○曹 燕

（常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué)，江蘇 常州213125）

在我們積極的探索實(shí)踐中，已經(jīng)感受到了信息技術(shù)給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了強(qiáng)大的活力。恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，借助課件的屏幕顯示，可以創(chuàng)設(shè)情境；圖文結(jié)合、聲像配合，促使多感官接受刺激，使課文變得直觀、生動(dòng)；節(jié)約板書時(shí)間，擴(kuò)大課堂閱讀量，提高課堂教學(xué)效率。

我努力在我的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)，并嘗試做好以下幾個(gè)方面工作。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境

文章是個(gè)有情物，人更是個(gè)感情豐富的“高級(jí)動(dòng)物”?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”孫雙金心目中理想的語(yǔ)文教學(xué)是——“情智語(yǔ)文”。情智語(yǔ)文就是情感語(yǔ)文。要激起學(xué)生的閱讀興趣，就要調(diào)動(dòng)他們的情緒，使他們?nèi)硇牡赝度氲介喿x活動(dòng)之中。然而我們的教材上有的只是靜止的文字，甚至有些課文基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，經(jīng)常有一些關(guān)于大海的課文。對(duì)于浩瀚的大海，并不是每一個(gè)小學(xué)生都曾去過(guò)，特別是內(nèi)地的那些農(nóng)村孩子。面對(duì)遙遠(yuǎn)的大海，他們都有一種向往，碧波浩渺的大海水天相連，驚濤拍岸，海水退潮后去海邊趕海，等等。百聞不如一見。沒有親臨大海，沒有親眼所見，我們的學(xué)生對(duì)那些描寫大海的優(yōu)美文章很難感受到那種意境。在教學(xué)《美麗的南沙群島》《趕?！贰逗５资澜纭愤@些課文時(shí)，為了幫助學(xué)生有這方面的感性印象，學(xué)好這類文章，我結(jié)合課文實(shí)際需要，收集了一些視頻圖片資料，精選那些最能體現(xiàn)課文意境的，緊扣文本，形象再現(xiàn)那些大海的視頻、趕海的圖片、深海世界海洋生物等資料。學(xué)生有了這些視聽感受，猶如身臨其境，對(duì)那些文字描寫就更容易理解與感悟了。

再如，在教學(xué)《恐龍》時(shí)，學(xué)生通過(guò)文本的閱讀學(xué)習(xí)，也能知道恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。事實(shí)上恐龍大約在6500萬(wàn)年以前，就在地球上神秘消失，人類至今尚未解開這個(gè)謎團(tuán)。雖然這類科普書籍很多，有關(guān)恐龍的模型也很逼真、介紹也很詳細(xì)，但恐龍究竟什么樣子，誰(shuí)也沒有見過(guò)。對(duì)恐龍的描述，其實(shí)都是科學(xué)家們的科學(xué)推斷。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《恐龍》時(shí)對(duì)課文描述的那些恐龍有生動(dòng)形象的印象，讓文本中的恐龍動(dòng)起來(lái)，我在教學(xué)中播放一段電影《恐龍》的精彩片段剪輯，一下子就帶學(xué)生“穿過(guò)時(shí)光隧道”走進(jìn)了恐龍時(shí)代。那些千奇百怪的恐龍獨(dú)特的行動(dòng)，使學(xué)生有了一個(gè)全新的震撼，再學(xué)起課文來(lái)，就變得不再那么遙遠(yuǎn)與陌生。

二、利用信息技術(shù)有效地解決閱讀難點(diǎn)

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧，這就是我們常說(shuō)的教學(xué)難點(diǎn)。如果是大多數(shù)學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，教師就要著力想出各種有效辦法幫助學(xué)生有效突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽不懂學(xué)不會(huì)，還會(huì)為理解以后的新知識(shí)和掌握新技能造成困難。

例如三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《狼和鹿》一課第三自然段中寫到“隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延”。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這段文字較為抽象，與學(xué)生的形象思維之間存在較大的落差。特別是“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延”這被作者高度提煉與藝術(shù)化的句子，小學(xué)生很難想象。如果僅僅依靠老師的語(yǔ)言引導(dǎo)、學(xué)生的朗讀感悟、憑空想象等常規(guī)教學(xué)手段是很難讓所有學(xué)生感悟明白的。如果學(xué)生對(duì)這部分沒有充分理解，就很難理解（第四自然段）狼是森林和鹿群的“功臣”，過(guò)多繁殖的鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄Ｈ绻麑W(xué)生能親眼看到鹿群瘋狂蠶食森林、破壞森林的情景，那么這段文字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就容易理解多了。可是我們不希望這情景真實(shí)再現(xiàn)。

