毛 燕

(無錫旅游商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214045)

高等職業(yè)教育中將高職院校的教育資源與企業(yè)的物質(zhì)資源整合利用，共同參與高職人才培養(yǎng)，形成一種“跨界”的教育形態(tài)。實(shí)踐證明，“跨界”教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的一條有效途徑，是企業(yè)和學(xué)校的資源融合過程，有效組織教學(xué)，形成可持續(xù)的運(yùn)行機(jī)制，是高等職業(yè)教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。

一、職業(yè)教育中跨界教育的幾種常見形式

經(jīng)過近二十年的實(shí)踐，高等職業(yè)教育中的“跨界”教育形態(tài)主要表現(xiàn)為以下形式。

1、“訂單培養(yǎng)”:全學(xué)制與行業(yè)、企業(yè)集團(tuán)聯(lián)合辦學(xué)。特點(diǎn)是依據(jù)某個(gè)行業(yè)、企業(yè)集團(tuán)自身發(fā)展的需要為某一崗位群“定制”一定數(shù)量的技術(shù)應(yīng)用人才。這一類型的“跨界教育”形式其關(guān)鍵要素是人才培養(yǎng)方案專一性以及學(xué)生就業(yè)方向的定向性。

2、“X+Y學(xué)年分段”:“X+Y學(xué)年分段”亦可稱為“工學(xué)結(jié)合”，是目前“跨界”教學(xué)的主要形式之一。“X”是泛指學(xué)校教育為主導(dǎo)的階段，一般占總學(xué)年的2/3左右，“Y”則泛指企業(yè)培訓(xùn)為主導(dǎo)的階段，一般占總學(xué)年的1/3左右。尤其在“Y”階段，學(xué)生是以頂崗實(shí)習(xí)方式分布在一個(gè)或多個(gè)企業(yè)中完成學(xué)業(yè)。

3、“教學(xué)工廠”:學(xué)校為企業(yè)提供一定資源保障，將與某專業(yè)群密切相關(guān)的生產(chǎn)流程引入校園內(nèi)，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)習(xí)甚至是工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)車間與實(shí)習(xí)車間合一，教師與師傅合一，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)合一，作品與產(chǎn)品合一。

4、“單一資源融合型”:泛指人、財(cái)、物各自作為單一資源在跨界教育中流動(dòng)的現(xiàn)象。例如，作為兼職教師，相當(dāng)普遍的現(xiàn)象是許多學(xué)校在職業(yè)核心課程中引入資深的社會(huì)人進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，甚至業(yè)已形成了一個(gè)客觀的作為為職業(yè)院校兼職而生存的社會(huì)群體。又如，一些企業(yè)為職業(yè)院校有償或無償提供教學(xué)設(shè)施和設(shè)備等等。

隨著上述各類“校企合作、工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式與職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，“跨界”教學(xué)的人才培養(yǎng)模式還在不斷豐富其多樣性，也成為了職業(yè)教育最具活力的部分。

二、“跨界”教學(xué)組織中存在的主要問題

我國(guó)的高等職業(yè)教育雖經(jīng)多年實(shí)踐，“跨界”教學(xué)過程仍存在諸多問題制約著職業(yè)教育教學(xué)的健康發(fā)展。其中，既有宏觀層面的問題，如體制與機(jī)制，又有微觀層面的問題，如教學(xué)要素的構(gòu)建等。本文側(cè)重從微觀層面分析影響校企合作健康發(fā)展的原因。

1、校企合作形成機(jī)制不夠規(guī)范:“校企合作、工學(xué)結(jié)合”有利于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有利于高職院校的專業(yè)建設(shè)，也有利于企業(yè)的發(fā)展。但是由于目前大多數(shù)校企合作是學(xué)校和企業(yè)之間互動(dòng)的結(jié)果，缺乏政府政策引導(dǎo)，缺乏社會(huì)化保障機(jī)制。尤其是在“跨界”教學(xué)中，教育的主體不自覺的交予企業(yè)，結(jié)果往往是企業(yè)用員工的崗前培訓(xùn)過程替代需要系統(tǒng)、科學(xué)的知識(shí)與技能傳授的過程，進(jìn)而使“跨界”教學(xué)簡(jiǎn)單化的同時(shí)，也造成校企合作關(guān)系十分脆弱甚至難以持續(xù)。

2、校企合作專業(yè)化管理隊(duì)伍匱乏:職業(yè)院校在與企業(yè)合作過程中往往把與企業(yè)“聯(lián)姻”的工作置于學(xué)校的某一部門，如“學(xué)生處”、“招生就業(yè)處”甚至掛在“科研處”。由于這些部門工作職責(zé)多樣化及專業(yè)化程度低，其結(jié)果是校企合作的形式大于內(nèi)容，弱化了校企合作的后續(xù)管理與維護(hù)。另一方面，不論職業(yè)院校亦或參與職業(yè)教育的企業(yè)，目前確實(shí)也尚未建立一支能夠深入理解職業(yè)教育精髓，并善于經(jīng)營(yíng)“跨界”資源的專業(yè)管理人員。

