李 燕，李 楠，李金鳳

（天津外國語大學附屬外國語學校，天津 300000）

一、研究背景

在當今全球化時代背景下，人們之間的聯(lián)系日益緊密，英語的使用使人們更多地參與國際間事務的交流成為可能。作為英語教師，在日常教學中提高教學質量，加強學生使用英語的流利程度是我們義不容辭的責任。

2001年，針對九年制義務教育的新版國家英語課程標準出版。根據新課標的理念，當代英語教學應強調語言習得過程，提倡使用多種語言教學方法來促進學生語言水平全面發(fā)展。教師應密切關注學習過程，鼓勵學生去發(fā)現語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷監(jiān)測情感需求，并通過體驗、實踐、參與、探索和在教師指導下合作等方式同時開發(fā)有效的學習策略和自主學習能力。

詞匯作為語言的三個基本組成部分之一（語音，詞匯和語法），在人際溝通和語言學習中占有最重要的地位。語言學家大衛(wèi)·威爾金斯（1972）曾經在他的著作《語言學與語言教學》中總結了詞匯的重要性，即沒有語法語義可以傳達，但是沒有詞匯任何意思都也無法傳達。在高中，學生必須參加高考。在高考英語考試中，包括完形填空和閱讀理解在內的語言理解部分占了近一半的整體得分。許多學生不能掌握足夠的詞匯量，在考試中表現就不理想。因此，詞匯學習對高中學生尤其重要。

在開放式教學模式指導下很多新型的信息資源都可以被轉化成我們的教學材料，這可以更好地激發(fā)學生的學習興趣。現在已經有很多老師會在課堂上從互聯(lián)網上直接調取教學內容，就如同現場直播一樣。這樣的教學方式能更有效地引起學生的興趣。另外，開放式教學模式要求學生更強地參與性，這可以提高學生各方面的學習能力。為了體現以學習者為中心，尊重個體差異，教師要充分考慮學生的學習過程和風格的個體差異從而靈活運用教學方法、資源和評估方法，使教學能夠有效覆蓋各種學生。此外，教育部在2003年頒發(fā)的高中英語新課標中也強調了英語語言學習的創(chuàng)新。其中指出詞匯是語言的五個基本技能之一，對發(fā)展學生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識起著重要的作用。

二、開放式教學法的理論與高中英語詞匯教與學現狀

開放式教學，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”——人本主義的教學理論模型；學習和教學方法必須是開放而多樣的，開放性是課堂教學評價的一條重要原則。在開放式英語教學中，英語教師的教學理念逐步在轉變：英語教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。英語教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。

學生在學習態(tài)度、學習能力和勤奮程度方面表現是不同的。即使學生主動地做更多的詞匯學習或是覺得他們需要學習的詞匯，也會因個人能力的不同而取得不同的效果。當然，英語教師了解學生已有的詞匯量也同樣重要。

英語教師，特別是那些高中英語教師，總是擔心缺乏足夠的教學時間。被問及原因，老師們有些抱怨說是每節(jié)課中的詞匯教學占據了比較多的時間。然而，沒有人會說詞匯教學部分不重要，可以省略或留給學生自己學習。此外，一些教師甚至認為，在英語教學中詞匯教學比其他部分更重要，因為不知道單詞的意思什么也做不了。

近幾十年來，許多學者和教師開展了一些針對高中英語詞匯教與學現況的研究。李松昊（2002）認為，詞匯教學的研究一直被語言學家所忽視。他指出詞匯學習或教學在所有第二語言習得的過程中都沒有被重視。后來改進了很多，但課堂實踐的技術和方法還是非常不夠的。一些學生英語學習最大的障礙是詞匯發(fā)展。因為有限的詞匯量，使他們在閱讀、寫作、聽力和口語方面都會遇到很大的困難。因此，學生對英語學習越來越不感興趣，從而氣餒并逐步放棄。因為缺乏重復和練習，他們的詞匯學習變得更糟，在以后的學習也會有惡性循環(huán)的危險。

三、在開放式教學模式指導下對高中英語詞匯教學的創(chuàng)新實驗

（一）實驗對象

某外國語學校高二年級兩個實驗班共40名學生，其中男生11名，女生29名，用一年的時間，即高一下半學期和高二上半學期，進行了筆者設計的幾種英語詞匯教學方法的嘗試。該實驗班學生中考平均成績?yōu)?9分（120分滿分），在年級11個英語小班的入學成績中排名分別為第六位和第十位。學生平時對詞匯學習重視程度不夠，絕大多數學生只是在整個單元學習后有總結詞匯的習慣，在考試之前突擊背單詞也是非常普遍的現象。在筆者的調查中，只有兩名學生有預習詞匯的習慣，其他學生只是等著教師課上的詞匯講解。調查結果充分表明，在詞匯教學方面，學生們的學習習慣很不科學，這也是筆者想要在詞匯教學方面進行創(chuàng)新嘗試的初衷。

