鄭可菊

（琿春市教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 琿春 133300）

新課改實(shí)施過程中，開展“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教研的目的是為了進(jìn)一步改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，探索建構(gòu)思想品德學(xué)科“以學(xué)習(xí)者”為中心的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力促使常態(tài)課堂效能最大化，全面提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和愉悅。作為教研員，應(yīng)關(guān)注課改實(shí)施過程中出現(xiàn)的誤區(qū)，并努力通過各種方式方法帶領(lǐng)教師們共同研究解決困惑，堅(jiān)定教師改革的信心，推進(jìn)課堂教學(xué)改革的步伐。教研員上實(shí)踐研究課就是解決問題的途徑之一，教研員上實(shí)踐課，更多的呈現(xiàn)給教師們的是如何將理論通俗化、具體化?，F(xiàn)結(jié)合執(zhí)教《尊重和維護(hù)隱私權(quán)》一課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n改實(shí)施中的誤區(qū)及教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。

一、課革實(shí)施中的誤區(qū)

1.學(xué)生“先學(xué)”的誤區(qū)

在教學(xué)實(shí)踐中，有一些教師沒有真正理解“先學(xué)后教”的真正內(nèi)涵。只是認(rèn)為學(xué)生讀一遍教材就是先學(xué)；讓學(xué)生看教師所設(shè)計(jì)好的問題提綱看書找到答案就是先學(xué)，學(xué)生找不到答案教師就告訴學(xué)生等情況，長此以往學(xué)生就會形成固定思維：學(xué)生不會提出問題，教師不告訴答案，學(xué)生就不 敢在書中勾劃、做標(biāo)注等，結(jié)果一節(jié)課的多半時(shí)間都花在了教師摳教材、劃教材的環(huán)節(jié)上，使課堂沉悶無趣，偏離了課程的性質(zhì)和理念?！跋葘W(xué)”應(yīng)是在教師指導(dǎo)下通過自己的主觀努力來實(shí)現(xiàn)整體感知文本，根本出發(fā)點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生 主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以此來自主建構(gòu)知識的過程。

2.教師引導(dǎo)作用的誤區(qū)

“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式其核心意義在于把課堂還給學(xué)生（包括學(xué)生的表達(dá)權(quán)、表現(xiàn)權(quán)和表演權(quán)還給學(xué)生）使學(xué)生成為課堂的主人，突出學(xué)生的主體性。一些教師認(rèn)為，我們完全可以列出問題，讓學(xué)生找答案或者完全放手讓學(xué)生隨便提出問題、小組討論回答就可以了；還有的教師將教材或者練習(xí)冊的材料編寫在學(xué)案上讓學(xué)生做一做、對對答案就可以了……，可見，我們的一些教師過多的關(guān)注了教教材---“傳遞”知識。沒有明確教師的作用在于有價(jià)值地引導(dǎo)，即，教師的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練，最終使課堂真實(shí)、有效。

二、走出誤區(qū)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力

1.注重發(fā)揮導(dǎo)學(xué)指南的功能

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和水平，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)指南。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提出問題，感知教材知識點(diǎn)及相互聯(lián)系的過程。在完成導(dǎo)學(xué)指南的進(jìn)程中培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，為“后教”奠定基礎(chǔ)。例如：在講《尊重和維護(hù)隱私權(quán)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了【導(dǎo)學(xué)指南】1.請先閱讀一遍教材，然后根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，并將所設(shè)計(jì)的問題、不懂的語句、觀點(diǎn)寫在學(xué)習(xí)卡上。2.對桌交流；6 人小組合作交流討論；小組派代表匯報(bào)展示學(xué)習(xí)卡，其他組員可以補(bǔ)充。教師巡視觀察，發(fā)現(xiàn)共性問題，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、鼓勵(lì)性評價(jià)。導(dǎo)學(xué)指南的完成是師生共同認(rèn)標(biāo)的過程，是學(xué)生按照老師的要求自學(xué)教材，在完成導(dǎo)讀指南的進(jìn)程中培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過自己讀書，把握新課的大體知識結(jié)構(gòu)和基本的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”。此環(huán)節(jié)在個(gè)人解決不了問題的基礎(chǔ)上開展小組合作式學(xué)習(xí)，互相討論、研討，解除疑惑，遇到小組內(nèi)都不能解決的的問題以小組展示的方式提出，教師適當(dāng)點(diǎn)撥解疑。此環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，讓教師了解學(xué)生普遍存在的以現(xiàn)在的知識水平和能力都難以解決的問題，對學(xué)生共同存在的問題進(jìn)行組間相互探討，集思廣益，取長補(bǔ)短，以提高學(xué)生的認(rèn)識水平及獨(dú)立鉆研，大膽創(chuàng)新的能力。小組的討論、展示也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。這樣設(shè)計(jì)的目的就是啟發(fā)教師明確自主學(xué)習(xí)絕不僅僅是教師列出問題提綱，學(xué)生找答案，而是要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題能力。

