朱 冰

面對殘酷的就業(yè)競爭，高職學生的就業(yè)問題已不容忽視。經(jīng)過實地調研和問卷調查等形式的調研工作，我們不難發(fā)現(xiàn)一個不容爭辯的事實，那就是企業(yè)需要大量高素質技能型人才。但高職學生的職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀卻與用人單位的要求相距甚遠，從而出現(xiàn)了高職學生就業(yè)困難，用人單位招不到人的尷尬局面。因此，高職院校作為培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的基地，作為高職學生職業(yè)生涯的設計者和引導者，應努力培養(yǎng)他們具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的職場競爭力，幫助學生順利走入職場，塑造美好職業(yè)人生。

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.職業(yè)素養(yǎng)的界定。職業(yè)素養(yǎng)是指勞動者通過職業(yè)環(huán)境影響與職業(yè)教育訓練而形成的順利從事某種職業(yè)活動的基本品質和基礎條件，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合素質，是職業(yè)要求和規(guī)范在從業(yè)者個體身上的內(nèi)化。職業(yè)素養(yǎng)主要包括基本的職業(yè)道德水平，即指是非判斷能力、思想認識水平、心理承受能力、公德意識等；綜合的職業(yè)核心能力，即指專業(yè)理論水平和個人綜合能力；符合行業(yè)需求的職業(yè)個性，如專注力、意志力、競爭意識、協(xié)作意識、責任意識等；體現(xiàn)行業(yè)特色的職業(yè)文化，包括價值取向、思維方式、行為習慣和職業(yè)風尚等。因此一個人職業(yè)素養(yǎng)的高低能相對客觀地衡量從業(yè)者能否適應、勝任崗位，能否在相關領域體面就業(yè)，持續(xù)發(fā)展。

2.職業(yè)素養(yǎng)的特征。（1）養(yǎng)成性：職業(yè)素養(yǎng)的獲得是有條件的，它是在與職業(yè)環(huán)境的相互作用中通過模仿、反饋以及慎思等多種途徑逐漸獲得的，是后天養(yǎng)成的結果。

（2）普適性：不同的職業(yè)對職業(yè)基本素養(yǎng)的要求卻是基本統(tǒng)一的。無論是工程師、還是技術員，無論是白領、藍領還是灰領，盡管職業(yè)不同，崗位不同，分工不同，但都要求工作者具備最基本的職業(yè)素養(yǎng)如敬業(yè)、誠信、團結等。

（3）穩(wěn)定性：一個人的職業(yè)素養(yǎng)是在長期職業(yè)實踐中日積月累形成的，并在今后的工作中通過言語或行為予以表現(xiàn)。它一旦形成，便會產(chǎn)生相對的穩(wěn)定性。

（4）內(nèi)在性：職業(yè)從業(yè)人員在長期的職業(yè)活動中，經(jīng)過自己學習、認識、思考和體驗，能更準確地判斷職場對自己職業(yè)素養(yǎng)的要求和期待，從而有意識地內(nèi)化、積淀和升華為自身的職業(yè)素養(yǎng)，外顯為職業(yè)行為和職業(yè)習慣。

（5）發(fā)展性：盡管一個人的職業(yè)素養(yǎng)一旦形成具有相對的穩(wěn)定性，但隨著社會對人們不斷提出新的更高的要求，人們?yōu)榱烁玫剡m應、滿足社會的發(fā)展和需求，總是不斷地提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，所以職業(yè)素養(yǎng)具有發(fā)展性。

二、高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.高職院校沒有將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于教育、教學全過程。目前，一部分高職院校把“職業(yè)素養(yǎng)”簡單理解為職業(yè)技能，一味重視學生的理論知識和專業(yè)技能的提升，忽視對學生職業(yè)道德、敬業(yè)精神、職業(yè)意識等的教育和培養(yǎng)。還有部分高職院校把職業(yè)素養(yǎng)教育僅僅作為畢業(yè)生就業(yè)指導體系的一個組成部分，既不具體、亦不系統(tǒng)，無法引起老師和學生的重視，更談不上將職業(yè)素養(yǎng)有效融入日常的教育教學過程中。而作為職業(yè)素養(yǎng)特性之一的養(yǎng)成性，則需要我們?yōu)閷W生提供養(yǎng)成和習得職業(yè)素養(yǎng)的環(huán)境、氛圍和途徑，因此目前很多高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育可謂有其名無其實。

