朱 姝 劉光磊

（廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東 廣州 510665）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，影視教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著多重挑戰(zhàn)，教學(xué)手段的更新勢在必行。虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為一種新興的教學(xué)輔助手段，帶來了嶄新的教學(xué)思維和教學(xué)理念，打破了教學(xué)中空間和時間的限制，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實踐教學(xué)的缺失和不足，它將逐漸成為未來教學(xué)中不可或缺的輔助手段。VRP是一款我國獨(dú)立開發(fā)的具有完全自主知識產(chǎn)權(quán)的三維虛擬現(xiàn)實平臺軟件，已廣泛的應(yīng)用于多種行業(yè)之中。如果VRP虛擬現(xiàn)實教學(xué)平臺能在影視教育領(lǐng)域中得到推廣和普及，不僅有利于教學(xué)活動的進(jìn)行，而且能對推動校企合作、產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟向縱深發(fā)展起到重要的作用。因此，如何在影視教學(xué)中，合理運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)設(shè)計教學(xué)活動，科學(xué)有效地開展實踐教學(xué)，解決現(xiàn)有矛盾，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量已成為影視教育面臨的新課題。

一、VRP仿真教學(xué)平臺的設(shè)計思路

傳統(tǒng)的影視教學(xué)模式是以教師為中心展開的，教師是理論經(jīng)驗的傳授者，在教學(xué)過程中居于指導(dǎo)地位，起著主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的影視藝術(shù)教學(xué)模式中，教師具有豐富的知識和經(jīng)驗，能夠根據(jù)實際的教學(xué)對象、目標(biāo)和任務(wù)等多選擇合適的教學(xué)方案順利，使得教學(xué)活動開展順利。但是，自從1999年，教育部提出“科教興國”的戰(zhàn)略，不斷加大對教育的投入，各高校開始逐年擴(kuò)大招生規(guī)模。據(jù)統(tǒng)計，“2011年全國已有1679所高校開展藝術(shù)類專業(yè)招生，錄取的考生數(shù)為53萬人，約占當(dāng)年普通高校錄取總數(shù)的8%”。①因此，高校藝術(shù)教育的持續(xù)規(guī)?；l(fā)展對師資問題提出了嚴(yán)峻的考驗。師生比例的協(xié)調(diào)問題、教學(xué)水平的質(zhì)量問題、人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題，都成為了當(dāng)今高校藝術(shù)教育所面臨的重大難題?，F(xiàn)代影視教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向現(xiàn)代影視界的應(yīng)用型人才，所培養(yǎng)的影視界從業(yè)人員，不僅要能夠獲得藝術(shù)成果，而要能夠?qū)⑵涑晒禂U(kuò)大，以實現(xiàn)創(chuàng)新。VPR仿真技術(shù)不同于狹義上的計算機(jī)模擬技術(shù)，它以三維實景技術(shù)為核心，結(jié)合當(dāng)今先進(jìn)的圖像仿真技術(shù)、拼接圖像邊緣融合技術(shù)、自動追蹤錄播技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，將各種真實場景在實驗室內(nèi)還原和再現(xiàn)。這項技術(shù)如果合理的應(yīng)用在影視教育的實踐課程中，能夠讓教師和學(xué)生通過仿真模擬環(huán)境完成互動教學(xué)和個體化體驗，極大地提高學(xué)習(xí)者的興趣和教學(xué)效果。

建構(gòu)合理的VPR仿真教學(xué)平臺，不僅是實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境中技術(shù)的更新，更要理念上的更新。大學(xué)影視教育屬于高等教育的范疇，現(xiàn)代高等教育的理念是使學(xué)生能夠迅速將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。因此，在我院影視VPR仿真教學(xué)平臺的設(shè)計重，借鑒了美國伍斯特理工學(xué)院的教學(xué)改革理念。20世紀(jì)70年代，美國伍斯特理工學(xué)院就曾進(jìn)行全方位的教學(xué)改革，實施以“以學(xué)生為中心的WPI計劃”。該計劃認(rèn)為“高等教育應(yīng)該是青年男女走向成熟的重要途徑，在接受高等教育期間，大學(xué)生應(yīng)該在情感、社會和智力上走向成熟，并為未來生活做好準(zhǔn)備，因此，應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)工程、科學(xué)和管理的責(zé)任從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程中”。②迄今為止，美國伍斯特理工學(xué)院以“學(xué)生為中心”的新型教育模式已完全成熟，其學(xué)生被市場所認(rèn)可，學(xué)校也實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。根據(jù)該校的實踐經(jīng)驗，我院影視VPR仿真教學(xué)平臺的設(shè)計始終貫徹以“學(xué)生為中心”的基本理念，在設(shè)計時始終遵循三大原則：

