張萬軍，王亞萍

(江蘇理工學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，江蘇 常州 213000)

自改革開放以來，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)迅速發(fā)展，到2010年已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，中國的改革開放和有中國特色社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入深水區(qū)，人才的培養(yǎng)和需求比以往任何時(shí)候都顯得更為重要和迫切，并且對(duì)于人才質(zhì)量的要求更是大幅提升。如何更加有效的培養(yǎng)未來國家建設(shè)所需要的人才，成為擺在高等教育工作者面前的一個(gè)重大課題。

人才成長評(píng)價(jià)機(jī)制是高等教育的導(dǎo)向性指標(biāo)體系，對(duì)于大學(xué)生培養(yǎng)具有非常重要的指導(dǎo)性和引領(lǐng)性作用。因而，高校要培養(yǎng)更加優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，就必須制定出更富前瞻性、開放性、科學(xué)性的人才成長評(píng)價(jià)機(jī)制。

1 人才成長評(píng)價(jià)機(jī)制的制定依據(jù)與機(jī)制失衡的分析

1.1 人才成長評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)置的三個(gè)維度

人才成長評(píng)價(jià)機(jī)制是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、規(guī)格定位性的高層設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)制定的核心是:培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人。對(duì)此，應(yīng)從三個(gè)維度來解讀:

從國家、民族的層面上來說，中央一直是高度重視人才工作，提出科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010－2020)中，針對(duì)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述是:高等教育要“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”[1]。

從社會(huì)對(duì)人才的需求和評(píng)價(jià)層面來說，應(yīng)當(dāng)本著科學(xué)的理念，運(yùn)用科學(xué)的數(shù)據(jù)量化分析高校對(duì)于人才的培養(yǎng)的成效。這可以參考“麥克思”等專業(yè)人才評(píng)價(jià)公司的較為科學(xué)準(zhǔn)確的量化分析的相關(guān)成果，以根據(jù)社會(huì)上對(duì)大學(xué)生的需求，以及用人單位對(duì)大學(xué)生在工作中的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)，反過來對(duì)高校人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)提供參考。

另外，和諧社會(huì)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，因此，高等教育也要充分尊重大學(xué)生個(gè)人及其家庭對(duì)其發(fā)展的意愿訴求。如家庭希望子女從事某種行業(yè)、大學(xué)生個(gè)人的志趣方向等。

以上的三個(gè)維度對(duì)于教育的訴求各有側(cè)重，國家強(qiáng)調(diào)人才的道德培養(yǎng)和高端、杰出人才的培養(yǎng)，社會(huì)是側(cè)重敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)造力和實(shí)用性，家庭和其個(gè)人主要側(cè)重于興趣、就業(yè)、專業(yè)的“含金量”等。三者既有共性，又有特性，在制定人才成長評(píng)價(jià)機(jī)制的時(shí)候，較為理想的狀態(tài)是盡可能做到統(tǒng)籌兼顧、共同促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.2 對(duì)目前人才成長評(píng)價(jià)機(jī)制失衡的分析

各高校的專家學(xué)者對(duì)于大學(xué)生之前較為流行的評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)主要有以下幾種:以就業(yè)為導(dǎo)向，突出學(xué)術(shù)導(dǎo)向，無為而治，以及最新的以強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向等等，并且各高校會(huì)相應(yīng)地在人才成長評(píng)價(jià)機(jī)制體現(xiàn)其培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。

對(duì)于以上主要幾種做法，過于強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)或者不作為，這樣均有失偏頗:以就業(yè)為導(dǎo)向，涉及的是高校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)的生存，以至于許多學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)，一切以就業(yè)為中心，忽視其他;突出學(xué)術(shù)，就是鼓勵(lì)學(xué)生考研、考博，以至于高分低能;無為而治是一種比較理想的狀態(tài)，但事實(shí)上學(xué)生對(duì)于社會(huì)了解較少、加之自身的惰性和對(duì)于自身的規(guī)劃能力不足，也非良策;以強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是全民創(chuàng)業(yè)大潮下的產(chǎn)物，但一無資金，二無經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)談何容易?

