吳麗萍

（浙江省富陽市富春第三中學，浙江 富陽 311400）

一、背景、目的與意義

當前，農(nóng)村初中班主任班級管理工作普遍存在思維陳舊的現(xiàn)象，在管理上表現(xiàn)為“家長制”、“保姆式”（尤其是農(nóng)村寄宿制初中）。在觀念上認為：班主任的最大任務(wù)就是保證學生不出事并追求分數(shù)與中考升學率。對學生的教育以及班級管理方式過于簡單，忽略了學生身心的健康發(fā)展。具體表現(xiàn)為：缺乏對學生的全面教育，缺乏對學生的心理研究，缺乏對學生的全面了解，忽略了學生個人的主動性、積極性、創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學生的個性與能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)他們對集體的責任感與義務(wù)感，不利于養(yǎng)成民主、平等待人的行為習慣。一方面表現(xiàn)在：班主任通過運用管理的特權(quán)，成為“保姆式”的“全管”，“警察型”的“全控”，民主性、自治性管理變成專制性的管教。教育的過程變成“我說你聽，我說你做”的過程。舊的管理理念支配班級管理。

二、“內(nèi)化式”班級管理模式

所謂“內(nèi)化式”班級管理，就是通過班主任的思想教育工作，將學校的各項規(guī)章制度和辦學思想等“外在”的東西“內(nèi)化”為學生的自身需要，“內(nèi)化”為學生自身發(fā)展必不可少的組成部分，使學生產(chǎn)生一種強大的內(nèi)在驅(qū)動力，進而轉(zhuǎn)化為學生的自覺行為，以實現(xiàn)班級管理目標，簡言之就是“內(nèi)化觀點，外化行為”。

1.“內(nèi)化式”班級管理模式的具體做法

（1）明確核心目標——“主體”和“發(fā)展”

發(fā)展：班級管理的最終追求是實現(xiàn)學生、教師、行政管理人員的發(fā)展，以實現(xiàn)所有個體的發(fā)展為目標，以實現(xiàn)個體的全面發(fā)展為目標，以實現(xiàn)每個個體的終身發(fā)展為目標。

自主：學生主動性的最高水平是能動。自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人。這是我們教育成功的最重要標志。

具體目標：通過建立相應(yīng)的班級管理制度，培養(yǎng)學生的參與精神、民主意識及管理能力，提高班級日常生活質(zhì)量，把班級建設(shè)成富于生機與活力的舞臺、學生個性張揚的舞臺。

（2）制定《班級管理公約》，充分體現(xiàn)“內(nèi)化”管理思想

班級管理應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變觀念，把民主與科學作為管理的根本。民主管理，就是人人參與的管理，是使班主任與學生，學生與學生構(gòu)成一個立體的管理網(wǎng)，在管理中發(fā)揮群眾的積極性、主動性的管理。

如果說《班級管理公約》是班級的“根本大法”，那么學生常規(guī)管理就是“大法”的補充與細化。制度的制定重在落實，貴在實施、質(zhì)在檢查。如在“內(nèi)化式班級管理模式考核日志表”的實施過程中做到“三保證”“三落實”，即人員保證、內(nèi)容保證、時間保證；計劃落實、考核落實、獎懲落實。而這一切都在檢查評比的結(jié)果中得以體現(xiàn)。

試想學生隨手扔垃圾前，不可能認真思考該怎么扔，往往只是隨手一甩，一切都是因為不良的習慣。播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運?；诖耍岢隽恕皩W生進行習慣的教育”，把三月份定為“習慣教育月”，開展系列教育活動，例如，開展“學會走路、學會上下樓、學會說話”活動，在規(guī)范學生的日常行為的同時，使之養(yǎng)成了良好的習慣。

通過實施各項活動，使班內(nèi)學生人人有事干、事事有人管，在培養(yǎng)良好行為習慣的同時，培養(yǎng)了學生的責任意識。此項活動的開展，有力地促進了班風、學風、校風的根本好轉(zhuǎn)。