1、注重專業(yè)知識和人文知識的平衡，培養(yǎng)人文素質(zhì)

在VPR仿真教學(xué)平臺中的建構(gòu)中，設(shè)有技術(shù)學(xué)習(xí)板塊和理論知識學(xué)習(xí)板塊，其中理論知識學(xué)習(xí)包括兩大部分：專業(yè)知識和拓展知識。高等教育的學(xué)生不僅應(yīng)該熟練掌握專業(yè)知識，而且還應(yīng)該培養(yǎng)行業(yè)素養(yǎng)，為即將展開的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。拓展知識模塊要求學(xué)生根據(jù)自己確立的發(fā)展方向選擇2-3個知識群進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后，可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立創(chuàng)作一個源于所學(xué)內(nèi)容的腳本。通過該腳本，學(xué)生可深度感受人文和技術(shù)的結(jié)合，而不只是成為一個熟練的技術(shù)操作人員。比如，在本平臺的設(shè)計中，專業(yè)知識模塊中的影視包裝技術(shù)水墨特效就與拓展知識模塊中的中國傳統(tǒng)文化相呼應(yīng)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后不僅掌握了水墨特效制作的專項技術(shù)，而且通過拓展知識加深了對中國文化的認(rèn)識，在設(shè)計時能夠?qū)⒅袊幕退夹g(shù)較好的融合，設(shè)計出了具有人文氣息的欄目片頭，取得了理想的教學(xué)成果。

2、注重社會實踐的影響，實現(xiàn)和社會的無縫接軌

作為未來影視專業(yè)的從業(yè)人員，學(xué)生不應(yīng)該只是專注于技術(shù)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)意識到工作和社會之間的相互聯(lián)系。社會的發(fā)展方向和導(dǎo)向會對學(xué)生即將從事的工作產(chǎn)生影響，同樣由于影視行業(yè)的特殊性，他們的學(xué)習(xí)也會對社會產(chǎn)生一定的影響。因此，在VPR仿真教學(xué)平臺中的建構(gòu)中，專門設(shè)有綜合實踐板塊，此板塊下設(shè)有3-4個與實事相關(guān)的小項目。這個項目通常由來自不同學(xué)習(xí)方向的4-5名學(xué)生組成一個小組，在一個或多個教師指導(dǎo)下共同完成。此項目的主題來自當(dāng)下的社會熱點(diǎn)，并會根據(jù)環(huán)境的變化不斷更新。通常情況下，該項目主要針對三年級的學(xué)生，要求其在半個學(xué)期內(nèi)完成。比如，在三年級的《廣告策劃與創(chuàng)作》課程中，該任課教師就成功應(yīng)用該平臺中的小項目成功完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)當(dāng)時的社會環(huán)境，綜合實踐板塊中加入了“我的中國夢公益廣告創(chuàng)作”項目，來自電視后期制作方向、電視編導(dǎo)方向和電視攝像方向的60名學(xué)生，分別根據(jù)自己的興趣愛好，共組成12個團(tuán)隊，協(xié)同合作。來時不同學(xué)習(xí)方向的學(xué)生，應(yīng)用此平臺建立了良好的團(tuán)隊關(guān)系，共創(chuàng)作出12部作品，其中2部作品獲得省級獎項，3部作品獲得校級獎項。從實際效果可看出，項目實踐平臺的應(yīng)用能夠成為高效的完成教學(xué)任務(wù)。