2.注重教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教師有價(jià)值的引導(dǎo)

實(shí)現(xiàn)教師有價(jià)值的引導(dǎo)。一方面要看到學(xué)生意見的獨(dú)特性和價(jià)值，另一方面又要看到學(xué)生是“不成熟”的人，他們的知識和經(jīng)驗(yàn)還很有限，而且他們的思路和建構(gòu)方法也需要發(fā)展，因此，必須重視教師有價(jià)值的引導(dǎo)作用的發(fā)揮。學(xué)生接不接受，能接受多少，都與學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景有很大關(guān)系，只有那些為學(xué)生所經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟的東西才能真正融入到學(xué)生的腦海之中，并主動構(gòu)建知識體系。因此，教師不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在知識的“傳遞”上，而要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，注重預(yù)設(shè)性與生成性的有機(jī)統(tǒng)一，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維，讓他們通過對于知識的理解來主動建構(gòu)知識，只有他們主動建構(gòu)的知識才能真正內(nèi)化為自己的東西。

知識是在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教學(xué)不是“空中樓閣”，教學(xué)活動要借助學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)與生活相連。例如：在講的《尊重和維護(hù)隱私權(quán)》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解了隱私和隱私權(quán)的相關(guān)內(nèi)容，但是學(xué)生是否能辨別隱私、道德和法律的關(guān)系呢？學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)到底怎樣呢？為了了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，也為了讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可設(shè)計(jì)【考考你】導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用“社會、隱私、道德、法律”四個(gè)本節(jié)課關(guān)鍵詞語連成一句話。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，回答出了：“在社會中，侵犯他人隱私的行為既是不道德的行為，也是違反法律的行為”；“在社會交往中，尊重隱私的行為既是道德的要求也是法律的要求”……由此，教師了解到學(xué)生已經(jīng)知道了尊重和維護(hù)隱私權(quán)，但是還沒有真正的明晰如何尊重和維護(hù)隱私權(quán)？侵犯隱私權(quán)的性質(zhì)和侵權(quán)表現(xiàn)等？由此教師引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容《尊重和維護(hù)隱私權(quán)》。

知識是學(xué)生在特定情境中獲得的。教學(xué)不能從知識到知識，不能教教材，教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)學(xué)生的思考。例如：為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證的看問題，學(xué)會換位思考 ，體諒父母。明確樹立隱私意識和個(gè)人隱私受法律保護(hù)。可創(chuàng)設(shè)中學(xué)生“毛茸茸”和“蘋果”的QQ 聊天記錄：【毛茸茸 ：我最近煩死了，媽媽非要我的QQ 密碼，你說我該怎么辦？】【蘋果：咱們真是同病相憐，我家電腦安裝上了“電子家長”軟件，媽媽早就知道我的密碼了，要就給吧，又不是別人?！看饲榫硜碓从趯W(xué)生的生活，符合學(xué)生的心理需要，是學(xué)生比較感興趣的真實(shí)情境。學(xué)生通過思考具有兩難選擇的問題：“父母侵犯了孩子的隱私，告還是不告？”在選擇中獲得了知識，懂得了如何樹立隱私意識。教師又設(shè)計(jì)了小組合作交流“如何避免類似事件的發(fā)生”這一問題，學(xué)生在思維碰撞中懂得了要體諒父母，學(xué)會換位思考，進(jìn)一步明確了要學(xué)會尊重他人的隱私，這是道德的呼喚。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生高層次思維活動的過程，是與教師和同伴的互動中完成的。例如：在《尊重和維護(hù)隱私權(quán)》這節(jié)課中，為了讓學(xué)生明確尊重他人隱私，要強(qiáng)化責(zé)任和信譽(yù)意識，增強(qiáng)責(zé)任觀念和滲透誠信教育，懂得維護(hù)自己的隱私權(quán)的方法，可設(shè)計(jì)【情境體驗(yàn)】這一環(huán)節(jié)，要求各小組根據(jù)漫畫的提示，將漫畫改編成情境表演。這一漫畫情境來源于同學(xué)、朋友在交往中的可能發(fā)生的場景，通過學(xué)生的表演體驗(yàn)，再結(jié)合自己的真實(shí)體驗(yàn)感受，結(jié)合已有的知識對所扮演的人物行為進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)中既使思維得到了訓(xùn)練，情感價(jià)值觀得到了升華，又使原有知識得到了深化----生成了新的知識。在情境體驗(yàn)活動后，我請小組討論列舉出保護(hù)個(gè)人隱私的方法。每個(gè)小組都積極找尋保護(hù)個(gè)人隱私的方法，他們起初只是依據(jù)教材找方法，但是經(jīng)過教師的提示，打開了學(xué)生的思路，最終學(xué)生找到了很多保護(hù)隱私的方法。教學(xué)中的交流不是簡單的問題對答而是對話、碰撞、爭鳴等實(shí)質(zhì)性交流，教學(xué)只有激活了學(xué)生思維的火花才能產(chǎn)生真正的效果。

