高蓓蕾，宗文干，王 渤

(南京理工大學，江蘇南京210094)

1993年，中共中央、國務院頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》，提出了改革高校畢業(yè)生“統(tǒng)包統(tǒng)分”和“包當干部”的就業(yè)制度，實施少數(shù)畢業(yè)生由國家安排就業(yè)，多數(shù)學生“自主擇業(yè)”的就業(yè)制度。2003年國務院辦公廳發(fā)出《關于做好2003年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)。從統(tǒng)包統(tǒng)分到雙向選擇、再到自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，我國大學生就業(yè)制度經(jīng)歷了一場深刻的變革。

這場變革給受教育者——學生帶來了“教育投資、就業(yè)收益”的權利意識，也給教育者——高校帶來了一個重要命題，高校如何培養(yǎng)和提高大學生的就業(yè)能力，使其在競爭日益激烈的勞動力市場能好就業(yè)、就好業(yè)。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷攀升，解答好這一命題、解決好這一問題對高校來說愈加重要。

一、對提升大學生就業(yè)能力的認識

就業(yè)能力的概念由英國經(jīng)濟學家貝弗里奇于1909年首先提出。他認為就業(yè)能力即“可雇用性”，是指個體獲得和保持工作的能力。國際勞工組織將就業(yè)能力定義為:可以加強個人通過利用可得到的教育和培訓機會，以獲得和保持體面勞動，在企業(yè)內部或在各種職務間晉升，以及應對技術與勞動力市場條件變化的可隨身攜帶的能力及資格。

勞動力市場本身就是一個動態(tài)變化的市場。特別是90年代以來，信息技術和知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，世界范圍內勞動力市場的動態(tài)變化和波動性日益增強。對于雇主，“如果以前的雇傭決策在很大程度上是以教育和文憑為依據(jù)的，現(xiàn)在的許多雇主則要尋找適應強、同時可以快速學習新技能的人”。對于求職者，面對勞動力市場的變化和雇主的新要求，就業(yè)能力必然是動態(tài)變化、持續(xù)發(fā)展的終身學習能力。這里的學習是廣義的學習，是個體在職業(yè)發(fā)展過程中通過多種途徑、手段、方法獲取知識并轉化為自身素質，滿足社會和用人單位需求的過程。因為只有這樣，求職者才能夠跨越不同組織實現(xiàn)持續(xù)就業(yè)。

2004年，彼得·奈特和曼茲·約克合作，提出了高校學生就業(yè)能力構成的USEM理論。他們認為就業(yè)能力由學科理解力、技能、自我效能感以及元認知四個要素組成。學科理解力為專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng);技能則為專業(yè)技能和通用技能的總稱;自我效能感源自美國心理學家班杜拉的社會學習理論，是指人們對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心或信念，也就是說，當人確信自己有能力進行某一活動，就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并進行那一活動，是人們對自己行為能力的主觀推測。元認知是美國心理學家弗拉維爾提出的概念，他指出“元認知是指個體對自身的認知過程及其產(chǎn)物的了解”。概括地說就是個體對自己認知活動的自我調控能力，包括預期自己的操作結果，規(guī)劃和有效分配時間，檢驗、監(jiān)控或學習中的嘗試。元認知技能的獲得是學會成功解決問題的一個重要標志。

USEM理論模型強調了專業(yè)知識學習、專業(yè)技能培養(yǎng)，更突出強調一般能力和大學生自主學習能力的培養(yǎng)。心理學研究結果和教育實踐證明:無論是專業(yè)知識，還是自我效能感以及元認知技能，都能通過教育、培養(yǎng)、訓練而提升?！白鳛榻處?，其任務之一就是要培養(yǎng)學生終身學習的技能以及使用這些技能的信心”。所以，提升大學生的就業(yè)能力不是狹義的求職技巧輔導，而是學生綜合素質的發(fā)展和終身學習能力的培養(yǎng)，提升大學生就業(yè)能力也不能視為人才培養(yǎng)過程之外附加的任務，而是高校人才培養(yǎng)過程的題中之義，應貫穿到教育教學的各個環(huán)節(jié)。

