挖掘文本內(nèi)涵，彰顯文學(xué)魅力
——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)文本的深層挖掘

錢(qián) 萍

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校]

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。”語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，體會(huì)作者的情感和思想，提高文化品位和審美情趣，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，挖掘文本內(nèi)涵，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)人格素質(zhì)。如何深度挖掘文本內(nèi)涵呢？筆者進(jìn)行了以下嘗試：

一、巧妙抓住關(guān)鍵字詞，深度挖掘文本

句指對(duì)揭示文章中心，塑造人物形象、深入挖掘文本有很大價(jià)值的詞語(yǔ)或句子，是聯(lián)系文本與讀者的紐帶，教學(xué)中如果能巧妙抓住這些關(guān)鍵詞句，就可以突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，含蓄而深遠(yuǎn)，講究平仄和用韻。如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句深入挖掘，能起到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。關(guān)鍵字詞有“一字之奇，千古注目”的藝術(shù)魅力。清代學(xué)者劉熙載在《藝概》中說(shuō)：“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數(shù)句之眼，前前后后無(wú)不待眼光照映，若舍章法而專(zhuān)求字句，縱爭(zhēng)奇意巧，豈能開(kāi)闔文化，一動(dòng)萬(wàn)隨耶？”

《江城子》（蘇軾）詞中一個(gè)“狂”字總括全文內(nèi)容，也總括了全文情感，我在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生以第一人稱(chēng)的口吻，結(jié)合詞中具體的句子，用“我狂，狂在……”說(shuō)話(huà)，把握詩(shī)人的思想感情。

示例：我狂，狂在“親射虎，看孫郎”，學(xué)孫權(quán)騎馬射虎，以逞自己的豪興；狂在“聊發(fā)少年狂”的雄心勃勃；狂在“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”的氣宇軒昂；狂在“千騎卷平岡”的浩大聲勢(shì)；狂在“傾城隨太守“的受民擁戴的得意；狂在由出獵聯(lián)想到“西北望，射天狼”的殺敵報(bào)國(guó)、建功立業(yè)的雄心壯志；狂在由出獵聯(lián)想到“持節(jié)云中，何日遣馮唐?”的期望得到朝廷重用的宿愿。

同樣，《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》一詞中可以從題目中的“壯”字作為切入口深入挖掘課文。

筆者執(zhí)教李煜《相見(jiàn)歡》這首詞，抓住了詞中的“鉤”“寂寞”“鎖”等幾個(gè)字：“月如鉤”，新月如鉤，勾起了詩(shī)人多少離愁別恨？一鉤殘?jiān)?，勾起了深層的悲哀？茂密的梧桐葉已被無(wú)情的秋風(fēng)掃蕩殆盡，只剩下光禿禿的樹(shù)干和幾片殘葉在秋風(fēng)中瑟縮，怎能不讓人感到“寂寞”？但“寂寞”的只是梧桐樹(shù)嗎？“鎖”住的只是這滿(mǎn)院的秋色嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考后總結(jié)：“寂寞”的更是詞人自己在“梧桐深院”中的感受；“鎖”住的更是這個(gè)備受亡國(guó)之痛、失去自由的帝王。李煜借梧桐的形象抒寫(xiě)心中的愁苦。

抓住文中關(guān)鍵詞，可以深入探究文本，幫助學(xué)生挖掘文章的靈魂，品讀文中的人物形象，感受作者的情懷。

二、適時(shí)補(bǔ)充背景介紹，豐富深刻內(nèi)涵

背景資料是指與文本內(nèi)容或作者有關(guān)的，對(duì)人物形象、故事情節(jié)和思想內(nèi)容有價(jià)值的資料。含有作家介紹、寫(xiě)作原因、創(chuàng)作背景等。有些課文離學(xué)生生活年代較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)文化背景涉足較淺，情感體驗(yàn)不夠，因此，適時(shí)補(bǔ)充背景資料，可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。

