鄭 輝，鄭芳芳

（1.北京體育大學(xué)，北京 100084；2.第三軍醫(yī)大學(xué)，重慶 400038）

一、引 言

為培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的高素質(zhì)人才，促進(jìn)高等教育整體質(zhì)量的提高，教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，由此引發(fā)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的浪潮?！墩n程要求》提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”（高等教育司，2004∶1），同時(shí)提出建立新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)”，“使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”（高等教育司，2004∶6）。由此可見(jiàn)，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。而以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心自然應(yīng)承擔(dān)起帶動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的義務(wù)。

二、研究現(xiàn)狀

自《課程要求》頒布以來(lái)，許多高校紛紛投入改革，成立了很多自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革起到了很大的促進(jìn)作用。然而，在實(shí)踐中對(duì)自主學(xué)習(xí)中心的使用卻并不令人十分滿意，自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展似乎也出現(xiàn)了盲目的趨勢(shì)。有些高校忽視學(xué)生薄弱的自主學(xué)習(xí)能力，在沒(méi)有自主學(xué)習(xí)規(guī)范管理的情況下，急功近利，大幅減少課堂面授的課時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)，教學(xué)效果低下。有的教師把自學(xué)等同于自主學(xué)習(xí)，忽視教師的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生放任自流，學(xué)習(xí)興趣低下。有的教師教學(xué)流于形式，一味要求學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方式，而忽視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)（陳冬純2006）。自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心也淪為“武裝了高科技”的傳統(tǒng)自習(xí)室，與其促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的宗旨相去甚遠(yuǎn)。從國(guó)內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)中心的研究來(lái)看，針對(duì)自主學(xué)習(xí)中心使用模式的研究少之又少。因此，本文以此為背景，探討新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的使用模式。

三、理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning，也被稱作self-access learning）的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)60年代。在自主學(xué)習(xí)的定義方面，不同理論學(xué)派有著不同的觀點(diǎn)。Heloc（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者“自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力”（轉(zhuǎn)引自Gardner & Miller，1999）。從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著具有決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法、控制習(xí)得過(guò)程，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。Boud指出，自主性不僅是一種教育目標(biāo)，更是一種教育理念和學(xué)習(xí)策略（Boud，1988：17）。Benson（1997：25）提出自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能；是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。而Gardner & Miller認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)課程進(jìn)行規(guī)劃并加以實(shí)施（Gardner & Miller，1996）。

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界引進(jìn)其概念也已有20多年，許多語(yǔ)言教師和研究人員也曾從不同的視角和側(cè)重點(diǎn)對(duì)自主學(xué)習(xí)展開(kāi)了一系列的研究和探討，如束定芳，龐維國(guó)等。盡管語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)自主學(xué)習(xí)的看法各不相同，但總的來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是目標(biāo)引導(dǎo)下的自我調(diào)控（龐維國(guó)2003：53）。

“自主學(xué)習(xí)”是以建構(gòu)主義理論、認(rèn)知心理學(xué)和人本主義理論為理論基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)一一建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；重視“情境”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源，以及學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)（何克抗1998）。

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)已在基礎(chǔ)教育中得到了較為廣泛的應(yīng)用，并且已從單純計(jì)算機(jī)知識(shí)教育向以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主要信息工具培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變。利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知工具，可以充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)包含豐富的學(xué)習(xí)資源，也給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大的可能性。

因此，在自主學(xué)習(xí)中心的教與學(xué)活動(dòng)就必須充分利用多媒體的手段來(lái)創(chuàng)造語(yǔ)言氛圍和虛擬環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的興趣和創(chuàng)造能力來(lái)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行整合與加工，從中汲取有益的信息，并形成積極主動(dòng)的求知驅(qū)動(dòng)力。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及持續(xù)學(xué)習(xí)能力，我們的教學(xué)模式才能得以升華。

