江蘇 陳錫

引言

所謂教學(xué)反思，是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、策略以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。美國心理學(xué)家波斯納曾提出一個教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長”，我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師＝教學(xué)過程＋反思”的成長公式，由此可見教學(xué)反思的重要性。教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。教學(xué)后反思作為最后一步，是教師教學(xué)過程中最常見、最實用、最有效的一個必要環(huán)節(jié)。它既是上一個教學(xué)過程的結(jié)束，又是下一個教學(xué)過程的開始；它有助于教師完善教學(xué)過程，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高個人業(yè)務(wù)水平。那么運用什么方法來進行反思呢？瑞士蘇黎士大學(xué)的學(xué)者曾嘗試以課堂錄像為素材，組織教師對他人的教學(xué)行為進行案例分析。結(jié)果表明，觀察和反思教學(xué)錄像能有效加深教師對教學(xué)過程的認識，提高運用某種教學(xué)方法的意識，修正或避免不正確的教學(xué)行為[1]。還有研究證明，基于課堂錄像的教學(xué)反思是深入認識課堂教學(xué)微觀層面的有效手段[2]。這不禁讓我聯(lián)想到大學(xué)畢業(yè)前我們每個師范生都要經(jīng)歷的教學(xué)模擬錄像。因此，筆者決定借學(xué)校的錄像設(shè)備，將自己所上的部分英語課錄下來，再進行教學(xué)后反思。

一、教學(xué)后反思的實踐

為了全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，自2011年秋季學(xué)期開始，江蘇省職業(yè)學(xué)校統(tǒng)一使用新編職業(yè)學(xué)校文化課教材。以下是筆者以新教材英語第二冊第五單元“Danger and Safety”第一課時為例，在觀看課堂錄像后進行的教學(xué)后反思。

（一）教材分析

本單元圍繞危險與安全的話題，要求學(xué)生能夠分辨日常生活中的危險情況，并且學(xué)會應(yīng)急處理。這個主題貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)興趣，而且具有很強的實用性。本單元共八課時，本案例選取了第一課時。

（二）學(xué)情分析

藥學(xué)專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，聽力和口語更差，但是對圖片、視頻和游戲比較感興趣。如果問題難度不大，該班學(xué)生能夠參與課堂互動，但主動發(fā)言的積極性不高。

（三）課堂錄像實例

Step1:Lead-in

1.Play a videoand ask“Why did this accident happen?”

筆者希望通過交通事故——生活中最常見的危險來引出話題，借助一個闖紅燈釀成車禍的短片來啟發(fā)學(xué)生思考交通信號燈的作用，從而導(dǎo)入安全標(biāo)志這一概念。這個環(huán)節(jié)通俗易懂，學(xué)生們都能異口同聲的作答。

2.Show some pictures of different safety signsand ask students to name them.

筆者希望借助這些生活化的安全標(biāo)志圖引起學(xué)生的共鳴，并且由淺入深地普及安全知識。一些常見的安全標(biāo)志學(xué)生都能表達出來，但是其余的要么不認識，要么不知如何表達。

Step2:Warm-up

1.Do activity1 on the textbook:Match the safety signswith the correctwarnings in thebox.

這個活動很簡單，只要選擇正確的答案和圖片匹配起來，所以指定起來回答的幾位同學(xué)都答對了。

2.Brainstorming:What can you do in case of the following emergencies?

A quiz:There are 9 emergency cases on PPT.Ask 2 students to go to the blackboard to give their choices,and other students write down their answers on a piece of paper.Then check the answers.

筆者希望學(xué)生不僅會分辨安全標(biāo)志，還會在沒有安全標(biāo)志的情況下學(xué)會應(yīng)急處理。因此設(shè)計了一個測試，通過9種不同的緊急狀況或突發(fā)事件，給出不同的處理方法，要求學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗來選擇正確的答案。學(xué)生們對這個游戲很感興趣，課堂氣氛很活躍，師生互動良好。

3.Do activity2 on the textbook:Read the given advice and complete the table about how to deal with the following emergencies.