而一旦在人才成長評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)置上失衡，其結(jié)果就造成了大學(xué)生對(duì)于上大學(xué)的唯分?jǐn)?shù)論、唯畢業(yè)證論、唯創(chuàng)業(yè)能力論等等錯(cuò)誤的理解。以至于在在校大學(xué)生群體和畢業(yè)后的大學(xué)生群體中出現(xiàn)了:舍友投毒、跳樓自殺、婚戀觀扭曲、不尊重父母、酒駕、愛心缺乏、責(zé)任心淡漠、心理障礙、體質(zhì)下降、不愿從事艱苦工作和一線工作，扎堆報(bào)考公務(wù)員、謀求“鐵飯碗”，拼爹等諸多社會(huì)性現(xiàn)象和問題。

可見，失衡的人才成長評(píng)價(jià)機(jī)制往小了說是害了一個(gè)人或者一個(gè)家庭;往大里說，可能就會(huì)導(dǎo)致一代人甚至幾代人社會(huì)責(zé)任感下降、艱苦樸素等優(yōu)良品德的丟失，甚致導(dǎo)致整個(gè)民族和社會(huì)世風(fēng)日下、寡廉鮮恥、無道德底線、窮奢極欲、麻木墮落。

2 用核心競爭力培養(yǎng)創(chuàng)新人才成長評(píng)價(jià)機(jī)制的意義

2.1 對(duì)核心競爭力的理解

核心競爭力原是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)相互交融的一個(gè)新的概念，是指企業(yè)在經(jīng)營過程中形成的不易被競爭對(duì)手效仿，能帶來超額利潤的獨(dú)特能力;或是能使一項(xiàng)業(yè)務(wù)或多項(xiàng)業(yè)務(wù)達(dá)到競爭領(lǐng)域一流水平、具有明顯優(yōu)勢的能力[2]。此處提出的大學(xué)生核心競爭力，概括來說就是能夠使他們獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力，是全面化、科學(xué)化、可持續(xù)發(fā)展的競爭力，主要包括:道德競爭力、學(xué)習(xí)競爭力、主觀能動(dòng)性競爭力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作競爭力和綜合素質(zhì)競爭力。要義是要培養(yǎng)出自尊自愛、奮斗自強(qiáng)、合作利人、健全人格、有社會(huì)責(zé)任感的人才。

2.2 突出核心競爭力培養(yǎng)的意義

梁啟超在《少年中國說》中說到:“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球?！逼渲兄饕?智、富、強(qiáng)、獨(dú)立、自由、進(jìn)步、勝、雄等訴求。

而以核心競爭力的培養(yǎng)為重點(diǎn)創(chuàng)新了的人才成長評(píng)價(jià)機(jī)制，正是實(shí)現(xiàn)上述訴求的體現(xiàn)。在人才成長評(píng)價(jià)機(jī)制中涵蓋了道德競爭力、學(xué)習(xí)競爭力、主觀能動(dòng)性競爭力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作競爭力和綜合素質(zhì)競爭力五個(gè)方面，這五個(gè)主要指標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，具有全面性、開放性和科學(xué)性。

同時(shí)，核心競爭力培養(yǎng)體現(xiàn)了國家、社會(huì)、家庭和個(gè)人對(duì)于高等教育的訴求。可以包含各專業(yè)、各層次的學(xué)生，既注重教學(xué)成果，又注重人才成長;既重視理論培養(yǎng)，又突出實(shí)踐精神;既重視道德教育，又突出個(gè)人能力;既突出競爭意識(shí)，又突出健全人格。

于個(gè)人來說，大學(xué)生實(shí)現(xiàn)了:智、富、強(qiáng)、獨(dú)立、自由、進(jìn)步、勝、雄;同時(shí)，大學(xué)生是國家的棟梁之才;于國家而言，只有使大學(xué)生群體具有了核心競爭力，將來我們的國家和民族才有強(qiáng)大的核心競爭力，才可以更好地實(shí)現(xiàn)國家的富強(qiáng)和民族的昌盛!