二、提高大學生的就業(yè)能力，改革人才培養(yǎng)模式的理念

就業(yè)能力是大學生尋求職業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展中綜合素質的集中體現(xiàn)，就業(yè)能力的提高是學生綜合發(fā)展的必然結果。提高大學生的就業(yè)能力，改革人才培養(yǎng)模式，必須著眼于大學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高，根本還是要樹立以學生為中心的理念。

以學生為中心，從心理學意義上來說，是人自我價值實現(xiàn)的需要。因此，樹立以學生為中心的理念，就不能以一種標簽來定義所有的學生，更不能用預制的統(tǒng)一模板來規(guī)劃所有學生的發(fā)展，而是讓學生在多樣化目標和發(fā)展路徑中進行自主選擇。大學生在選擇的過程中會思索:自己是怎樣的人、就業(yè)領域在哪里、自己該做些什么，而這些正是大學生不斷認識自我、挖掘潛能、學會自我規(guī)劃、形成自己的職業(yè)理想、明確自身發(fā)展目標、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程。

以學生為中心，從教育學意義上說，一定要遵循人的成長規(guī)律，必須有益于學生身心發(fā)展。所以，樹立以學生為中心的理念不是一味地迎合學生的需求，或是簡單地滿足勞動力市場的需求，進行工具性的訓練，而是在充分了解當代大學生的學習認知特點和發(fā)展需要的基礎上，明確培養(yǎng)目標，科學設置課程，讓大學生掌握扎實的專業(yè)知識，在實踐中進行鍛煉，循序漸進地發(fā)展能力、提高綜合素質。

以學生為中心，從辯證唯物主義的基本原理出發(fā)，事物的發(fā)展變化根本取決于內因，學生的發(fā)展主要取決于其自身。在教學活動中，強調教學的主導地位和教育責任的同時，更要強調學生作為學習者的主體地位和學習責任。學生不再是知識的被動接受者，而是自主學習者、學習責任的承擔者。學生在學習過程中明確學習目標，制定學習規(guī)劃，安排學習時間，選擇學習內容，主動地探求、獲取信息，掌握學習方法與策略，自主建構知識，最終學會學習。

因此，高校應設置多樣化的發(fā)展目標，打造多樣化的發(fā)展平臺，提供多樣化的教育模式，為學生創(chuàng)造自主學習的機會、條件、氛圍和環(huán)境，讓學生在自主選擇、自主學習過程中擔當責任，獲得發(fā)展。

三、構建大學生就業(yè)能力提升體系

1．創(chuàng)造有利于學生自主選擇的生態(tài)環(huán)境

我國實施了高等教育大眾化，提高了大學入學率，這在一定程度上實現(xiàn)了大學生的自主選擇，然而這種選擇比起高考分數(shù)的選拔還是相對有限的。高校應進一步擴大學生自主選擇的機會，設計多種平臺和路徑，制定系統(tǒng)的激勵政策和保障制度，創(chuàng)造有利于學生自主選擇的教育生態(tài)環(huán)境。

如南京理工大學就確立了多樣化人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學術型拔尖創(chuàng)新人才、復合型人才和應用型人才，并針對以上三類人才培養(yǎng)目標提出三種培養(yǎng)模式。針對學術性拔尖創(chuàng)新型人才，學校采用“2+X”培養(yǎng)模式，在機械工程、電氣信息、材料化工三個類別采用前兩年集中培養(yǎng)，強化數(shù)理基礎，后兩年的本科學習直至研究生階段學習完全實行導師指導的個性化培養(yǎng)方式。針對復合型人才，學校開展副修雙學位培養(yǎng)工作，知識產(chǎn)權、公共事業(yè)管理、市場營銷、英語、計算機科學與技術等五個專業(yè)以社會需求為導向重構專業(yè)課程體系，面向全校學生開放，培養(yǎng)多學科交叉的高素質復合型人才。針對應用型人才，學校實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，形成校、省、國家級工程實踐教育中心聯(lián)合培養(yǎng)工程應用型人才的新模式。學生前兩年在學校學習、專業(yè)基礎知識，其后累計一年時間，在工程實踐教育中心進行實習，參與工程實踐項目等。學生在第一時間接觸企業(yè)，參與生產(chǎn)實踐，企業(yè)較早近距離接觸學生，全程深度參與工程人才的培養(yǎng)訓練。