利用多媒體技術(shù)可以直觀地為學(xué)生演示這些平時(shí)難以觀察到的情景和學(xué)生難以理解的情景。為了解決學(xué)生對(duì)第三自然段文本理解與想象的困難，我通過(guò)多媒體的演示，把鹿群肆無(wú)忌憚地吃著森林植物的鏡頭集中起來(lái)，幫助學(xué)生感知綠色植物很快被吃光；通過(guò)動(dòng)畫的遠(yuǎn)景演示森林中綠色植物被鹿群蠶食在減少，在消退，成了光禿禿的植物，枯黃植物在增加，在蔓延?？戳诉@段演示，學(xué)生頭腦里對(duì)鹿的大量繁殖有了新的認(rèn)識(shí)，誰(shuí)是誰(shuí)非，逐漸清晰。再讀這段文字，學(xué)生理解的難度就降低了許多。這為學(xué)生準(zhǔn)確理解第四自然段，把握文章的主旨，作出了有效的鋪墊。

剛才兩則關(guān)于大海與恐龍的課文與多媒體整合，也創(chuàng)造了學(xué)生平時(shí)難以看到的情景，形象地展現(xiàn)了課文文本理解的難點(diǎn)。學(xué)生有了相關(guān)欣賞后，文本與視聽印象有了互補(bǔ)，閱讀理解的難度也就降低了許多。

三、利用信息技術(shù)有效地進(jìn)行拓展閱讀

大家都知道，讀書能使人開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面。讀書是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的一種渠道，也是我們持續(xù)發(fā)展的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，僅僅依靠那幾本語(yǔ)文教材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出了很高的要求。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。著名教育家葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！弊x完一篇課文，有時(shí)學(xué)生還會(huì)意猶未盡，還想進(jìn)一步探究；有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一些新的閱讀期待。教學(xué)時(shí)我們可以根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生適度閱讀拓展。

例如，在教學(xué)《菩薩兵》時(shí)，由于這段故事對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)朱德帶領(lǐng)的紅軍與長(zhǎng)征較為陌生，缺乏了解。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解紅軍、了解長(zhǎng)征，有圖書館的學(xué)校，我們老師可以帶著學(xué)生進(jìn)入圖書館查閱長(zhǎng)征的那段歷史資料，有的老師還可推薦幾本相關(guān)圖書，讓學(xué)生有目的地去借閱。圖書館雖然藏書豐富，可是要能真正快速地查找到參考資料，并非容易。有時(shí)甚至還會(huì)費(fèi)了好長(zhǎng)時(shí)間，卻一無(wú)所獲。如果把老師推薦的相關(guān)圖書買回家，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)確實(shí)不小。現(xiàn)在電子出版物與網(wǎng)絡(luò)資料非常豐富，電子閱讀是一種低成本、高效率的閱讀方式。為此，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題與閱讀需要去電腦房上網(wǎng)查閱，探究學(xué)習(xí)。有學(xué)生用百度搜索“紅軍”“長(zhǎng)征”，相關(guān)網(wǎng)頁(yè)快速呈現(xiàn)，十分方便地進(jìn)行在線瀏覽；有的學(xué)生欣賞了相關(guān)影視，不僅增加了對(duì)紅軍艱難長(zhǎng)征的感性認(rèn)識(shí)，而且印象深刻。

在教學(xué)《軍神》時(shí)，由于這些名人離我們的學(xué)生相對(duì)較久，對(duì)他們的歷史背景、相關(guān)故事，我們學(xué)生一無(wú)所知。為了讓學(xué)生感悟人物品質(zhì)，可以組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一些自主探究性學(xué)習(xí)，從而豐富對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。此外，為了照顧個(gè)別探究學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我還專門事先收集了大量相關(guān)資料，提供一些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或經(jīng)過(guò)整理，有針對(duì)性地給部分困難學(xué)生推薦，供他們選擇閱讀，增加學(xué)生的歷史知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生甚至對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀產(chǎn)生了興趣，愛上閱讀，愛上學(xué)習(xí)。

四、利用信息技術(shù)有效改變課堂練習(xí)

有效的課堂練習(xí)可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。信息技術(shù)也正在改變著我們的課堂練習(xí)。運(yùn)用PowerPoint等課件呈現(xiàn)教師精心設(shè)計(jì)的課堂板書，既節(jié)約了課堂的板書時(shí)間，還可設(shè)計(jì)成讓學(xué)生根據(jù)板書說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容，或者復(fù)述一下課文?？梢愿鶕?jù)老師精心提供的詞串特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，或者開火車認(rèn)讀檢查，或者感知課文大意等?？梢允孪容斎胍恍┱n后的填空練習(xí)題，讓學(xué)生完成。有些還可設(shè)計(jì)一些交互，這是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（如小黑板等）無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

有些課文，配上背景音樂(lè)讓學(xué)生朗讀，學(xué)生會(huì)更投入，感情更容易流露出來(lái)。有些對(duì)話較多的課文，如《花瓣飄香》《水上飛機(jī)》《放飛蜻蜓》等，我可以播放無(wú)聲的課文動(dòng)畫（把聲音關(guān)掉或放?。寣W(xué)生進(jìn)行“配音”或“解說(shuō)”，換一種方式再現(xiàn)課文，既鍛煉了學(xué)生的朗讀與表達(dá)能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

信息技術(shù)正在滲透我們的教育教學(xué)，必將推動(dòng)我們的課改與教改。在實(shí)際教學(xué)中，只要我們大膽地去嘗試與探索，應(yīng)用信息技術(shù)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就能走出一條更寬的新路。