郝 瑛，趙新義，劉順心

(唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063020)

新世紀(jì)以來，高等職業(yè)教育堅持貼近地方產(chǎn)業(yè)，積極主動與行業(yè)、企業(yè)合作，努力為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)了千余萬高素質(zhì)技能型專門人才。高職教育已經(jīng)步入快速發(fā)展的時期，實現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型。到2011年，全國高等職業(yè)院校的招生人數(shù)已達(dá)到325萬人，超過了本科院校，高等職業(yè)教育撐起了中國高等教育的半壁江山。

但是，目前高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生實踐能力和職業(yè)態(tài)度不能完全滿足工作要求，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)，教學(xué)手段和方法針對性不強。高職院校學(xué)生的入學(xué)成績偏低，基礎(chǔ)知識不夠扎實，實用也不夠靈活，分析問題和解決問題的能力較弱，缺乏實踐經(jīng)驗。學(xué)生對于實際操作有濃厚的興趣，愛動手、能動手，動手操作能力較強。尤其是對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生對所學(xué)知識缺乏感性的認(rèn)識，形象思維和邏輯思維能力較弱，有時感覺學(xué)習(xí)很吃力，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，混畢業(yè)證的思潮泛濫，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良，造成畢業(yè)生業(yè)務(wù)規(guī)格不高，知識與技能掌握不牢，畢業(yè)后跳槽現(xiàn)象頻發(fā)。結(jié)合以上高職學(xué)生特質(zhì)，筆者提出以下幾項措施。

一、優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

美國教育家布魯諾說:“學(xué)習(xí)的最大動力乃是對所學(xué)材料的興趣?！睙崃业膶W(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動時最重要的動因。培養(yǎng)這種愿望的工作，是跟學(xué)校的全部教學(xué)和教育工作的安排緊密聯(lián)系的，并且首先是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)的。在授課過程中，以學(xué)生熟悉的現(xiàn)象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進行學(xué)習(xí)興趣的挖掘。

比如，在進行溫度傳感器裝置原理教學(xué)過程中，教師舉例說出一些學(xué)生常見的溫度變化的現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)問題情境:為什么四季會有明顯的景色和氣候的不同?引發(fā)學(xué)生思考，通過物質(zhì)分子運動的動畫，使學(xué)生理解低溫的分子運動緩慢，溫度越高分子運動的越劇烈。教師提出問題，需有利于學(xué)生智力的開發(fā)，因為我們知道，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能更好讓學(xué)生智力水平提升。

教學(xué)來源于生活，有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和強烈的求知欲，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使教材與學(xué)生之間建立相互包容、相互激發(fā)的關(guān)系。讓學(xué)生既認(rèn)識了自身，又大膽而自然地提出猜想。

為了讓學(xué)生充分理解與掌握知識，運用興趣挖掘法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文法、關(guān)鍵詞卡片法、項目教學(xué)法、角色扮演法、分組討論法、師生互動法等多種創(chuàng)新的教學(xué)方法，將理論融合與實踐，引入企業(yè)真實的項目，學(xué)生扮演公司不同職位的角色，激勵學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，來促進課程教學(xué)的推進，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

采用多媒體教學(xué)、音頻與視頻、講授與練習(xí)、實驗與實訓(xùn)項目等教學(xué)模式，通過高效的教學(xué)手段和步驟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，在教學(xué)中要變“學(xué)好”為“好學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，使學(xué)生會思考，會計劃性、自主性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對自己創(chuàng)新能力的自信心和勇于開創(chuàng)先例的勇氣。

二、更新教材內(nèi)容，完善課程標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)院校目前所用的專業(yè)教材，雖然經(jīng)過多次的修訂，但是其內(nèi)容較為單一，與實際工作崗位的具體工作結(jié)合度不夠緊密，原理與公式推導(dǎo)過多、過難，不適宜學(xué)生的理解與掌握，會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，而造成知識掌握停留在表層。為了培養(yǎng)和造就適應(yīng)新的時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，必須對教材內(nèi)容做適度的調(diào)整。我校正在逐步更新教材，遴選適合核心課程項目教學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)課知識普及類教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教材，另外，也編輯出版了一些適合職業(yè)學(xué)生特質(zhì)的校本教材。每年按時進行系列課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，合理配置學(xué)時，開設(shè)素質(zhì)課、社會課、科學(xué)專題講座，激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的特長，讓學(xué)生心曠神怡、情緒優(yōu)化，積極求知，主動學(xué)習(xí)，嘗試創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主角。