3、注重專業(yè)項目實踐，提高工程綜合能力

據(jù)調(diào)查，我國影視行業(yè)需要的人才是15萬-20萬，而每年能供應(yīng)的從業(yè)人員僅為萬人左右，人才缺口極大。據(jù)我院2012年廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生的就業(yè)率高達(dá)100%。其中20%被省、市、區(qū)級廣播電視、新聞出版部門聘用，5%到高校及職業(yè)技術(shù)院校相關(guān)藝術(shù)專業(yè)任教，70%到廣東地區(qū)各大影視產(chǎn)業(yè)公司從事電視編導(dǎo)及制作工作，5%從事其他相關(guān)工作。隨著我國“十二五”期間推出的文化產(chǎn)業(yè)倍增計劃，影視市場進(jìn)一步發(fā)展，對專業(yè)人才的需求將更為廣泛，同時對人才專業(yè)素養(yǎng)的要求也大幅度提高。面對這種狀況，更多的學(xué)生認(rèn)為在職訓(xùn)練比大學(xué)的學(xué)習(xí)更重要，他們開始尋求更多的實習(xí)機(jī)會，甚至一部分學(xué)生在大學(xué)三年級期間就放棄在校課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)入實習(xí)崗位。如何解決這一矛盾，是高校影視專業(yè)值得思考的問題。因此，在VPR仿真教學(xué)平臺中的建構(gòu)中，專門設(shè)有“虛擬工廠”板塊，來嘗試性的緩解兩者之間的矛盾?！疤摂M工廠”是技術(shù)、方法和學(xué)科知識來體驗、解決職業(yè)生涯中可能遇到的典型性問題的實訓(xùn)項目。項目內(nèi)容的選擇從行業(yè)實踐出發(fā)，項目的執(zhí)行嚴(yán)格按照職業(yè)化的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)生涯起到指導(dǎo)作用。項目分為校內(nèi)項目和校外項目兩類。校內(nèi)項目來源于大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，由教育部立項，本科生組成團(tuán)隊，在教師的指導(dǎo)下，完成一個獨(dú)立工程項目。校外項目來源于校外企業(yè)，由資助者提出具體要求，學(xué)生團(tuán)隊在教師的領(lǐng)導(dǎo)下完成。這些項目，不僅會為學(xué)生提供一個獲得職業(yè)經(jīng)驗的真實平臺，也為學(xué)生提供一個畢業(yè)設(shè)計的選擇。三年級下學(xué)期，學(xué)生可開始應(yīng)用這一板塊。這一板塊最大程度上把專業(yè)知識應(yīng)用到完成一個影視工程項目實踐中，學(xué)生可從中真實感受到工作中所遇到的問題，從中獲得工作經(jīng)驗的積累。2012-2013年，我院就獲批多項大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，如《微電影的創(chuàng)作》、《淘寶攝影工作室的創(chuàng)作》、《影視課件的制作》等。在VPR仿真教學(xué)平臺的設(shè)計中，就采納了與影視行業(yè)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的兩個項目，讓學(xué)生積極參與到實踐中來，形成了學(xué)生為中心，以項目為驅(qū)動的良好教學(xué)環(huán)境。從目前的應(yīng)用效果來看，這一板塊緩和了工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾，對教與學(xué)都起到了良好的作用。

二、VRP仿真教學(xué)平臺的技術(shù)特征

VRP仿真教學(xué)平臺構(gòu)建的數(shù)字化虛擬仿真教學(xué)環(huán)境是從廣播電視編導(dǎo)的專業(yè)特色出發(fā)建立的一體化環(huán)境，并以三維實景技術(shù)為核心，結(jié)合當(dāng)今先進(jìn)的圖像仿真技術(shù)、拼接圖像邊緣融合技術(shù)、自動追蹤錄播技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，將影視教學(xué)實訓(xùn)所需要的各種真實場景在仿真實驗室內(nèi)還原和再現(xiàn)，讓學(xué)生獲得身臨其境的教學(xué)體驗。其所構(gòu)建的影視虛擬仿真教學(xué)環(huán)境，可廣泛應(yīng)用于影視項目的各個工作流程，如影片形象的預(yù)審、影片場面的調(diào)度、影片場景拍攝的規(guī)劃和項目效果評估等。與其他領(lǐng)域所應(yīng)用的VRP仿真平臺相比，其主要的技術(shù)特征有：