背景的補(bǔ)充要用得恰到好處，可在課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先查閱寫(xiě)作背景資料，可在上課伊始介紹，可在學(xué)生疑惑時(shí)補(bǔ)充，也可在接近尾聲時(shí)把課堂推向一個(gè)新的高潮，達(dá)到對(duì)課文理解的深化。

筆者在執(zhí)教《浣溪沙》時(shí)，考慮到此文寫(xiě)作時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的士大夫生活方式不夠理解，因此，筆者補(bǔ)充了鏈接閱讀：

材料1：晏殊曾多次擔(dān)任參知政事，兼樞密使，相當(dāng)于宰相的職位，官位顯赫。這樣的地位、生活、思想感情，決定了他的詩(shī)詞作品如珠似玉，溫潤(rùn)秀潔，字里行間有些許淡淡的閑愁。晏殊經(jīng)常在家中招待客人，宴席之間總伴隨著歌聲、樂(lè)聲和酒酣，晏殊當(dāng)場(chǎng)為大家填詞助興，詩(shī)酒唱和。溫雅閑婉、神清氣遠(yuǎn)就成了他詞作的風(fēng)骨。

材料2：晏殊的詞作沒(méi)有關(guān)乎國(guó)家興亡的重大題材,沒(méi)有慷慨激昂的豪情抒發(fā),他的《珠玉詞》閃耀出的是一種詩(shī)意的生命之光,是對(duì)人生價(jià)值進(jìn)行“詩(shī)意”思考的藝術(shù)結(jié)晶。其為人稱(chēng)道的小令《浣溪沙》在平常的生活場(chǎng)景中，觸發(fā)對(duì)人生、對(duì)生命的憂(yōu)思，體現(xiàn)出感傷深沉的惆悵美。

這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)作者當(dāng)時(shí)所處地位、生活方式、思想感情有初步的理解，為學(xué)生快速進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

有時(shí)，背景可以在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章主旨時(shí)適時(shí)補(bǔ)充，有助于學(xué)生對(duì)作者的思想精髓有更深入的把握，同時(shí)適時(shí)補(bǔ)充作者的生平介紹，或是寫(xiě)作此文的心境、處境，社會(huì)背景介紹，也能收到較好的效果。

背景也可以在課堂接近尾聲時(shí)讓課堂達(dá)到高潮，達(dá)到言有盡而意無(wú)窮的境界，筆者在執(zhí)教李煜的《相見(jiàn)歡》時(shí)，對(duì)主題思想進(jìn)行了拓展延伸，愁緒升華：“能將千般滋味強(qiáng)壓在心底，這種無(wú)言哀傷更勝過(guò)多少痛哭。36個(gè)字背后隱藏著無(wú)限的哀愁，要了解李煜的‘愁’，讀一首詞是不夠的。自讀下面李煜的詞，想想李煜的后半生是怎樣的生涯？”（出示課件）

（1）問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

（2）多少恨，昨夜夢(mèng)魂中。還似舊時(shí)游上苑，車(chē)如流水馬如龍。花月正春風(fēng)。

（3）別來(lái)春半，觸目愁腸斷。

（4）一旦歸為臣虜，沈腰潘鬢消磨。

（5）小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。

學(xué)生討論賞析，教者進(jìn)而總結(jié)：這些詞中都或隱或現(xiàn)地貫穿了一個(gè)字：愁，這個(gè)愁字融入了他的生命，帶著這種悲痛走向生命的終結(jié)。李煜是最傷心的人，因?yàn)樗麃G了國(guó)家，“作個(gè)絕人真絕代，可憐薄命做君王”，南唐38年，南唐3000里的山河，就這樣被宋所滅，他由金陵向北、向北、再向北，來(lái)到洛陽(yáng)被囚禁，于是在他的40幾首小令中，主旋律永遠(yuǎn)是對(duì)故國(guó)的思念，對(duì)往事的回憶。讓我們記住這位“詞帝”！

