今年9月10日是第30 個教師節(jié)。

在這個隆重的節(jié)日里，我們內(nèi)心充滿敬意，充滿感激，也充滿歡樂。過去30年，中國教師無疑是令人驕傲的。向著現(xiàn)代化快速行進(jìn)的中國，經(jīng)濟(jì)總量增長了30 余倍；城鎮(zhèn)化率從23%增長到53%；教育規(guī)模達(dá)到歷史高點，實現(xiàn)了占世界四分之一人口的義務(wù)教育全面普及和高等教育大眾化……這里面凝聚著千萬教師的心血。整整一代人為之奉獻(xiàn)了青春。最重要的是，在物質(zhì)至上、功利盛行這些副產(chǎn)品隨之而來，試圖摧毀我們的道德大廈時，中國教師堅守住了價值底線，成為整個社會的精神脊梁。在地震中拼死護(hù)衛(wèi)學(xué)生，不顧一切拉住跳樓自殺的學(xué)生，為推開學(xué)生躲避車禍而獻(xiàn)身，這些溫暖人心的偉大事件，在食品安全問題頻出、人與人的信任感被稀釋的新聞群中，是多么的彌足珍貴。

人無德不立，國無德不興。道德是一個社會最深沉的力量。德的本質(zhì)，就是價值觀。習(xí)近平同志指出，對一個民族、一個國家來說，最持久、最深層的力量是全社會共同認(rèn)可的核心價值觀。核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現(xiàn)著一個社會評判是非曲直的價值標(biāo)準(zhǔn)。今年五四青年節(jié)和六一兒童節(jié)時，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)社會主義核心價值觀教育的重要性：“如果第一?？圩涌坼e了，剩余的扣子都會扣錯”。

學(xué)校是孩童最先、最常、最深體驗到的“社會”。教師則是這個“社會”點燃價值火把的人。什么會得到鼓勵，什么會被禁止，什么是善的，什么是惡的，所有的判斷都在教師一言一行中流露出來，形成學(xué)校的空氣，形塑著孩童敏感的心靈。日積月累，就構(gòu)成了中國社會價值觀的底色。

毋庸置疑，核心價值觀的教育，觸及教育的本質(zhì)，是教育影響力的最高層級。在個體訴求整體上升、社會開放度大幅提升、信息傳播日趨快捷的背景下，價值觀教育復(fù)雜程度空前。教師若無更加虔誠、更加專注、更加明辨、更加求知的職業(yè)精神，核心價值觀教育將難以有成效。

現(xiàn)在教師中間彌漫著一種“平庸”情緒，“不求有功，但求無過”。殊不知，作為教師，“不作為”本身就是一種“過”，因為這個崗位天然與人、與社會、與民族國家的未來緊密聯(lián)系在一起，放棄積極影響力就是在放棄責(zé)任。如果教師集體放棄影響力，平庸之過就將構(gòu)成平庸之惡。

平庸的根本原因是內(nèi)心缺乏熱愛，而擇業(yè)動機(jī)則是根源。事實上，作為個體而言，最明智的選擇就是承認(rèn)現(xiàn)實，并在這一社會條件下尋求突破。生命不可逆。“在其位，謀其政”，這既是社會責(zé)任感使然，也是個人生命價值的基本訴求。

沒有多少人是天然熱愛一個職業(yè)的，即便有，那也是不深刻、不穩(wěn)定的。而專注則是引領(lǐng)我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)意義，擺脫虛無與倦怠的金鑰匙。一個班主任在看到他帶了3年的高三學(xué)生最后離開教室，仍把它收拾得干干凈凈、一塵不染時，感動得熱淚盈眶，“因為我從他們身上看到了自己的影子”。一個歷史教師經(jīng)過反復(fù)思考，猛然發(fā)現(xiàn)教育的最大責(zé)任是“啟蒙”時，他像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣歡欣鼓舞。這正如奧地利小說家茨威格所言，一個人生命中的最大幸運(yùn)，莫過于在他年富力強(qiáng)的時候發(fā)現(xiàn)了自己的人生使命。當(dāng)這一使命與更偉大的事物聯(lián)系在一起的時候，人的價值感將油然而生，并能與日月比肩，超越任何艱難險阻。這也是歷史上英雄人物強(qiáng)大精神動力的來源。沒有專注的積累，任何人都無法從職業(yè)中提取“偉大使命的頓悟”。更值得反思的一個問題是，當(dāng)30年前課堂上教師一呼百應(yīng)的威風(fēng)成為歷史，我們用什么來召喚眼前個性迥異的學(xué)生？我們的努力有沒有與我們的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)？我們的“愛”是否放對了情境，找對了地點，用對了方法？我們的苦口婆心有用嗎？我們聲嘶力竭的講解是否在反增叛逆？知識與美德如何能融為一體？作為中國社會道德的奠基者、守護(hù)者和傳播者，明辨教育價值，做正確的事，正確地做事，這一點從未像今天這樣重要。一切應(yīng)該回到原點——教師是天生的求知者?；A(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎即將揭曉，在第30個教師節(jié)之際，以國家名義首次賦予中小學(xué)教師專業(yè)獎項，再次證明了專業(yè)精神將成為中國教師職業(yè)精神的重要組成部分。這同時意味著，求知，作為教師修身養(yǎng)性最重要的途徑，作為解決實際教育難題的最好方式，應(yīng)該成為教師生活的常態(tài)。

黑格爾說：歷史題材中有屬于未來的東西，找到了，作家就永恒。

我們也可以說，教育本身就是屬于未來的東西，抓住了，教師就永恒。

太陽每天都是新的。當(dāng)我們踏著陽光走進(jìn)校園，當(dāng)那些稚嫩的面孔見到我們鞠躬問好的時候，當(dāng)教室里那些求知若渴的目光虔敬地注視著我們的時候，我們一定要有大情懷，心里裝著民族和國家；要有敬畏感，心中裝著理想和信念；要有價值感，心中裝著孩子們的未來。

真誠祝福為孩子而生的老師們節(jié)日快樂！

（選自《人民教育》2014-17）

學(xué)校是孩童最先、最常、最深體驗到的“社會”。教師則是這個“社會”點燃價值火把的人。什么會得到鼓勵，什么會被禁止，什么是善的，什么是惡的，所有的判斷都在教師一言一行中流露出來，形成學(xué)校的空氣，形塑著孩童敏感的心靈。日積月累，就構(gòu)成了中國社會價值觀的底色。（摘自本刊6頁）

——《人民教育》評論員