1、虛擬場景自主設(shè)計，多來自于實地拍攝場景

影視專業(yè)實訓(xùn)中實訓(xùn)場景匱乏、實地拍攝成本高昂，因此作為影視學(xué)習(xí)的虛擬仿真教學(xué)環(huán)境，其三維場景的建構(gòu)多基于拍攝所需的通用現(xiàn)場。影視場景影片角色的主要活動場所，是展開電影劇情單元場次和刻畫人物性格的特定空間環(huán)境，一般分為內(nèi)景、外景和內(nèi)外景的結(jié)合。場景設(shè)計對影視作品的影響主要體現(xiàn)在三個方面：影視作品的風(fēng)格、劇情的發(fā)展和觀眾的欣賞。恰當(dāng)?shù)膱鼍霸O(shè)計，能提升影視作品的附加值和藝術(shù)水平。在以往的影視教學(xué)過程中，實訓(xùn)課程基本都在機(jī)房展開，場景的構(gòu)思和設(shè)計只能在想象中完成，對場景的預(yù)設(shè)都是基于日常生活經(jīng)驗展開。實踐證明，這種基于想象的預(yù)設(shè)與真實拍攝場景相差懸殊，往往到了拍攝地點(diǎn)無法找到合適的拍攝場所，只能現(xiàn)場臨時替換，不僅打亂了預(yù)期的拍攝計劃，而且直接導(dǎo)致了作品質(zhì)量的降低。場景預(yù)設(shè)和現(xiàn)實場地之間的矛盾，一直以來都困擾著影視教學(xué)中的師生，無法找到一個合理的解決方法。在我院自主設(shè)計的VRP仿真教學(xué)平臺的過程中，對這一問題進(jìn)行了認(rèn)真思考，經(jīng)多次問卷調(diào)查和實地考察，決定在平臺中設(shè)置通用虛擬場景，以解決影視場景的預(yù)設(shè)問題。教學(xué)平臺的設(shè)計，按照影視作品的需要，分為三大類：虛擬室內(nèi)場景、虛擬室外場景、虛擬內(nèi)外景的集合。虛擬室內(nèi)場景的設(shè)計，根據(jù)學(xué)生作品的需求和實踐資料，一共包括四大系列：包括辦公室場景系列、家庭生活場景系列、宿舍生活場景系列和運(yùn)動場館系列。虛擬室外場景的設(shè)計，根據(jù)現(xiàn)實環(huán)境和作品需求，一共包括三大系列：校園系列、現(xiàn)代生活場景系列和傳統(tǒng)文化建筑系列。虛擬內(nèi)外景的設(shè)計，根據(jù)設(shè)計的難度和作品需求，共設(shè)計兩個動態(tài)場景，分別是校園生活動態(tài)場景和商業(yè)生活動態(tài)場景。這些場景的設(shè)計，最基本的原則是極高的逼真度，所有的場景都根據(jù)調(diào)研所得數(shù)據(jù)，在三維軟件中按照1：1的比例真實還原。學(xué)生影視作品基本上來源于生活，取景也多以便利、上鏡為原則。所以根據(jù)這一實際需求，在該平臺的室外虛擬場景設(shè)計中，以廣州新中軸線廣州塔為中心設(shè)計了一個活動場景。該場景的設(shè)計，根據(jù)廣州塔的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行仿真，塔高參照450米的數(shù)據(jù)，天線參照150米的數(shù)據(jù)，結(jié)構(gòu)盡量模擬橢圓扭轉(zhuǎn)135度腰部收縮變細(xì)的造型，完全真實還原廣州塔。這一場景的高逼真度環(huán)境，為學(xué)生預(yù)設(shè)場景提供了身臨其境的沉浸泡感，為提升作品質(zhì)量起到了良好的效果。