學(xué)習(xí)結(jié)果要達(dá)成對知識的深層理解和靈活應(yīng)用。思想品德反映的是個(gè)人深層的內(nèi)心世界，只能在實(shí)踐中進(jìn)行，作為教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。例如：在《尊重和維護(hù)隱私權(quán)》這節(jié)課中，為了讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)法律知識分析日常生活的相關(guān)案例，設(shè)計(jì)了【情境判斷】這一環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)6 個(gè)情境，讓學(xué)生判斷是否侵權(quán)，說出判定的依據(jù)和侵權(quán)者應(yīng)承擔(dān)的后果。這六個(gè)情境的選擇是依據(jù)侵犯隱私權(quán)的表現(xiàn)來設(shè)計(jì)的，情境具有針對性。先讓學(xué)生獨(dú)立判斷，將判定結(jié)果寫在學(xué)習(xí)卡上，然后讓兩名學(xué)生到黑板上書寫判斷結(jié)果并闡述理由。對于有疑異的情境判斷，讓小組間運(yùn)用所學(xué)知識各抒己見、闡述觀點(diǎn)。通過情境判斷，使學(xué)生明確了以道德和法律作為行為選擇的準(zhǔn)繩，這是本課的教育落腳點(diǎn)。在辨析中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋、處理實(shí)際問題能力，旨在鼓勵(lì)學(xué)生多角度的思考問題，讓學(xué)生在增強(qiáng)權(quán)利觀念的同時(shí)，提高全面看問題的能力。教學(xué)的目的不是讓學(xué)生死記硬背某個(gè)觀點(diǎn)或方法，而是要學(xué)以致用，教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際的情境中提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

三、教學(xué)方案要縝密、活頁化

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，僅停留在教案的完成上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課前思考要縝密、活頁化，在課堂上才能游刃有余的駕馭課堂，使課堂出現(xiàn)意想不到的閃光點(diǎn)和生成點(diǎn)，這樣的教學(xué)才會激情蕩漾。教案的活頁化，是師生、生生、學(xué)生與文本互動，是師生情感交流與思維碰撞的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)媒體的選定、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，都必須注重實(shí)效，注重學(xué)生的實(shí)際和個(gè)體差異。教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的、動態(tài)過程，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是課前的構(gòu)思，而且在課后通過反思補(bǔ)充相關(guān)的材料，使其更加完善，為后續(xù)教學(xué)提供借鑒和服務(wù)，這就是活頁教案的價(jià)值所在。古人云：授之以魚，只供一飯之需；授人以漁，則一生受用無窮。一堂課不僅讓學(xué)生學(xué)會某個(gè)知識點(diǎn)，而更應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，不僅教給學(xué)生的知識，更有助于學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。

總之，課改實(shí)施過程中的一些問題，解決的方法和途徑很多，這就要求我們在教學(xué)實(shí)踐中樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)要善于反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足和遺憾，在不斷解決這些不足和遺憾的過程中，促進(jìn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升，從而使自己成為一名適應(yīng)課改發(fā)展的教師。