◎錢曉晴

錢曉晴，語文教師，現(xiàn)居江蘇揚(yáng)州。責(zé)任編校：舒 坦

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是教師的最主要任務(wù)。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是衡量教師專業(yè)水平，評價(jià)教師工作態(tài)度、執(zhí)教能力的重要依據(jù)。課堂是學(xué)校和教師做好教學(xué)工作、完成教學(xué)任務(wù)的主戰(zhàn)場，是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。

教學(xué)質(zhì)量如何進(jìn)一步提高？答案是在繼承和發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞、刻苦鉆研等優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升由外延型向內(nèi)涵型、由粗放型向集約型的轉(zhuǎn)變，讓有效課堂、高效課堂成為常態(tài)。

最近，筆者和語文組老師們一道學(xué)習(xí)了居愛林老師的一節(jié)語文課，受益匪淺，感觸良多。

1.有效課堂一定是“雙基”扎實(shí)的課堂。

居老師在“美詞積累，理解詞義”環(huán)節(jié)，在字音上特別提醒“諄諄”是翹舌音，“津津”是前鼻音，而這兩個(gè)字是江都人經(jīng)常讀錯(cuò)音的；在字形上著重指出于漪的“漪”是漣漪的“漪”；“鐫刻”在表明動(dòng)作情狀和程度上的作用等，都給人留下了深刻的印象。

在“美文朗讀，整體感知”環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著任務(wù)自由朗讀、思考、討論并較好地實(shí)現(xiàn)了“知曉事件”“懂得感情”“明白寫法”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)環(huán)節(jié)其內(nèi)在的邏輯是“是什么、為什么、怎么樣”，教師遵循作者這一思路，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容，把握謀篇布局規(guī)律和方法即“一線貫穿”“首尾呼應(yīng)”，訓(xùn)練了朗讀、概括、抽象等技能。

2.有效課堂一定是傳授方法、提升能力的課堂。

新課程閱讀教學(xué)目標(biāo)中有這樣一句話：“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！比绾温鋵?shí)這一能力目標(biāo)？在“美點(diǎn)尋蹤，自主探究”這一環(huán)節(jié)，通過學(xué)生細(xì)讀課文，仔細(xì)揣摩，抒寫美點(diǎn)賞析，全班交流，老師有的放矢，即時(shí)中肯點(diǎn)評，既讓學(xué)生讀懂了美點(diǎn)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了品味語言的方法。品味“年華似流水”這個(gè)句子時(shí)，通過重讀“年華”，“年華”后拖長音、緩慢讀出“似流水”的范讀和學(xué)生模仿，讓學(xué)生“用朗讀感悟”法，感受作者表達(dá)的對歲月流逝而生發(fā)的滄桑感。品味國文老師教學(xué)《南歸》詩這一段落時(shí)，教者肯定了學(xué)生多角度、多側(cè)面分析，并對方法加以小結(jié)、強(qiáng)調(diào)：是什么、表達(dá)什么、怎么表達(dá)、為什么這么表達(dá)。有理由相信，在師生長期共同的語言實(shí)踐下，學(xué)生一定能熟練地掌握品味語言的方法，繼而形成鑒賞美、抒寫美的能力。

3.有效課堂一定是詩性、美妙、快樂的課堂。

本文作者深情追溯少年時(shí)代的“依依”往事，心底涌動(dòng)著一股熱流，文章所寫事情簡明，但每一件事都寫得有聲有色，文情并茂，文質(zhì)兼美。

小時(shí)候，看山水畫，“徜徉于山水之間”甚得其樂?？础端疂G傳》，猶如身臨其境，甚是津津有味。讀《千家詩》，春花秋月，夏云冬雪，一年四季讓人沉浸在詩的意境之中，沉浸在美妙的享受之中。國文老師的講課只要稍一回憶，就仿佛看到那左右搖擺的身子和注滿情思的眼睛。讀這樣充滿詩情畫意的文字，讓人怎能不感興趣，不生快樂！

本節(jié)課的“吟詩誦詞”環(huán)節(jié)，師生在吟誦之間表現(xiàn)、感受、領(lǐng)會(huì)詩詞語言之美、節(jié)奏之美、抑揚(yáng)頓挫之美、情感之美。師生聲音洪亮，疾徐有致，全身心投入，情趣與神韻撲面而來。這樣的讀、誦、吟、詠怎不讓人興趣盎然，流連忘返!

4.有效課堂一定是有正確教學(xué)思想指導(dǎo)的課堂。

課堂教學(xué)應(yīng)放在“課程”的大背景下去設(shè)計(jì)和實(shí)施。新的課程觀告訴我們，課程不只是特定知識(shí)的載體，而是師、生、文本等在教學(xué)過程中，通過溝通對話、思維碰撞互動(dòng)，課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。

義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)其精神成長，每一節(jié)語文課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施都應(yīng)放在這樣的背景下去思考和實(shí)踐。

首先，居老師的課堂除了以個(gè)人優(yōu)良的語文素養(yǎng)為學(xué)生提供示范之外，學(xué)生通過默讀、朗讀、吟誦、概括、抽象、美點(diǎn)賞析等語文實(shí)踐活動(dòng)，感知了語言美、傳統(tǒng)文化美、情感美、表達(dá)美，激起了愛文學(xué)、愛語文的感情，語感、思維、方法、習(xí)慣、審美、道德等語文素養(yǎng)都得到了一定的訓(xùn)練和培養(yǎng)，語文學(xué)科人文性和工具性的特點(diǎn)得以彰顯。

其次，居老師尊重學(xué)生主體地位。課堂中以學(xué)定教，每一個(gè)環(huán)節(jié)皆從學(xué)生如何學(xué)懂、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)出發(fā)，教師起到示范、引領(lǐng)、點(diǎn)撥、評價(jià)的作用，尤其是“美點(diǎn)賞析”環(huán)節(jié)，以學(xué)生個(gè)人探究為主，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，對那位多側(cè)面、多角度品析《南歸》段落的同學(xué)給予了高度的評價(jià)。

此外，在“用教材教”而不是“教教材”方面，居老師這節(jié)課也得到較好體現(xiàn)。如將辛棄疾詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》 和田漢《南歸》 中的詩句，專設(shè)一個(gè)吟誦環(huán)節(jié)，課尾出示“于漪寄語”“老師寄語”。不僅增加了學(xué)生的積累，而且激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)烈欲望。