背景資料的適時(shí)補(bǔ)充可以是寫(xiě)作背景的介紹，也可以是作者其它作品的思想精髓，總之教者要深入研究教材，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選好時(shí)機(jī)，適時(shí)補(bǔ)充。

三、用名家評(píng)價(jià)穿插課堂，升華主題理解

名家對(duì)作品主題思想、語(yǔ)言探究、結(jié)構(gòu)分析、選材剪裁、思想感情等方面的評(píng)點(diǎn)可以幫助我們對(duì)教材理解得更深刻更透徹，幫助我們走得高更遠(yuǎn)。

有許多名人對(duì)《相見(jiàn)歡》這首詞進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)時(shí)可以穿插名人不同角度的評(píng)價(jià)貫穿課堂，如：“王國(guó)維說(shuō)過(guò)‘主觀之詞人，不必多閱世，閱世愈淺，則性情愈真，李后主是也?！鯂?guó)維認(rèn)為，李后主是一個(gè)真性情的人，真性情的李后主，在這首詞中表達(dá)了什么樣的心情？”

在賞析借景抒情方法時(shí)可以這樣過(guò)渡：“龍榆生先生說(shuō)：‘上半闕看似景語(yǔ)，而情在其中……都是助寡人傷心資料’。那什么是這傷心的載體？請(qǐng)用筆勾畫(huà)出來(lái)，跟周?chē)瑢W(xué)交流一下，說(shuō)說(shuō)這些景如何承載了這許多離愁?！?/p>

適時(shí)穿插不同名家評(píng)點(diǎn)，作為課堂不同階段活動(dòng)的引子，可以使課堂循序漸進(jìn)，漸入佳境。

《囚綠記》中，巴金曾這樣深情地回憶道：“他有優(yōu)美的性格和黃金的心，同他談話(huà)，仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)椋沂窃诤鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了?！逼鋵?shí)啊，作者寫(xiě)作此文的本意還不僅僅在于此，（出示幻燈片介紹時(shí)代背景和作者簡(jiǎn)介）教者進(jìn)一步總結(jié)：“因?yàn)槌４禾俚内吂庑杂|發(fā)了作者的情思，被囚在室內(nèi)的‘綠友’常春藤‘永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)’，‘永不屈服于黑暗’，這不正是我們多災(zāi)多難而又堅(jiān)韌不拔的民族的象征嗎？”運(yùn)用巴金的評(píng)價(jià)作為過(guò)渡性的橋梁，再適時(shí)補(bǔ)充背景介紹，使我們更能體會(huì)文中常春藤的象征意義。

教者執(zhí)教《論美》時(shí)，在“精讀課文，分析美”的環(huán)節(jié)中這樣過(guò)渡：

雪萊曾說(shuō)：“他的論述中有超人的智慧和哲學(xué)，給理智以深刻的啟迪?！蹦桥喔窃鯓右徊讲秸撌觥懊赖伦蠲馈钡哪?？

在“再讀課文，饋贈(zèng)美”的環(huán)節(jié)中，我又是這樣引入的：詩(shī)人雪萊還評(píng)價(jià)培根說(shuō)：“他的文字有一種優(yōu)美而莊嚴(yán)的韻律，給感情以動(dòng)人的美感。請(qǐng)從培根《論美》中選擇你最喜歡的一句話(huà)（最美的一句話(huà)）贈(zèng)送給自己、朋友、古今中外名人、名著人物、身邊普通人等，并說(shuō)明你贈(zèng)送的理由。

這樣的過(guò)渡，順流而下，不著痕跡，使課堂達(dá)到“無(wú)痕”的效果。

有時(shí)，也可以適當(dāng)補(bǔ)充介紹不同作家對(duì)相同主題思考的精彩片段，尋幽探微，撥動(dòng)敏銳的感官，加深對(duì)主旨的理解。