2.工學結合流于形式導致職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的低效性。目前我國高職院校的校企結合、工學結合的培養(yǎng)模式很不健全，甚至部分高校還只停留在一個起步階段。脫離了企業(yè)本身，也就沒有了職業(yè)領域、職業(yè)崗位和職業(yè)要求的真正概念，學生也就無法在現(xiàn)實的職業(yè)活動和職業(yè)文化中感受并習得職業(yè)素養(yǎng)，從而無法真正體現(xiàn)高職學生的職業(yè)性。而通過純粹的知性方式——對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的簡單傳授或教育來完成職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式無法真正體現(xiàn)高職學生的職業(yè)性，更難以滿足企業(yè)對高職學生職業(yè)素養(yǎng)的要求。

3.教師參與學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識不強。學生職業(yè)素養(yǎng)的高低很大程度上需要教師的指導和引領，但就現(xiàn)狀而言，目前高職教師更多地強調學生理論知識的學習和在校內(nèi)實訓室的技能強化訓練，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)只是偶爾提及甚至忽略不計。因為很多教師認為高職學生在校時間本就不長，強化學生的專業(yè)技能是第一要務，至于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應是進入企業(yè)后由企業(yè)方進行引導和培養(yǎng)；其次目前高職教師中一大部分都是直接從高校畢業(yè)后進入高職院校任教，自己沒有企業(yè)或行業(yè)的工作經(jīng)驗，因此教師主觀上上對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標性和意識性不強。

三、培養(yǎng)高職學生職業(yè)素養(yǎng)，提高學生職場競爭力的對策

（一）職業(yè)素養(yǎng)在提高高職學生職場競爭力的重要性分析

作為我國現(xiàn)代職業(yè)教育奠基人的黃炎培先生早在民國初就敏銳地意識到加強職業(yè)道德教育和公民教育的重要性絕不亞于提高國民就業(yè)技能。然而職業(yè)教育在經(jīng)過近一百年的發(fā)展后，高職教育在育人過程中始終盛行“技能至上”的教育理念，而職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與引導往往成為教育的附帶內(nèi)容，甚至被徹底忽視。殊不知，正是因為教育過程中對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的輕視或忽視，面對急需大量技能型人才的用人市場，高職學生卻因達不到用人單位的要求，而陷入就業(yè)困難，更談不上體面就業(yè)的尷尬境地。筆者在通過對用人單位的問卷調查中發(fā)現(xiàn)，隨著社會的發(fā)展，用人單位對已聘的高職學生的職業(yè)技能的滿意度基本達到了70%左右，并認為專業(yè)技能是可以在相應崗位中不斷提升的，然而用人單位真正心存不滿的卻是高職學生的職業(yè)素養(yǎng)。他們對學生的職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為、職業(yè)習慣和職業(yè)綜合能力等表示極大的憂慮。大量事實證明，用人單位能否啟用、信任、重視、栽培一個員工的重要前提就是他的職業(yè)素養(yǎng)水平的高低。

根據(jù)美國學者萊爾·M·斯潘塞提出的素質冰山理論，我們應該清醒地認識到只有潛在水下的部分的職業(yè)素養(yǎng)越厚實，才能有力支撐水面之上的職業(yè)技能部分，也才能讓水面之上冰山最大限度地展示自己魅力。反之，無論水面之上的職業(yè)技能是如何的精湛超群，但水面之下的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)習慣因為過于薄弱無力無法提供堅實的根基，那么光鮮奪目地職業(yè)技能也會因自身職業(yè)素養(yǎng)的低下而黯然失色。因此，個人具備良好的職業(yè)素養(yǎng)是體面就業(yè)、可持續(xù)發(fā)展的重要因素，是幫助企業(yè)節(jié)省成本，提高效率，健康發(fā)展的主要源泉，是推動社會和諧、經(jīng)濟發(fā)展的不竭動力。因此培養(yǎng)并提高高職學生的職業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。

（二）培養(yǎng)高職學生職業(yè)素養(yǎng)的對策

1.在課程體系構建和課程教學中體現(xiàn)并滲透學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。高職教育應從課程體系的構建出發(fā)，圍繞提升學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩大內(nèi)容的符合高職人才培養(yǎng)目標的教學體系、課程設置、內(nèi)容框架、教學手段、評價方法等，確保在課程體系構建的每個環(huán)節(jié)都能強調職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的并重，切實把職業(yè)素質教育貫穿高職教育的全過程。然而，只有在課程教學中，合理有效地滲入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的信息與內(nèi)容才能真正實現(xiàn)通過課程體系構建實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。首先，通過思想政治教育課程，在道德教育部分中引入各行各業(yè)的典型事例和人物，強化學生的公民道德和職業(yè)道德的教育；其次，通過社會學或政治經(jīng)濟學課程引導學生客觀認識社會、觀察社會，提升學生明辨是非、判斷正誤的能力；第三，通過心理健康教育課程，引導和幫助學生培養(yǎng)健康陽光的心理和樂觀積極的態(tài)度，提升他們的心理承受力和抗挫能力；第四，通過專業(yè)課教學強化學生的專業(yè)思想形成良好的職業(yè)意識，同時將不同專業(yè)或崗位的相同或不同的專業(yè)素養(yǎng)要求有機地融入專業(yè)教學的案例分析或項目驅動等組織形式中，學生在學習專業(yè)知識的同時習得良好的職業(yè)素養(yǎng)。事實證明，通過課程教學教師可以實現(xiàn)最直接最有效地將職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)心理等職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容向學生滲透。