這個活動不難，都是一些應(yīng)急處理的常識問題，所以指定起來回答的幾位同學(xué)都輕松解決了。

Step3:Listening and speaking

1.Listen to the conversation and think about“Why is Lily calling for help?”

聽完錄音后，學(xué)生們都能異口同聲的回答這個問題。

2.Listen again and ask the students to pay attention to some language points.

3.Explain some language points in the conversation.

到了講解語法點這個環(huán)節(jié)，學(xué)生們興趣銳減，課堂提問失敗，課堂氣氛沉悶。

（四）教學(xué)后反思

1.教學(xué)成功之舉

筆者在設(shè)計導(dǎo)入的時候，考慮到這個班的學(xué)情，因此運用了視頻和大量圖片，來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們的思維沿著“危險——交通事故——闖紅燈——交通信號——安全標(biāo)志”這條主線展開，非常自然的引出安全標(biāo)志這一概念，為下一環(huán)節(jié)的活動作好了鋪墊。通過錄像顯示，學(xué)生在看視頻和圖片時全神貫注，邊看邊互相討論，興趣濃厚。在接下來的頭腦風(fēng)暴的測試游戲中，學(xué)生的積極性被更大的調(diào)動起來。筆者所設(shè)計的9種不同的緊急狀況或突發(fā)事件都是平時生活中經(jīng)常遇到的，例如腳踝扭傷、流鼻血、燒燙傷、雷擊、止血、窒息、溺水、切傷、哮喘發(fā)作等等，很容易引起學(xué)生的共鳴。因為這些情境學(xué)生都很熟悉，甚至有些可能親身經(jīng)歷過。學(xué)生們運用自己已有的知識或經(jīng)驗來答題，有些不確定的地方就互相討論，而兩位上黑板測試的同學(xué)也時不時的聽聽下面同學(xué)的建議，課堂氣氛非?；钴S。等到公布答案的環(huán)節(jié)，學(xué)生們討論得更加熱烈，師生互動也更加頻繁?？梢哉f，整堂課的導(dǎo)入和熱場較成功。從這個班的學(xué)情出發(fā)，筆者投其所好，用視頻、圖片和游戲來刺激學(xué)生的感官，從而最大限度的調(diào)動他們的積極性，也使他們在參與的過程中掌握了本課的知識點，拓展了課外知識，達到了本課的教學(xué)目的。

2.教學(xué)敗筆之處

筆者在設(shè)計安全標(biāo)志圖片的時候，安排了17張圖片，涉及交通、生活、生產(chǎn)各個方面。但學(xué)生的詞匯量有限，有些圖片用中文會說，用英文就不知如何表達了。因此在錄像中，學(xué)生們有時候會齊聲回答，有時候就會出現(xiàn)冷場。在進入聽說任務(wù)之后，整個課堂就逐漸降溫，直到最后一個環(huán)節(jié)——講解語法點時，課堂氣氛也降到冰點。整個教室變成筆者一個人的舞臺，老師唱獨角戲，學(xué)生們則等待下課。雖然聽力任務(wù)順利完成，學(xué)生們也把語法點記錄下來，但理解和掌握的效果很不理想。