2“.內(nèi)化式”班級管理模式重點建設(shè)兩項制度

（1）學生崗位競選制和崗位輪換制

對學生，實行人人參與的崗位競選制和崗位輪換制，就是把活動的選擇權(quán)交給學生。

陶行知先生說：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之效果定能事半功倍?！钡拇_如此，學生一旦明確了自己的職責，懂得了獨立管理，效果必然顯著。我們要利用中學生好勝心強，進取心重的心理激發(fā)他們獨立,使學生在實踐中“學會合作、學會負責、學會做人”。

為了讓每個學生都有參與管理的機會，崗位的設(shè)計將變得非常具有挑戰(zhàn)性。除了一些傳統(tǒng)的崗位外，還可設(shè)計一些特別的崗位，如每班可以根據(jù)自己班級的主要問題設(shè)計一些針對性的、可變化的、臨時性的崗位；還可以根據(jù)學生的要求，學生喜歡的活動設(shè)計一些特長性的崗位、單項活動中的崗位，如活動設(shè)計專家、娛樂協(xié)調(diào)員，等等。

所有崗位的確立不是由學校說了算，也不是教師說了算，我們主要是聽聽學生是怎么說的，他們對哪些活動感興趣，應(yīng)該怎樣組織，需要什么樣的崗位。這是崗位產(chǎn)生的主要途徑，而且也將隨著學生的變化而變化，隨著活動內(nèi)容的變化而變化。

（2）建立交流和討論制度

隨著“內(nèi)化式”班級管理研究課題的不斷推進，學生將需要有更多的時間進行交流、討論，選擇自己感興趣的活動，還需要在一個相對穩(wěn)定的時間地點評價自己的活動成果。因此，學校必須為他們提供一個舞臺。

交流與討論制度的建立是將教師和學生從單純的知識學習和紀律約束中解救出來，走向自主發(fā)展新境界的重要過程，使學校充滿生機活力的必要條件。

為了建設(shè)交流與討論制度，至少應(yīng)該考慮以下條件：

A.經(jīng)常性。開學初，月考、期中考，學期結(jié)束前，交流時間相對穩(wěn)定，每次都有充分的時間保證；交流地點恰當、舒適，基本保證每位學生與班主任有兩次正規(guī)的談心交流。

B.交流的主題鮮明，最終要達成的目標明確。

C.所有參與者應(yīng)預先準備，盡量做到每個參與者都發(fā)言。

D.由參與者的發(fā)言中產(chǎn)生問題，由參與者的討論來解決問題，交流結(jié)果盡快付諸實踐

3.“內(nèi)化式”班級管理模式從兩個活動層面展開

（1）校園生活是學生一天活動的重要組成部分

隨著“內(nèi)化式”班級管理研究課題的推進，以活動為“載體”，讓管理“內(nèi)化”為動力，增強德育的實效性，尤其是學生崗位競選制和崗位輪換制的落實，每個學生都將扮演一定的角色，他們將需要豐富多彩的舞臺。而校園作為學生一天生活的重要組成部分，作為德育環(huán)境的重要組成部分，它對學生的思想品德的形成是至關(guān)重要的。這個舞臺的建設(shè)將是下一步工作的重心所在。教師應(yīng)當調(diào)動起學生的積極性，發(fā)揮班主任班級工作的主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)情況和需要，發(fā)動學生，提高學生自我管理的能力。管理理念是：人人關(guān)注三中，人人爭做三中主人，開展“人人有事做，事事有人做”活動——細化，落實，檢查，成立學生志愿者組織——環(huán)保志愿者，課間秩序巡查志愿者。開展行為訓練，學雷鋒日活動，清明掃墓，緊急疏散演習，廣播體操比賽，文明班級評選，六一文藝匯演、元旦文藝匯演等活動，其管理理念是：寓德育于活動之中，以提高學校德育工作實效性。

（2）學校積極開展師生互動式心理輔導

我國處于社會主義的轉(zhuǎn)型時期，尤其是價值的多元化加劇了現(xiàn)實環(huán)境的復雜性，復雜的現(xiàn)實給廣大中學生帶來了不小的沖擊。焦慮、情感、人際關(guān)系、師生關(guān)系、各種沖突，經(jīng)常困擾著學生，給學生帶來許多心理問題，出現(xiàn)許多教育的不和諧情景。面對這些問題，我們不可能再靠單一的說教和“堵”解決問題，為此我校積極開展心理輔導，以緩解和疏導這些新問題對學生的困擾。