學校突破“標簽式”、“模板式”的人才培養(yǎng)思維定式，鼓勵學生自主選擇。從2000年開始實施學分制改革，建立了彈性學制、轉專業(yè)制度、績點制、選師制、選課制、班導師制等以學生為中心的教學管理機制，學生可以選擇專業(yè)、選擇課程，自主安排學習進程，選擇聽課方式和任課教師。這為學生自由選擇、實現(xiàn)個性化發(fā)展目標提供了政策和制度保障。

2．建設有利于學生自主學習的實踐平臺

開發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生的實踐能力，同樣需要在實踐環(huán)境中、通過學生“做中學”來實現(xiàn)。高校教學只有通過設計問題情境或在真實的環(huán)境下，讓學生實際參與，把所學知識與知識應用的觸發(fā)條件結合起來，學生才能真正掌握知識，發(fā)展能力。

仍以南京理工大學為例，學校依托國家級實驗教學示范中心成立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，實踐基地通過項目驅動，建立了涵蓋機械、電子、材料、設計、自動化、航空宇航等多個學科專業(yè)的團隊項目工作室。教師設計和設置問題情境，學生在教師指導下，嘗試綜合應用所學專業(yè)知識和策略解決問題，主動建構知識，體驗創(chuàng)新樂趣。學校發(fā)揮國家級大學科技園的優(yōu)勢，借助政府扶持大學生創(chuàng)業(yè)的政策，全面整合校內外優(yōu)質資源，構建了由“孵化器－轉化器－加速器”組成的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，以創(chuàng)業(yè)實踐計劃、創(chuàng)業(yè)設計大賽為載體，每年支持經(jīng)費500萬元，鼓勵和支持不同專業(yè)的學生組成創(chuàng)新實踐團隊自主創(chuàng)業(yè);通過免息貸款、減免稅費、配套服務和政策咨詢等優(yōu)惠措施吸引學生進園創(chuàng)業(yè)。目前已經(jīng)有51個團隊進園創(chuàng)業(yè)。

3．建立職業(yè)發(fā)展與學術教育緊密相連的課程體系

高校只有認真分析社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化趨勢，建立“招生－培養(yǎng)－就業(yè)”聯(lián)動機制，開展就業(yè)期望值調查、就業(yè)滿意度調查，跟蹤調查學生的就業(yè)狀況、用人單位的意見，并把調查結果作為重要參考依據(jù)，才能不斷優(yōu)化專業(yè)結構，調整課程設置。

如南京理工大學在外部專業(yè)結構調整的同時，進一步優(yōu)化專業(yè)內部結構。一方面拓寬專業(yè)口徑，突破過于專精的專業(yè)設置和課程設置，把學科教育課程、專業(yè)教育課程進行整合，構建通識教育+學科教育+專業(yè)教育的大基礎教育模式。同時根據(jù)社會需求，結合學校特色，分設專業(yè)方向。寬專結合，統(tǒng)一基礎與多方向結合，柔性課程設置，學生自主選擇專業(yè)方向。這種做法鞏固了學生的專業(yè)知識技能，增強了就業(yè)的適應性與針對性。學校打破原有的以學科為中心的課程體系設計模式，以滿足就業(yè)需求、培養(yǎng)應用技能、拓展視野為導向重新設置課程，對全校學生開放選修。副修專業(yè)畢業(yè)生升學、就業(yè)競爭優(yōu)勢凸顯。

寬厚、扎實的學術教育，明確定向的職業(yè)發(fā)展教育，促進了學生綜合素質的發(fā)展，提高了學生的就業(yè)能力?！拔覀兊膶W生將是終身學習者。他們所掌握的技能和他們在學校教育經(jīng)歷中所培養(yǎng)的學習者意識將在他們的職業(yè)和個人生活中享用”。

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