（二）使用教材介紹

實驗班使用教材為上海外語教育出版社和朗文出版亞洲有限公司聯(lián)合出版的英文原版教材《展望未來》第三冊和第四冊。此套教材突出原汁原味的英文素材，強調明確實用的交際訓練，注重培養(yǎng)學生的表達能力，特別是功能性和創(chuàng)造性的寫作能力。但此教材也有另外一個特點，即每個單元的詞匯量比較大，個別詞匯使用頻率低。據筆者統(tǒng)計，此套教材每個單元約有生詞百余個。此外，有些聽力稿中還會出現一些生詞。因此，在注重交際教學的同時，過多過難的詞匯無疑成為學生學習英語的第一大障礙。筆者認為，單詞過多過散也是一些原版教材普遍存在的現象。

（三）實驗方法

在高中英語課堂上，傳統(tǒng)的詞匯教學一直是以教師逐一講述單詞的拼寫、讀音、詞性、用法為主，筆者很長一段時間也是以這種方法處理每個單元的詞匯。但這樣做雖然能把每個單詞都講解清楚，但其弊端也是顯而易見的。面對每個單元上百個詞匯，按傳統(tǒng)方法恐怕5至6個課時也講不完，嚴重影響了教學進度。而且單純的講詞匯使整個課堂變得枯燥乏味，學生也會很快失去對英語學習的興趣。

為了改進這樣低效的詞匯教學方法，筆者查閱了很多和英語詞匯教學方法策略有關的文章和資料，并結合筆者在國外進修學習的一些西方先進國家的教學方法，嘗試了傳統(tǒng)和創(chuàng)新相結合的一系列詞匯教學方法。

1.對高考詞匯表中的重點單詞仍然采用傳統(tǒng)的講述方法。此方法需要教師在備課的環(huán)節(jié)把每單元的詞匯單獨列出，從中挑出高考詞匯表中列出的一些重點的單詞和詞組，在課堂上詳細講解。但是筆者認為此部分沒有必要單獨拿出課時，可以與講解文章同時進行。例如，面對一段文章，筆者通常會先提出幾個簡單的問題，讓學生帶著問題在不看書的前提下聽文章。這樣可以讓學生對文章基本了解。而后再讓學生看著書聽文章，邊聽邊把不會的單詞和詞組劃下來。然后讓學生以提問的形式把不會的單詞列在黑板上，此時不一定要按照單詞在文章中出現的順序把單詞列出。最后教師根據學生的要求對黑板上的單詞進行逐一講解。因為單詞都是學生提出的，因此，就像量身訂制的服務一樣，教師成了服務者，學生就會有一種購買服務的感覺，這樣學生不僅會認真聽、認真記，還會有一種問題得到解決的滿足感。筆者認為此方法適合故事性強、文章整體字數不超過300字，生詞總量不超過5%的文章。這樣，從聽力到詞匯再到朗讀和閱讀理解，兩個課時就可以完整地處理完一篇文章了。

2.利用多媒體教學，節(jié)省單獨處理詞匯的時間。其一，由于目前教師在備課時經常使用電腦，每個單元的教案多有電子稿，筆者就在網上申請了一個實驗班專用的公共郵箱，把每個單元的詞匯教案單獨整理出來，提前上傳到郵箱中供學生們下載打印。這樣，學生在預習時就節(jié)省了很多查字典的時間，也解決了字典中一詞多譯，學生查完字典還是不理解詞義和文章的“怪病”。當然，筆者在當初決定上傳詞匯教案之前也有很多顧慮。比如教師這樣做會不會使學生逐漸脫離字典，越來越依賴教師。為此，筆者也和多名學生在課下探討過這個問題。學生的反饋使筆者擺脫了顧慮，堅定了信心。學生們普遍反映，由于每天課業(yè)負擔繁重，晚上僅有的自習時間通常也只能完成當天的作業(yè)，而面對每個單元上百個詞匯，很少有同學能做到逐一去查字典。有些同學購買了品牌不一的電子詞典，但查出來的詞義千差萬別，不能統(tǒng)一。與其失去對預習環(huán)節(jié)的控制，不如直接把材料提供給學生，做好預習，這樣做不僅可以使學生提高課前預習的質量，也為課堂教學打下了良好的基礎。經過一段時間的實驗，學生們普遍反映，和以前相比每個單元能扎實掌握的詞匯比以前增加了很多，無論是預習和復習都有了方向感。有些基礎好、能力強的學生還主動提出利用網絡的一些資源和工具，如有道桌面詞典、朗文詞典電子版等，幫助老師準備詞匯教案，由被動學習轉變成主動學習。學生看到自己的勞動成果被其他同學使用，也增強了其成就感和學習英語的自信心。此外，筆者還在公共郵箱中為學生們訂閱了一些免費的英語學習電子雜志，其中有很多新鮮有趣的小故事，最新、最及時的視頻和音頻等資料，不僅節(jié)省了學生購買雜志書籍的相關費用，還利用先進的網絡延伸了課堂教學，真正做到課內外教學相結合。