四、思考與建議

大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2001年時(shí)對(duì)全國(guó)345所本科院校的調(diào)查表明，約占70.6%的學(xué)校仍然使用大屏幕投影講課，22.8%的學(xué)校能夠提供人手一機(jī)自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，而遠(yuǎn)程教室和校園網(wǎng)學(xué)習(xí)只占6.6%（蔡基剛，武士興2003）。時(shí)至今日，自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的建設(shè)雖然有突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但其在國(guó)內(nèi)高校使用也不過(guò)數(shù)年的時(shí)間，仍處在不斷嘗試的階段，離全面開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)木嚯x。此外，雖然很多高校重視硬件配置，但在其使用上既缺乏正確的教學(xué)法理論做指導(dǎo)，也沒(méi)有掌握合適的教學(xué)策略，而且也沒(méi)有形成合理規(guī)范的管理評(píng)估機(jī)制，不能達(dá)到有效利用自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的目的。同時(shí)，很多課堂教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)還不成熟，許多學(xué)校的自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)軟件形式內(nèi)容單一，因此，本文從以下幾個(gè)方面對(duì)自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的使用模式提出建議：

1.更新教育理念，改變教師的傳統(tǒng)作用，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的接收者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師要適應(yīng)形勢(shì)重新認(rèn)識(shí)自己的作用，在現(xiàn)代教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，他們應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師還要在教學(xué)實(shí)踐中積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，使之成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

2.充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮課堂教學(xué)的功能

現(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、熟悉自主學(xué)習(xí)過(guò)程的陣地，自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心還不能完全取代課堂。課堂教學(xué)可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)過(guò)程的示范，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供展示其學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。課堂教學(xué)的這一個(gè)功能可依據(jù)“項(xiàng)目教學(xué)法”來(lái)分階段地實(shí)現(xiàn)。

（1）由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提高需要一段時(shí)間，因此在初級(jí)階段可以充分利用第二課堂開(kāi)展。學(xué)生可以利用自主學(xué)習(xí)中心的設(shè)備與資源來(lái)模仿熟悉自主學(xué)習(xí)過(guò)程的各環(huán)節(jié)，延伸課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程和任務(wù)，依據(jù)自己的興趣和專業(yè)，拓展相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或電子郵箱來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，或發(fā)布信息，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）給學(xué)生提供一定的任務(wù)或項(xiàng)目，讓其自行組成小組，圍繞主題制定學(xué)習(xí)步驟，在課堂上進(jìn)行展示。教師可進(jìn)行一定的策略指導(dǎo)。教師評(píng)講，并鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)。

（3）學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)及興趣愛(ài)好，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選取相應(yīng)的主題（項(xiàng)目），并由小組自行擬定項(xiàng)目完成步驟及任務(wù)分配。項(xiàng)目完成之后，可利用自主學(xué)習(xí)中心局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)（論壇形式）完成學(xué)生互評(píng)及自評(píng)。

3.加強(qiáng)教師的指導(dǎo)監(jiān)督功能

目前的自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)模式并非真正意義上的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，而是限制在傳統(tǒng)意義上的時(shí)間、地點(diǎn)、方式等模式中，即“自習(xí)室”。但自主學(xué)習(xí)也不能否認(rèn)教師的指導(dǎo)監(jiān)督功能，既不能管得太死，也不能像現(xiàn)在某些大學(xué)的自主學(xué)習(xí)中心所出現(xiàn)的情況一樣，使學(xué)生放任自流，自生自滅，否則容易從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，所以，自主是教師指導(dǎo)下的自主，教師除了負(fù)責(zé)構(gòu)建該部情境外，還需擔(dān)負(fù)起監(jiān)督和策略指導(dǎo)作用。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，教師的教學(xué)能力和知識(shí)水平直接影響到教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的質(zhì)量，因此，自主學(xué)習(xí)中心也要求教師有豐富的知識(shí)和較高的教學(xué)水平。自主學(xué)習(xí)模式中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中受動(dòng)機(jī)水平、自律水平、網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知基礎(chǔ)等方面的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師在這方面要給予指導(dǎo)。

4.信息技術(shù)與英語(yǔ)教與學(xué)資源整合，建立英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)

據(jù)筆者所了解，目前不少大學(xué)的自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心只有極少的幾套練習(xí)聽(tīng)力與口語(yǔ)的軟件，其它類型的學(xué)習(xí)資源十分有限，因此，要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)中心在構(gòu)建外語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中的作用，全面促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，則有必要建立一個(gè)在局域網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)支持下的英語(yǔ)教與學(xué)資源庫(kù)。

何高大、李文莉等對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)提出了一些原則（何高大2007）。

（1）大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是對(duì)一系列提供學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)與改善學(xué)習(xí)的事物的總稱，也包括學(xué)習(xí)者、媒體、策略、方法以及環(huán)境條件等要素。