2.在真實環(huán)境的實踐教學中提高學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。高職教育的發(fā)展離不開企業(yè)的支持和參與，尤其是在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程總中，學生需要走入企業(yè)，感受真實環(huán)境中企業(yè)對員工的職業(yè)素養(yǎng)的需求從而激勵學生主動提升職業(yè)素養(yǎng)，適應企業(yè)的要求。事實證明，只有真正有效地推進校企合作的長效機制，將校企合作的形式、內(nèi)容、途徑實現(xiàn)制度化、規(guī)范化和長期化，才能為學生提供真實的實踐教學環(huán)境，營造真實的職業(yè)工作氛圍，讓學生親身體驗企業(yè)中管理制度的規(guī)范化、崗位紀律的嚴格化，團隊成員的協(xié)作化，技能水平的專業(yè)化，工作要求的高效化，而這些所見所感都將成為學生職業(yè)素養(yǎng)提高的內(nèi)在需求和不斷提升的動力。

3.在校企文化建設中突出學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基在 《帕夫雷什中學》一書中說：“用環(huán)境、用學生創(chuàng)造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育這是教育過程中的一個微妙的領域?！睙o疑，校企文化的融合就是這樣一個微妙的教育領域。因為無論是校園的校舍或企業(yè)的廠房、學校的紀律或企業(yè)崗位的制度、學校的優(yōu)秀學生代表或企業(yè)的崗位能手、校園內(nèi)的名人名言或企業(yè)的職業(yè)崗位標語，對每一個深入其中的學生都將是無聲的、潛移默化的教育。因此在培養(yǎng)高職學生職業(yè)素養(yǎng)的過程中，我們應充分挖掘企業(yè)尤其是企業(yè)文化突出的知名企業(yè)的文化資源，有計劃有步驟有的放矢地開展各項活動，如通過組織參觀企業(yè)，讓學生直觀感受企業(yè)運作中需要的規(guī)范、嚴謹，培養(yǎng)學生的紀律意識和責任意識；開展企業(yè)名人講堂，讓學生聆聽成功企業(yè)家或崗位能手的奮斗歷程，教育學生立足崗位，愛崗敬業(yè)；組織校企專業(yè)技能競賽，引導學生樹立競爭意識、團隊意識，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力；與企業(yè)共同舉辦校企文化活動月，為學生提供與企業(yè)員工交流的平臺、參與企業(yè)項目策劃的機會等，培養(yǎng)學生組織管理能力、人際交往能力、應變能力和創(chuàng)新能力等。

4.在激發(fā)教師職業(yè)示范性的過程中強化學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。教師是學生成長的引路人，是學生職業(yè)發(fā)展的導師。大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師的引導與幫助，尤其是教師自身良好的職業(yè)素養(yǎng)，會給學生起到良好的示范作用。讓學生在與教師反復多次的教育教學接觸過程中強烈地感受到培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)的重要性和必要性，無形中引領學生從思想行為、言行舉止等方面主動地模仿、學習，從而不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。首先，要強化教師培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)感和使命感。每位教師應清醒地認識到高職學生的職業(yè)素養(yǎng)的高低很大程度上影響著學生的職場競爭力，因此應始終將培養(yǎng)高職學生的職業(yè)素養(yǎng)作為專業(yè)思想教育、專業(yè)能力培養(yǎng)的重點，在教育教學、實踐實習每個環(huán)節(jié)中都應高度重視，并采取有效途徑予以引導和實施培養(yǎng)。其次，教師要不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。教師要通過積極參與企業(yè)實踐鍛煉，掌握企業(yè)對崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)發(fā)生的需求和變化，及時將此轉化為自身的能力，不斷完善自我，努力成為學習職業(yè)技能、踐行職業(yè)素養(yǎng)的先行者，始終成為學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的執(zhí)行者、引領者。

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