三、充分理解學(xué)生，做學(xué)生真正的朋友

筆者曾經(jīng)遇到過這么一件事，所教授的班級，有一名班干部，時常帶頭說話，屢禁不止，當(dāng)天的情境令我非常惱火，也很是不解，但是我并沒有當(dāng)場對其進行嚴(yán)厲的處罰，而是提出讓他第二天到辦公室找我。第二天，他來找我時看到，看到辦公室有好幾個老師都在，他的面色就很拘謹(jǐn)，眼神中很有些彷徨，看他的樣子，就是來挨訓(xùn)的。我并沒有直接談他的錯誤，而是閑話家常，聊了一些興趣愛好，我的尷尬事，小時候的趣事。隨著話題的深入，他由最初的一言不發(fā)，到侃侃而談，和我說了他的家庭、生活習(xí)慣，初中時的趣事和錯事。當(dāng)談話結(jié)束時，他欣然接受了我再次的邀請，我們已經(jīng)成了朋友。從這以后，每當(dāng)班級的紀(jì)律有小的波動時，他都會協(xié)助我進行有效地管理，他自己也越來越愛學(xué)習(xí)了。在日常的教學(xué)過程中，我也經(jīng)歷了很多事，更深入的了解了這些問題學(xué)生的內(nèi)心世界，放下教師的架子，和學(xué)生做真正的朋友，在情感上親近學(xué)生，和他們結(jié)成忘年交。尊重學(xué)生，建立新型民主平等的事實關(guān)系，才能獲得學(xué)生的信任與支持，尤其是對于犯了錯誤的學(xué)生，要給予他們改錯的機會，指引他們改正缺點，關(guān)心他們的每一階段的成長，不斷地鼓勵他們。在其中，我也收獲了很多。

作為教師，要學(xué)會寬容學(xué)生，對于學(xué)生來說，教師的寬容猶如縷縷陽光，透入學(xué)生的心田，可以滋潤他們的心靈。教師對于學(xué)生的過失，不能斤斤計較，要以博大的胸襟，寬廣的情懷接納每一名學(xué)生。

四、身教勝于言教，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣

對學(xué)生寬容，并不等于一味的容忍。否則，學(xué)生就會覺得犯個小錯，沒什么，不會得到教訓(xùn)，不會修正錯誤，會愈演愈烈，最終造成惡果。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，年齡普遍偏低，身心發(fā)育并不完全，求知欲不高，保持學(xué)習(xí)的持久性差。在四十五分鐘的課堂中，有些學(xué)生常難以保證注意力持久，非常容易受到外界因素的干擾，而忽略學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，必須進行良好的教學(xué)設(shè)計，勤于備課，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用輔助教具和資源。在授課過程中，將課堂的時間節(jié)奏掌控好，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，不斷出新、出奇，吸引學(xué)生的注意力，觀察學(xué)生的面部表情、動作，隨時關(guān)注學(xué)生的聽課情況，活躍課堂氣氛。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映緩慢時，要及時調(diào)控，讓學(xué)生多動手、多動腦，可以適度開展學(xué)習(xí)競賽，通過加分，學(xué)生互評等模式激勵學(xué)生，緩解課堂氛圍。

針對一些學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)的習(xí)慣，進行當(dāng)堂的預(yù)警，下次課隨機抽測，排成序號，增加他們的緊張感，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并適時利用一些時間，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過提問的方式，讓學(xué)生感受到?jīng)]有養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，知識是斷層的，銜接度是不夠的。還可以通過將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組的形式，督促學(xué)生。課前，如果有學(xué)生沒有進行預(yù)習(xí)和查找有關(guān)學(xué)習(xí)資料，那整個小組的同學(xué)就不能進行項目任務(wù)，項目進程就會比其他小組滯后，拖整個小組的后腿。學(xué)生之間相互監(jiān)督和促進，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的規(guī)范。

教師在日常的教學(xué)中，也要認(rèn)真做到提前20分鐘到教室，了解學(xué)生的課前情緒。課間與學(xué)生進行答疑輔導(dǎo)，課后按時批改作業(yè)，并在每一份作業(yè)上，都寫上一句話，說明學(xué)生答題的問題點或進行鼓勵，表明對每一名學(xué)生的關(guān)注。課后進行深入細(xì)致的課后信息反饋，將聯(lián)系方式公告給學(xué)生，可以隨時找到教師進行交流，尤其歡迎學(xué)生提出意見，以便于改善教學(xué)。教師在授課時要衣著樸素、大方整潔，與教室的氣氛保持協(xié)調(diào)。當(dāng)向?qū)W生提出一項要求時，教師必須自己首先做到，注重身教，以身立行，教師首先為集體而努力，學(xué)生就會不自覺地接受集體目標(biāo)，而為之改變不良習(xí)慣。教師的日常教學(xué)和工作態(tài)度必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，才能激勵學(xué)生，將教師的殷切希望，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為動力。

總之，在創(chuàng)設(shè)良好的班集體環(huán)境中，教師應(yīng)通過自身的人格力量、威信力量，因勢利導(dǎo)，有意識地分階段地培養(yǎng)學(xué)生，以提高學(xué)生的覺悟和自我管理能力，推行“值日班長制”，讓學(xué)生處在積極向上，互幫互助的班集體中，養(yǎng)成集體榮譽感和責(zé)任心，克服懶惰習(xí)慣，提升學(xué)生的自律能力。著眼于高職學(xué)生特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，使其在校期間保持持久的學(xué)習(xí)熱情，奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，從而提升畢業(yè)生的業(yè)務(wù)水平，以在未來激烈的職場上有良好的晉升空間。

[1]高蘭．大學(xué)生心理健康教育新編[M]．北京:國防工業(yè)出版社，2012．

[2]張斌賢．外國教育史[M]．北京:教育科學(xué)出版社，2008．

[3]朱永新．中國教師:專業(yè)素質(zhì)的修煉[M]．南京:南京師范大學(xué)出版社，2003．

[4]宋寶萍．90后大學(xué)生活導(dǎo)航[M]．西安:西安電子科技大學(xué)出版社，2011．