2、虛擬場景的設(shè)計要求適合影片的場面調(diào)度

場面調(diào)度源于法語，原意為放在合適的場景中，后被用于電影和電視的制作中，成為一個影視術(shù)語。影視調(diào)度，是指影片制作者對影片畫面內(nèi)所有的可視性元素進(jìn)行有意義的安排，用以體現(xiàn)制作者的創(chuàng)作意圖和影片的深沉思想，它是影視作品創(chuàng)作的基礎(chǔ)。同時，場面調(diào)度是一個動態(tài)的過程，拍攝的角度、景別、鏡頭的運(yùn)動方式，都需要根據(jù)拍攝場景的變化來靈活的駕馭。因此在影視教學(xué)中，場面調(diào)度的學(xué)習(xí)和應(yīng)用不僅是必須掌握的知識點(diǎn)，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的影視教學(xué)中，只能通過圖片演示和現(xiàn)場模擬來完成場面調(diào)度知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。這種學(xué)習(xí)方法，是通過想象和二維平面來完成場面調(diào)度的預(yù)演，不僅耗費(fèi)大量的時間，而且很難達(dá)到預(yù)期的效果。從調(diào)查的情況來看，80%的學(xué)生認(rèn)為在影片的制作中，場面調(diào)度花費(fèi)的時間最長，使他們制作影片最為困擾的難點(diǎn)。我院在設(shè)計的VRP仿真教學(xué)平臺的虛擬場景時，將場面調(diào)度作為一個重要因素來考慮，力求設(shè)計的場景能夠適合各種拍攝角度和景別的變化，能夠為實地拍攝提供真實的預(yù)演。經(jīng)實踐證明，虛擬場景的設(shè)計能夠滿足這一需求，為拍攝和學(xué)習(xí)都提供了極大的便利。比如，在虛擬場景的設(shè)計中，每個場景都設(shè)有一臺可控制的攝像機(jī)，可根據(jù)拍攝的需求隨著調(diào)整鏡頭的景別大小、長短、運(yùn)動速度、景深以及鏡頭運(yùn)動的速度。在實訓(xùn)課程中，學(xué)生通過對虛擬攝像機(jī)的控制，實現(xiàn)實時的人機(jī)交互，極好的完成對影片的動態(tài)造型和畫面節(jié)奏的控制。照明也是為場面調(diào)度服務(wù)的，照明的對人物塑造、畫面效果有著重要意義。但光線的種類、光線的強(qiáng)度、光線的反射千變?nèi)f化，很難掌握其規(guī)律，為拍攝帶來極大難度。因此在虛擬場景的設(shè)計中，每個場景都設(shè)有三到四臺可控性的光源，可根據(jù)場景的變化對光源的強(qiáng)度、顏色、衰減范圍、照明區(qū)域等進(jìn)行調(diào)節(jié)。這種仿真性的設(shè)計，為實地拍攝降低了難度，提供了技術(shù)上的保障。

我院自主設(shè)計的VRP仿真教學(xué)平臺，不僅能夠確保教學(xué)的有效性，而且能夠使學(xué)生迅速將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。此教學(xué)平臺的沉浸性和交互性優(yōu)勢，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的和優(yōu)化拓展，希望為傳統(tǒng)的影視教學(xué)注入新的活力，為影視行業(yè)培養(yǎng)出具有獨(dú)立創(chuàng)作精神的應(yīng)用型人才。

注釋：

①呂巍.高等藝術(shù)教育如何避免“大躍進(jìn)”.中國文化報[G].北京：中華人民共和國文化部，2013：5

②Michaelw.Dorsery.Worcester Polytechnic Institute News[O].USA.Worcester,1996,(10)

[1]李江霞.以學(xué)生為中心.以項目為驅(qū)動力.以結(jié)果為導(dǎo)向——美國伍斯特理工學(xué)院本科工程教育模式創(chuàng)新及啟示[G].高等工程教育研究.2013，(5).

[2]陳麗嵐.論場面調(diào)度在動畫片中的運(yùn)用.中國美術(shù)學(xué)院[J].2009，（5）.

[3]馬強(qiáng).論電影場景設(shè)計的美學(xué)風(fēng)格.電影文學(xué)[J].2011，（9）.