學校還專門設(shè)立了心理輔導站，心理輔導站還將作為德育課題“班主任操作特別心理輔導”的主要承擔者和操作者，做好立項及其操作工作。學校同時設(shè)立了心理輔導室，其常規(guī)工作：團體輔導、個別輔導，放松室，心理測量等。班內(nèi)還專門有心理委員，其作用是及時下情上達，心理輔導站要對心理委員工作進行必要的總結(jié)，形成文字。同時，學校還成立了德育導師制，發(fā)揮德育導師的作用：多談心，幫助、溝通、理解?，F(xiàn)已形成家庭—學校—社會三級育人網(wǎng)絡(luò)，形成育人合力。為促進學生健康發(fā)展提供了思想和組織上的保障。

4.實施“內(nèi)化式”班級管理模式嘗試使用模糊評價體系

模糊評價體系不強調(diào)分數(shù)的必要性，但這并不意味著它的實現(xiàn)輕而易舉，相反，它比簡單的分數(shù)評價更加復雜，需要精心設(shè)計。如何對零散的、偶發(fā)的事件進行評價，并將這些事件構(gòu)成一個體系，以一種日常化的方式顯現(xiàn)出來，并使這種評價為每一個教師，尤其是每一個學生所掌握，這不是一件容易的事。大致做法如下：

（1）結(jié)合本班實際制定了切實可行的學生品德行為規(guī)范考核標準與辦法，對本班每位學生進行日、周、月、學期、學年考評。學生品德行為考核實行積分制，按學生實際得分可分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。班級成立由學生代表組成的考核小組，在班主任指導下具體負責對本班學生的每日品行考核，一周小結(jié)一次；以月考核為基礎(chǔ)，一學期作一總結(jié)。累積兩學期的考核情況作為學年考核結(jié)果?？己诉^程充分發(fā)揮學生自我考核、自我評價的教育功能，使學生在經(jīng)常性的自我考評中尋找差距、接受自我教育。同時，學生品德行為規(guī)范考核結(jié)果和“陽光少年”、“三好學生”、“優(yōu)秀團員”、“優(yōu)秀學生干部”的評比緊密掛鉤。

（2）各種活動列出考核標準，把每天考核活動都記錄下來，并整理歸納，妥善保存。需要班主任長期地指導學生，在指導評價方式的過程中進一步明確學生行為標準，它使學生更清楚什么是好，什么不好，它比分數(shù)評價更加貼近現(xiàn)實生活，更加感人，更加具有改變行為的影響力。我們經(jīng)常能從一個感人的錄像中發(fā)現(xiàn)模糊評價的威力。

三、內(nèi)化式管理模式的效果與實踐思考

1.初期效果

自2005年來，通過近5年的實踐，反響較好，實踐證明：開展“內(nèi)化式”班級管理模式的班級與未開展“內(nèi)化式”班級管理模式的普通班級在班風、學風上差別較大。當前，學校師生關(guān)系融洽，班際競爭蔚為風尚，學生勤奮守紀、情緒健康樂觀，出現(xiàn)了建校以來最為理想的局面。

2.反思

“內(nèi)化式”班級管理模式是針對農(nóng)村初中教育過程中出現(xiàn)的問題與障礙提出來的。一切教育研究都應(yīng)以立足于教師的“合作參與”來“解決教育問題”，改進教育實踐，同時，還需要在變化的過程中加以提煉。班主任是班集體的組織者、建設(shè)者，在班級自主管理中起著關(guān)鍵作用。課題研究使學校給班級放權(quán)，班主任的管理權(quán)利大了，責任也重了，所以班主任要不斷提高自身素質(zhì)，以管理特長取信于任課教師，進一步樹立新的教育觀念，構(gòu)建以“生本位”思想的班集體，用新型的師生關(guān)系取信于學生。

“內(nèi)化式”班級管理模式是一個大課題，今后我們還將著重在拓寬該課題的內(nèi)容方面作進一步的深入研究，在實踐中進一步完善“內(nèi)化式”班級管理模式，使學校德育工作更具規(guī)范性、實效性，為學校的德育科研“添磚加瓦”。