3 用核心競爭力培養(yǎng)創(chuàng)新人才成長評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 指導(dǎo)思想的保證

高等教育是為了培養(yǎng)合格的有中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要突出馬克思主義中國化理論體系的重要地位，堅(jiān)持不懈用有中國特色社會(huì)主義理論體系教育廣大學(xué)生，做到“進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦”，落實(shí)在:“進(jìn)頭腦”。大力弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，深入開展愛國主義、集體主義、社會(huì)主義教育，豐富人民精神世界，增強(qiáng)人民精神力量。倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。以中國夢(mèng)這一時(shí)代旗幟號(hào)召和吸引廣大學(xué)生投入到社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)中來。

3.2 實(shí)施機(jī)制的保障

任何制度的有效實(shí)施都需要得到主管領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持。要想使以核心競爭力培養(yǎng)為訴求的創(chuàng)新人才成長評(píng)價(jià)機(jī)制得以有效實(shí)施，首先就必須要得到教育部門領(lǐng)導(dǎo)和高校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。在此前提下，成立學(xué)校層面上的大學(xué)生核心競爭力發(fā)展指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長，各相關(guān)職能部、處、室負(fù)責(zé)人任成員，共同研究本校大學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)工作，整合各方面資源，制定切實(shí)可行的規(guī)章制度。各學(xué)院相應(yīng)整合資源成立大學(xué)生核心競爭力分組，具體貫徹落實(shí)制定的規(guī)章制度。可以編成學(xué)生一本通的個(gè)人核心競爭力發(fā)展規(guī)劃方案，包括學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)，當(dāng)知、當(dāng)會(huì)和可知、可會(huì)的綜合信息，通過樣板、模板使其做到自我規(guī)劃、自我管理、自我學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。這樣才真正能夠做到更好的與黨中央教育目標(biāo)保持高度一致，實(shí)現(xiàn)教育高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

這樣做的好處是:1、由于目前各高校主要是實(shí)行的學(xué)分制、綜合測評(píng)制和社會(huì)評(píng)價(jià)制等，分別由教務(wù)處、學(xué)生工作處和招生就業(yè)處或相應(yīng)部門分別主管，還有團(tuán)委和思政部負(fù)責(zé)學(xué)生的引導(dǎo)和思政類課程的教學(xué)，各部門由于工作重點(diǎn)和職能權(quán)限限制，難以將學(xué)生的教學(xué)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等相互銜接;整合之后可以將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、學(xué)生修養(yǎng)、平時(shí)表現(xiàn)、就業(yè)導(dǎo)向、能力培養(yǎng)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力很好地銜接起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)口、過程、出口的全過程、全渠道、立體式無縫對(duì)接，確保學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)工作成效的量化、可控化。2、學(xué)生除專業(yè)課之外，還有選修課、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐等各種培養(yǎng)方式，另外還有語言測試、考研準(zhǔn)備和各種考級(jí)、考證。但是往往是分項(xiàng)較多，沒有實(shí)現(xiàn)較好的整合，而且往往出現(xiàn)學(xué)生不知道如何選擇，各方案之間相互爭時(shí)間的情況，這就難以真正體現(xiàn)以人為本的要求。而成立大學(xué)生核心競爭力發(fā)展指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行資源整合之后，將對(duì)于大學(xué)生的分類選擇指導(dǎo)起到很好的促進(jìn)作用。3、方案制定后，各部門可以按照計(jì)劃行事，各學(xué)院可以按照計(jì)劃培養(yǎng)，不再是因人而變、制度不斷調(diào)整、朝令夕改，確實(shí)需要再進(jìn)行微調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育成效的穩(wěn)定性保證[3]。

3.3 標(biāo)準(zhǔn)體系的建立

在著眼于大學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)的前提下，真正按照“三個(gè)面向”[4]的培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)校整體教學(xué)目標(biāo)的框架下，大學(xué)生成長評(píng)價(jià)體系可以由必選動(dòng)作和自選動(dòng)作相結(jié)合。各學(xué)院設(shè)立10－20個(gè)左右不同類型的典型性成功案例，并且設(shè)有國外相同、相關(guān)專業(yè)的新鮮的比較材料。具體建議如下:

首先在道德競爭力建設(shè)方面，必須把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高等教育體系，以思政類課程為主體，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，宣揚(yáng)感恩教育等等。再加上學(xué)工處和團(tuán)委的思想政治教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，樹立典型風(fēng)采人物，確保其得以很好地實(shí)施和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)競爭力建設(shè)方面，應(yīng)以學(xué)分銀行制度為導(dǎo)向，以本專業(yè)知識(shí)為主，設(shè)立督導(dǎo)，健全資訊，成立團(tuán)體，走進(jìn)實(shí)踐。要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件給學(xué)生接觸一線科研，接觸社會(huì)需求，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)面，在興趣愛好方面進(jìn)行發(fā)展，成為較為全面的人才。實(shí)現(xiàn)“以人為本、注重能力、分型培養(yǎng)”[5]。