3、校企合作課程開發(fā)不夠深入:“跨界”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是將企業(yè)現(xiàn)實(shí)的知識(shí)與技能直接引入教學(xué)，而企業(yè)的這些知識(shí)與技能往往呈現(xiàn)成“碎片”狀，這就需要在進(jìn)行“跨界”教學(xué)之前將這些“碎片化”的知識(shí)與技能“有序化”和“物化”，使之成為實(shí)施“跨界”教學(xué)的保障。然而，在實(shí)際操作過程中，這一過程恰恰被忽視，“跨界”教學(xué)是“做與學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，由于缺乏這些知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)載體和手段，真實(shí)“跨界”教學(xué)被淡化了“學(xué)”，直接轉(zhuǎn)化成“做”了。

4、師資隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的要求尚有差距:高職院校中在教學(xué)一線承擔(dān)主要教學(xué)工作的中青年教師普遍缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)操實(shí)訓(xùn)方面有心無力?！翱缃纭苯虒W(xué)中大量企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員成為教學(xué)主導(dǎo)，這一群體在面向?qū)W生實(shí)施教學(xué)過程時(shí)，又缺乏教師這一職業(yè)所必備的教學(xué)方法、教學(xué)手段，難以從青年學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，去引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

三、“跨界”教學(xué)組織的幾點(diǎn)思考

“跨界”教學(xué)是一種建立在學(xué)校與企業(yè)“雙主體”情況下的教育形態(tài)，有效地組織好“跨界”教學(xué)對(duì)加速人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重大的意義。

1、堅(jiān)持學(xué)校在“跨界”教學(xué)管理中的主導(dǎo)作用:職業(yè)院校是職業(yè)教育主體，職業(yè)院校始終應(yīng)該在“跨界”教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。一段時(shí)間以來，職業(yè)教育在校企合作過程中“雙主體”的認(rèn)識(shí)，或多或少地削弱了職業(yè)院校主導(dǎo)作用的發(fā)揮。職業(yè)院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)其自身在“跨界”教學(xué)資源整合過程中不可替代的作用，在校企合作的形式設(shè)計(jì)、過程規(guī)劃和資源投入等方面是當(dāng)然的主體，尤其重視幫助合作企業(yè)建立適合“跨界”教學(xué)的平臺(tái)。發(fā)揮好職業(yè)院校在校企合作中的主導(dǎo)作用的前提是職業(yè)院校需要建立一個(gè)行之有效的組織架構(gòu)，這一架構(gòu)的主要職能應(yīng)該圍繞可持續(xù)校企合作機(jī)制的構(gòu)建展開工作，重點(diǎn)在“可持續(xù)”。

2、“跨界”教學(xué)過程中教育與教學(xué)并重的原則:“跨界”教學(xué)的時(shí)空關(guān)系與學(xué)校教學(xué)有很大的差別，學(xué)生在“跨界”教學(xué)中所面臨的是完全與學(xué)校教學(xué)不同的環(huán)境，學(xué)生在“跨界”教學(xué)過程中思想的變化左右著教學(xué)效果，甚至影響可持續(xù)校企合作的開展。因此，學(xué)生在“跨界”教學(xué)前的教育十分重要。必須要讓學(xué)生理解職業(yè)教育的本質(zhì)，理解校企合作、工學(xué)結(jié)合對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的提升之間的內(nèi)在聯(lián)系，切實(shí)解決學(xué)生在“跨界”教學(xué)過程中涉及的交通、保險(xiǎn)、生活以及費(fèi)用支出等具體問題，使得學(xué)生以主人翁的狀態(tài)積極地參與“跨界”教學(xué)過程。

3、重視“跨界”教學(xué)中教學(xué)載體的建設(shè):教學(xué)的載體是指那些儲(chǔ)存、復(fù)制或傳遞教育信息的物質(zhì)，它反映了具有一定教化功能的要素或要素體系。工學(xué)結(jié)合過程中的教學(xué)載體與傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)載體相比，更應(yīng)該突出專業(yè)技能的有效訓(xùn)練，更應(yīng)該注入面向崗位的操作規(guī)范、質(zhì)量管理體系、工藝流程等知識(shí)，更應(yīng)該充分運(yùn)用實(shí)際的工具、設(shè)備于教學(xué)。與此同時(shí)，教學(xué)的載體也是聯(lián)系各教育要素的橋梁，是教學(xué)活動(dòng)的綜合組織形式。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)組織應(yīng)避免重技能訓(xùn)練、輕知識(shí)傳授的現(xiàn)象，避免重實(shí)踐過程、輕知識(shí)與技能的歸納、提煉的現(xiàn)象。

“跨界”教學(xué)是職業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路?！翱缃纭苯虒W(xué)也是一種全新的教學(xué)組織形態(tài)，需要不斷的實(shí)踐與總結(jié)使之健康地發(fā)展。

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[3]趙文龍．構(gòu)建校企深度融合人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行保障機(jī)制[J]．廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(4)．