（2）英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)該是一個(gè)龐大并擁有大量的圖文聲像等教學(xué)素材、優(yōu)秀課件、教案和教學(xué)參考資料、試題等的數(shù)據(jù)庫(kù)。這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。但是我們現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教與學(xué)資源、紙介文本資源與電子文本資源并沒(méi)有嚴(yán)格意義上的區(qū)分，不符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略。

（3）本著“共建共享”原則開(kāi)發(fā)資源。大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)該采取教師、學(xué)生既是資源建設(shè)者又是資源使用者的原則，鼓勵(lì)多方群體智能開(kāi)發(fā)。作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)者，不應(yīng)該繼續(xù)重復(fù)指導(dǎo)型、操練與練習(xí)型教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，而應(yīng)該從如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如何輔助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)這一角度出發(fā)，更多地設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)資源豐富、智能互動(dòng)、教學(xué)模擬、微型世界、認(rèn)知學(xué)徒、情景學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（4）大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)資源建設(shè)應(yīng)具有規(guī)范性，以避免造成資源的浪費(fèi)和混亂的局面。

（5）大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)資源建設(shè)應(yīng)具有前瞻性，既要考慮未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展，也要考慮信息技術(shù)的發(fā)展。建設(shè)集信息資源、工具資源、服務(wù)資源等多位一體的智能性互動(dòng)系統(tǒng)。

（6）資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)具有連續(xù)性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求、教學(xué)改革和發(fā)展、人的認(rèn)知水平、技術(shù)總在不斷發(fā)展，應(yīng)當(dāng)考慮到不平衡性與連續(xù)性，設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的資源管理系統(tǒng)。

（7）資源庫(kù)必須具有智能化的功能。其智能化功能首先表現(xiàn)在建設(shè)適合教師和學(xué)生需要的自動(dòng)組卷、自動(dòng)閱卷等功能上，即用戶可按多個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)選擇不同的年級(jí)、科目、題型、難易程度以及試題數(shù)目等自動(dòng)生成套卷，并可進(jìn)行限時(shí)答卷和自動(dòng)判卷等操作。其次，教學(xué)過(guò)程智能化。它包括教學(xué)軟件的專家系統(tǒng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的信息資源使用的實(shí)時(shí)監(jiān)控、數(shù)據(jù)采集、分析、提供幫助等機(jī)制。

（8）資源庫(kù)還應(yīng)具有操作簡(jiǎn)便、運(yùn)行快捷、多種檢索等功能。

除此以外，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)可與項(xiàng)目教學(xué)法同步進(jìn)行，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

5.管理和評(píng)價(jià)機(jī)制

如果缺乏科學(xué)的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，很可能就會(huì)出現(xiàn)“高科技武裝了大學(xué)但教學(xué)效果差”的局面。因此，必須建立一套適應(yīng)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的管理模式。這種外語(yǔ)教育學(xué)的評(píng)價(jià)體系從形態(tài)上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為診斷性、形成性和總結(jié)性的評(píng)價(jià)，具體包括以下十個(gè)方面：

（1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣、熱情和參與程度的評(píng)價(jià)；

（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的成果、收獲與發(fā)展的評(píng)價(jià)，尤其要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；

（3）對(duì)一系列教學(xué)文件和教學(xué)資源建設(shè)發(fā)展的評(píng)價(jià)；

（4）對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成果的評(píng)價(jià)；

（5）教師工作量的評(píng)價(jià)和計(jì)算方法；

（6）對(duì)信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)基礎(chǔ)理論研究成果的評(píng)價(jià)；

（7）建立大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)機(jī)考及其評(píng)價(jià)模式；

（8）學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)風(fēng)格的評(píng)價(jià)；

（9）自主學(xué)習(xí)過(guò)程和自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)；

（10）綜合能力的評(píng)價(jià)等。

五、結(jié) 語(yǔ)

本文依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)中心使用模式提出了一些思考和建議。正如《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》所強(qiáng)調(diào)的，“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。因此，對(duì)于如何提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還值得我們?cè)偎伎?。此外，目前?duì)于自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)中心的實(shí)證研究太少，還需要廣大語(yǔ)言研究者和教師的共同努力。

［1］Helec，H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

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