)問(wèn)應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生“疑問(wèn)”

荀子說(shuō)過(guò)“知而好問(wèn)，然后能才”，學(xué)，貴有“疑”，才有“思”；有“思”，才有“問(wèn)”；有“問(wèn)”，才能有“悟”，可見(jiàn)“好問(wèn)”是感悟知識(shí)形成，至而成才的途徑，更是創(chuàng)新的起點(diǎn)，創(chuàng)新的動(dòng)力。在新課程里，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，另一方面，又強(qiáng)調(diào)要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。這就要求教師的提問(wèn)具有探究性，將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的問(wèn)題探究，吸引學(xué)生參與課堂問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷接受新信息，不斷整合新信息，產(chǎn)生更多的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探究。

5 發(fā)問(wèn)應(yīng)基于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

江澤民總書(shū)記說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是民族發(fā)展的推動(dòng)力，是民族進(jìn)步的靈魂?！眲?chuàng)新關(guān)系到一個(gè)民族的發(fā)展和進(jìn)步，面對(duì)嚴(yán)峻的高科技挑戰(zhàn)，往往一項(xiàng)新技術(shù)的誕生，導(dǎo)致了一個(gè)民族的興起，一些民族的衰落。要?jiǎng)?chuàng)新，就需要有創(chuàng)造力，創(chuàng)造思維是構(gòu)成創(chuàng)造力的核心內(nèi)容之一。顯然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是迫在眉睫的當(dāng)務(wù)之急，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。這就要求教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)討B(tài)地呈現(xiàn)知識(shí)，不能用我們習(xí)慣的、認(rèn)為正確的知識(shí)去強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受，更不能用科學(xué)家、書(shū)本、教師的權(quán)威去壓制學(xué)生，而是應(yīng)該緊密的結(jié)合社會(huì)，使知識(shí)具有變動(dòng)鮮活的特征，課間的“發(fā)問(wèn)”也應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)聯(lián)想、創(chuàng)造思維、培養(yǎng)學(xué)生打破沙鍋問(wèn)到底的質(zhì)疑精神為目的，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受靠自己的建構(gòu)來(lái)完成。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)問(wèn)，不同于以掌握知識(shí)點(diǎn)為目的的發(fā)問(wèn)，它要求提問(wèn)題應(yīng)具有發(fā)散性、深刻性、創(chuàng)新性。所提的問(wèn)題不應(yīng)封閉在教學(xué)之中，而應(yīng)在內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴(kuò)展出去，使之具有發(fā)散的性質(zhì)和意義。通常我們習(xí)慣以圍繞知識(shí)點(diǎn)的掌握用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的方式提出的問(wèn)題，學(xué)生不用深入思考只通過(guò)簡(jiǎn)單的記憶和背誦就可以回答到，這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生不具有刺激作用，起不到激發(fā)創(chuàng)新思維的作用，學(xué)生甚至?xí)X(jué)得膚淺而感覺(jué)厭倦乏味。如果提問(wèn)是“你認(rèn)為這種電路可以與日常生活哪些方面聯(lián)系上？”“對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題大家還有什么好的想法”，“這個(gè)電路還有什么作用？ ”等方式，學(xué)生則會(huì)很有興趣的根據(jù)自己的理解盡情聯(lián)想和發(fā)揮，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的答案。可見(jiàn)要能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考則要求教師要善于提出較為深刻的、具有創(chuàng)新意義、具有創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題。

新課程里倡導(dǎo)我們要重視學(xué)生創(chuàng)造力和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，那么在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該將學(xué)生視為問(wèn)題的解決者和溝通者，而不是知識(shí)的吸收者，同時(shí)也需要教師自己應(yīng)以一種全新的角色參與教學(xué)，應(yīng)從“智慧的源泉”轉(zhuǎn)而成為“問(wèn)題的設(shè)置者、難題的搜尋者、解題的指導(dǎo)者、甚至是答題的欣賞者”。在新課程下，我們不得不在“問(wèn)”上下功夫。

［1］程勝，編.學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造[M].ISBN978-7-5041-4003-6.

［2］周軍.教學(xué)策略[M].ISBN 7-5041-2570-9.

［2］盛群力.學(xué)與教的新方式[M].ISBN978-7-308-05075-3.