其二，把重點詞匯做成幻燈片，節(jié)省教師板書的時間。筆者會在備課時把重點詞匯的相關信息放到幻燈片上，必要時配合一些圖片或視頻，通過多個例句幫助學生更好、更快地理解。和教師用粉筆板書相比，每節(jié)課教師都能夠多給學生三倍的例句和信息，還有效地降低了學生因為看不清教師的筆跡而直接記錄錯誤信息的可能性。筆者通過一段時間試驗，發(fā)現特別是對于《展望未來》第四冊中一些長度超過300字、生詞頻率超過5%的文章，利用多媒體先處理詞匯再理解文章會收到更好的課堂反饋效果。學生在回答和課文有關的理解性問題時也會使用課文中的生詞，甚至在有些復述課文情節(jié)的練習中也便于學生抓住關鍵的詞匯。

3.對詞匯掌握情況的檢查，也嘗試了傳統(tǒng)和創(chuàng)新相結合的模式。其一，變傳統(tǒng)的中英互譯聽寫為簡單的詞匯運用練習?！墩雇磥怼分谐霈F了很多超出高考大綱要求的詞匯，例如counterfeit，intimidating等，這些單詞雖然并不常用，但在每個單元的話題中都很重要。因此，對待這些難僻詞，筆者一般都采用“中英互譯+詞性”的默寫方式，強調學生掌握單詞的拼寫和意譯。雖然這種方式似乎違背了詞匯要在語境中學習運用的方法，但通過筆者一段時間的實驗，對平時學生幾乎放棄、快背快忘的詞匯還是比較有效的。

其二，對一些大綱中要求的重點詞匯和常用詞匯，采用造句和編故事的方式來檢查學生掌握情況。《展望未來》中也有很多詞匯是符合我國高中英語教學大綱要求的。對于這些詞匯，筆者認為不僅要在教學中精講，還要反復多練。筆者把詞匯分為單詞和詞組句型兩大類，分別采用編故事和造句的方式檢查學生的掌握情況。對于單詞，筆者通常會在復習課中挑出5個單詞，盡量包含名詞、動詞和形容詞，讓學生利用這5個單詞編故事，并視單詞難度來決定編故事的形式，比較簡單的就讓學生即興準備兩分鐘然后口述故事，偏難一點的單詞就可以讓學生寫在本上。教師也要在學生口述故事后對學生單詞的使用作出點評。對于詞組句型，造句仍然是筆者最常用、也非常有效的檢查方法。

其三，利用國外先進的教學軟件輔助詞匯檢查。筆者在國外進修時接觸到很多ESL的教師，也和這些教師探討了很多關于詞匯教學的方法和心得。有些教師的學生是一些其他國家的移民和難民。學生們年齡不一，英語基礎幾乎為零。但學生們通過一兩年的學習，基本上詞匯都能達到我們學生通過四五年甚至更長時間所達到的水平。這里除了良好的語言環(huán)境外，國外教師靈活輕松的教學方式起到了決定性的作用。筆者發(fā)現在國外，英語教師有很多非常實用的教學軟件來幫助他們備課和教學。這些軟件不但大大節(jié)省了教師備課的時間，還豐富活躍了課堂，真正做到讓學生在玩中學，快樂學習，享受學習。筆者也從網絡上下載了其中一個和詞匯教學相關的軟件的測試版，在實驗班中使用了一個學期，收到了不錯的反饋。

四、實驗反思

通過靈活多樣的詞匯教學和檢測方式，學生對詞匯學習的重視程度比以前增加了。面對每個單元的詞匯，學生也逐漸學會了靈活選擇適當的學習方法。令筆者感到欣慰的是，有些學生還開始喜歡研究和交流記憶單詞的方法，從“構詞法”到“葡萄串記憶法”，再到“通過上下文猜測法”，學生們逐漸找到了適合自己的學習方法。筆者還為實驗班的40名學生訂購了世界圖書出版公司發(fā)行的《企鵝英語簡易讀物》系列高三適用版，不但提高了學生的閱讀能力，而且通過大量的閱讀反復加強了學生學習詞匯的練習，擴大了學生的詞匯量。筆者還向學生介紹了德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線理論，督促學生及時復習，及時鞏固，切實提高學生英語學習的能力和成績。

五、結 語

美國著名作家和教育家L.Ron Hubbar的教學理論認為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。人類思維活動和思想交流首先都是依靠詞匯進行的。不能熟練掌握詞匯，就不可能熟練掌握這門語言。筆者認為，詞匯教學是一個“過時”而又現實的話題，更是每個英語教師每天、每節(jié)課都要面對的問題。面對新英語課程標準的要求，教師應當遵循實事求是、一切從實際出發(fā)、具體情況具體分析的哲學原則，認真分析詞匯教學中存在的問題，不斷探尋、創(chuàng)新和實踐教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，充分調動學生學習掌握詞匯的主動性和積極性，把英語學習中的“老大難”問題解決好。

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