四、將文本演繹凝成小詩(shī)，彰顯文化魅力

改編課文，將文中優(yōu)美的語(yǔ)言、精煉的詞句創(chuàng)作成一首小詩(shī)，可以加深對(duì)文章深層次的理解。改寫(xiě)成的小詩(shī)可以是填充式或自主創(chuàng)作式。

教者在執(zhí)教張曉風(fēng)《遇見(jiàn)》一課時(shí)，對(duì)文本內(nèi)容及主題進(jìn)行了深刻的解讀，將課文改編成了一首小詩(shī)，受到了學(xué)生的大力歡迎。

執(zhí)教《桐花聲里燕雙飛》，在課堂結(jié)尾教者進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：讀完課文，老師深受感動(dòng)，寫(xiě)了一首小詩(shī)，但沒(méi)有寫(xiě)完整，同學(xué)們先試著填補(bǔ)橫線(xiàn)內(nèi)容。等會(huì)兒我們一起合作完成這首詩(shī)。

昨夜夢(mèng)中，/我又見(jiàn)到了你—母親/揉搓著一把桐花，/輕輕敷在我的傷口上！

母親呀，/你的愛(ài)猶如一縷陽(yáng)光，/溫暖了我的心房，/你的愛(ài)＿＿＿＿，/＿＿＿＿＿＿

我知道，/我再也走不出你愛(ài)的港灣，/正如燕子，/永遠(yuǎn)飛不出桐花媽媽愛(ài)的目光！

將文本演繹成小詩(shī)，創(chuàng)造性地使用教材，開(kāi)發(fā)生成資源，從而詩(shī)文相通，詩(shī)味十足，升華學(xué)生對(duì)主題的理解。

課堂上隨著學(xué)生對(duì)文本的深入理解和教師對(duì)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，教師此時(shí)要適時(shí)捕捉、點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花，可以引導(dǎo)學(xué)生上下五千年，縱橫數(shù)萬(wàn)里，穿越時(shí)空，與文本、作者、文本中的人或物進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)。

教者在執(zhí)教《囚綠記》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“綠”進(jìn)行了心靈獨(dú)白，一位學(xué)生寫(xiě)了一首小詩(shī)《綠語(yǔ)》：

驀然，你就浮現(xiàn)在我的眼前/柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執(zhí)依舊/我苦苦追尋的綠??！/你曾裝飾我孤獨(dú)的行程/你曾點(diǎn)綴我抑郁的心情/你曾執(zhí)著地將我牽引

我知道/當(dāng)下一縷陽(yáng)光到來(lái)的時(shí)候，/你一定還會(huì)守護(hù)著我們的圓窗/燦然綻放著昂揚(yáng)的生命/你一定還會(huì)堅(jiān)守著腳下的土地/映綠每一顆干涸的心靈

在執(zhí)教《相見(jiàn)歡》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解讀李煜亡國(guó)后的哀思，一位學(xué)生學(xué)后有感作詩(shī)《致李煜》：

颯颯秋聲/劃出一個(gè)深沉的浩嘆/幾杯清愁/澆下一江東流水/寂寞深鎖/幽禁一生的哀怨/化作了肝腸/一寸寸短下去/匆匆/謝下去的又何止春紅

將文本改寫(xiě)成小詩(shī)，充分發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生帶入創(chuàng)作境界，發(fā)揮豐富的想象，在文本閱讀中汲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，感受生活，提升能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”因此，挖掘文本內(nèi)涵，巧抓關(guān)鍵字詞，是學(xué)生搜集處理信息，發(fā)展思維的重要途徑。拓展背景介紹，用名家評(píng)價(jià)穿插課堂，是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)和評(píng)價(jià)的重要途徑。閱讀教學(xué)的最高境界是完成學(xué)生對(duì)文本、文中人物、作者自發(fā)的、深層的對(duì)話(huà),在對(duì)話(huà)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，達(dá)到情操的陶冶和靈魂的升華，因此用小詩(shī)演繹文本，是學(xué)生提高寫(xiě)作能力，彰顯文化魅力的重要途徑。