主觀能動(dòng)性競爭力建設(shè)方面，要在學(xué)院、招就處和學(xué)工處的共同配合下，引導(dǎo)學(xué)生做好人生規(guī)劃，做好職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃，設(shè)立成功學(xué)類的課程與團(tuán)體，使學(xué)生樹立成才的信心和意愿。在具體實(shí)施中，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，樹立典型學(xué)生案例，分階段督導(dǎo)學(xué)生完成既定計(jì)劃，促使其逐步培養(yǎng)主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃、自我管理、自我提高，順利成才。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作競爭力建設(shè)方面，除班級(jí)外，各學(xué)院分團(tuán)委可以根據(jù)實(shí)際情況成立各種類型的社團(tuán)，吸引學(xué)生加入到團(tuán)體中來，設(shè)立各種任務(wù)，通過團(tuán)體協(xié)作達(dá)成目標(biāo)，甚至于可以嘗試開展生存拓展訓(xùn)練、團(tuán)體創(chuàng)業(yè)競賽和其他各項(xiàng)比賽等。

綜合競爭力建設(shè)方面，除上述幾個(gè)方面之外，我們還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的情商、心商、健商、財(cái)商，情商方面可以教育大學(xué)生養(yǎng)成正確的對(duì)待親人、朋友、同學(xué)、同事等;心商是要學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠正確面對(duì)生活中的種種困難;健商是學(xué)會(huì)基本的健康常識(shí)，積極參加體育鍛煉，提高身體素質(zhì);財(cái)商是學(xué)會(huì)理財(cái)投資的有關(guān)知識(shí);生活、醫(yī)療、法律、禮儀等基本技能有利于其自身綜合發(fā)展[3]。除此之外，還可以傳授關(guān)于生活、醫(yī)療、法律、禮儀等基本技能，是學(xué)生不只是了解本專業(yè)，而是具有一定的綜合技能，以幫助其在畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位的需要、適應(yīng)社會(huì)。

4 創(chuàng)新人才成長評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教育工作者的要求

目前之所以出現(xiàn)很多大學(xué)生畢業(yè)后對(duì)母校感情淡漠就是因?yàn)榇髮W(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育是一種購買的產(chǎn)品或服務(wù)、是一種買賣關(guān)系。反而很多關(guān)心學(xué)生的宿管阿姨卻得到學(xué)生的認(rèn)可、尊敬、將其視作親人。

以核心競爭力培養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)新了的人才成長評(píng)價(jià)機(jī)制將不再是教學(xué)是教學(xué)、學(xué)生工作是學(xué)生工作、后勤工作是后勤工作。當(dāng)下，一方面是中國高校數(shù)目眾多，而學(xué)生生源數(shù)量和錄取分?jǐn)?shù)卻在下降;另一方社會(huì)競爭中提出重視顧客體驗(yàn)，在這樣的背景下，高校應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的成長放在第一位，把學(xué)生體驗(yàn)放在重要位置。只有充滿人文關(guān)懷、讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的歸宿感的高校才是真正意義上的“母?！?。

真正的教育不是入耳、入腦，而是入心。為此，高校的所有教育工作者都要做到與時(shí)俱進(jìn)，提高與學(xué)生交流的能力、引導(dǎo)學(xué)生成才的能力、幫助學(xué)生就業(yè)的能力。使老師不僅僅是授業(yè)老師，而真正是學(xué)生人生成長道路上的良師益友，做到:傳道、授業(yè)、解惑。

[1]教育部.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010－2020年)[EB/OL].(2010－07－30)[2012－09－25].http://www.china_com.cn/policy/txt/2010－03/01/content－19492625 －3.htm.

[2]張萬軍.大學(xué)生成長評(píng)價(jià)模式構(gòu)建與實(shí)踐體系研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(1):73－75.

[3]張萬軍.整合培養(yǎng)機(jī)制促進(jìn)大學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)[J].傳奇?zhèn)饔浳膶W(xué)選刊:理論研究，2011.06:63－64.

[4]鄧小平.鄧小平文選第三卷[M].北京:人民出版社，1993.

[5]董存田.“學(xué)分銀行”制度的發(fā)展歷程與趨勢[J].當(dāng)代教育論壇，2012(2):41－46.