3.教學(xué)機智

在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，第一個情境是腳踝扭傷如何處理。兩位上黑板的同學(xué)都選擇了用加熱墊而不是冰袋。筆者認為如果再補充一個需要熱敷的情境，也許有助于學(xué)生區(qū)分冷敷和熱敷。第七個情境是看到有人溺水或突發(fā)心臟病，應(yīng)該怎么做，學(xué)生們都很清楚，因為他們剛接受過學(xué)校統(tǒng)一組織的急救培訓(xùn)，里面就包括CPR（心肺復(fù)蘇），所以毫不猶豫的選擇了CPR。筆者提醒他們回憶一下培訓(xùn)時老師強調(diào)的第一步，這時很多人才意識到第一步應(yīng)該是呼救并打120求助。也許事先在first上強調(diào)一下，可以引起學(xué)生注意。在聽力任務(wù)中，書上只提出了一個問題，學(xué)生聽完第一句對話，就能找出答案，因此很多學(xué)生注意力就轉(zhuǎn)移了。筆者覺得如果再多設(shè)計一些跟對話有關(guān)的問題，也許就能抓住學(xué)生，也能幫助學(xué)生理解整篇對話。在講解語法點的時候，單純的宣講可能沒有通過PPT呈現(xiàn)來得直觀，學(xué)生也會覺得不重要甚至游離出課堂。所以筆者想到可以在PPT上把重要的語法點羅列出來，突出這是重點，也方便學(xué)生記筆記。聽力任務(wù)完成后，在第二節(jié)課會展開說的任務(wù)，所以如果時間寬裕，可以讓學(xué)生先練習(xí)這篇對話，這樣既能加深理解記憶，又能為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

4.學(xué)生見解

有一張安全標(biāo)志圖是禁止明火，學(xué)生們都以為是禁止吸煙。筆者認為有必要把兩張圖放在一起來區(qū)分以加深印象。還有try to do sth和try doing sth的區(qū)別，筆者之前已經(jīng)講過，可是被提問的學(xué)生還是答錯了。這時應(yīng)該當(dāng)堂剖析，舉例說明，以確保學(xué)生真正掌握。

5.再教設(shè)計

在step1的安全標(biāo)志圖中刪除一些學(xué)生不太熟悉的英文表達或生活中不常見的標(biāo)志，加入一張禁止吸煙的圖片。在step2的應(yīng)急測試中，增加一個如何緩解風(fēng)濕、關(guān)節(jié)炎疼痛的情境，用來對比冷敷和熱敷療法。step3改動如下：

①Describe the three pictures and ask the students to guess why Lily is calling for help.

②Listen to the conversation and check the prediction.

③Listen to the conversation again and think about three questions“What caused the fire?Whom is Lily worried about?Whom do you think is Lily calling forhelp?”

④Ask three students toanswer thequestions.

⑤Go over some important language points quickly via PPT.Give someexamples ifnecessary.

⑥Ask some students toactout the conversation.

二、結(jié)束語

教學(xué)后反思是一個對教育教學(xué)實踐進行再認識、再思考的過程，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。要在反思中總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)、摸索規(guī)律、培養(yǎng)教學(xué)機智、提高業(yè)務(wù)水平，從而促進教學(xué)的發(fā)展和進步。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，錄像設(shè)備也變得觸手可及，甚至一個智能手機就能完成拍攝任務(wù)。筆者認為，不妨多錄一些課堂實例，這樣可以從宏觀和微觀兩個層面來進行反思。通過反思，把那些經(jīng)過矯正和內(nèi)化后的先進的教育理念，新穎的教學(xué)設(shè)計，獨特的教學(xué)方法，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，多樣化的課程資源，以及值得回味的經(jīng)典瞬間等，一一記錄下來，供以后的教學(xué)與研究借鑒，以便從正反兩個方面的經(jīng)驗教訓(xùn)中進一步認識教學(xué)規(guī)律，并在實踐中建構(gòu)教育教學(xué)理論；反過來又用理論指導(dǎo)實踐，切實提高自身的教研能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)與教研雙贏的目的[3]。

[1]Lehtinen,E.2000.Information and communication technology in Education:Desires,promisesand obstacles[A].In T.Downes(Ed.).Communicationsand Networking in Education:Learning in a Networked Society[C](pp.311-328).Boston:Kluwer.

[2]Ulewicz,M.&Beatty,A.(Eds.).2001.The Power of Video Technology in International Comparative Research in Education[M].Washington D.C.:National Academy Press.

[3]黎凜，教學(xué)反思：教后的魂.瀏陽教育，2006.