文/重慶市開(kāi)縣漢豐第五中心小學(xué) 李靜

進(jìn)入新的學(xué)校，我接手六年級(jí)語(yǔ)文。班里有一個(gè)孩子鄧勛，特別愛(ài)好養(yǎng)寵物，他對(duì)動(dòng)物的熱愛(ài)可以說(shuō)達(dá)到了癡迷的程度。和同學(xué)在一起聊的是動(dòng)物，和老師交流的是動(dòng)物，就連叫他造句，都是有關(guān)動(dòng)物的話題。比如，“漆黑的夜里，我的蜘蛛一如既往地做著幽深的夢(mèng)”，“我的可愛(ài)的蠶兒們冰冷地蠕動(dòng)”，諸如此類(lèi)的造句比比皆是，有時(shí)都不得不佩服他的見(jiàn)解。

可是后來(lái)有一天，他卻把蠶兒帶進(jìn)教室里來(lái)了。上語(yǔ)文課的時(shí)候，幾只蠶兒爬到了女生的腳邊，嚇得她們連聲驚叫，安靜的教室亂成一團(tuán)。我非常憤怒，沖下講臺(tái)，二話沒(méi)說(shuō)，當(dāng)著全班同學(xué)的面，踩死了那幾只蠶兒，怒氣沖沖地回到講臺(tái)，繼續(xù)上課，還不時(shí)地瞪他幾眼。他的臉漲得通紅，坐在位置上一聲不吭，盯著那幾只被踩死的蠶兒，眼里泛著淚光，兩只手微微顫抖，不停地摩挲著語(yǔ)文書(shū)。那節(jié)課，我沒(méi)見(jiàn)他抬起一次頭，沒(méi)見(jiàn)他拿起一次筆，甚至沒(méi)見(jiàn)他變換一次坐姿，他就一直那么僵硬地坐著。第二天，他依然我行我素，不屈不撓地用這種無(wú)聲的抗議為他的蠶兒哀悼。

從那以后，鄧勛再也沒(méi)有認(rèn)真學(xué)過(guò)我的語(yǔ)文。在我上課時(shí)，他總是拿出其他科的作業(yè)來(lái)做。我屢次收繳，都不奏效。把他叫到辦公室教育，他每次都低著頭，筆直著身子，不管我說(shuō)什么，問(wèn)什么，他都一言不發(fā)，只是偶爾抬起頭不屑地看我一兩眼。這樣持續(xù)了整整一周。鄧勛成了我的心病，那幾只被踩死的蠶兒也成了我的心病，以致夜里做夢(mèng)都是那幾只蠶兒。

怎樣來(lái)打破僵局呢？我決計(jì)以“蠶”還“蠶”。我托班上的同學(xué)送給他幾只蠶兒，這幾只蠶兒是我特意去養(yǎng)蠶人家買(mǎi)的。我一直很想彌補(bǔ)帶給他的傷害，雖然明知道這一招不一定管用。

這幾只蠶兒，還真成了我們師生間彼此諒解的橋梁。第二天上班時(shí)，在南山路遇見(jiàn)了他，當(dāng)時(shí)我認(rèn)為他不會(huì)和我打招呼，甚至?xí)恍家活??？蓻](méi)想到，他居然跑到了我的面前來(lái)，親熱地叫我：“李老師，你也這么早上班？”就這樣，那個(gè)陽(yáng)光的富有獨(dú)特想法的鄧勛回來(lái)了，我們又能在一起好好地說(shuō)話，好好地上課了。畢業(yè)后，我們也經(jīng)常在路上碰見(jiàn)。他每次看到我，總是要先我一步停下腳步，恭敬地停在那里，叫我一聲“老師”。

到現(xiàn)在，我才明白尊重一個(gè)孩子的心靈有多么重要。