潘少玲

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)習(xí)慣 分工 規(guī)則 秩序 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）05A-0016-03

“小組合作學(xué)習(xí)”是課改下孕運(yùn)而生的一種比較合理有效的課堂學(xué)習(xí)方式。它在很大程度上提高學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)聽(tīng)、被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)探索、合作互動(dòng)轉(zhuǎn)變。有效的小組合作學(xué)習(xí)能極好地提高學(xué)生的創(chuàng)造力、表達(dá)力、信息力和學(xué)習(xí)力，從而提高課堂教學(xué)效率。近年來(lái)，我校將“良好的合作習(xí)慣培養(yǎng)”納入“五個(gè)好學(xué)生”特色校園文化建設(shè)中。我們?cè)趯?shí)踐中交流探索，在反思中研究總結(jié)，也收獲了教師成長(zhǎng)的快樂(lè)與成就。以下筆者談?wù)勛约旱囊恍┦斋@和體會(huì)。

一、組員有分工，是合作學(xué)習(xí)的重要前提

學(xué)習(xí)小組應(yīng)由性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等各不相同的學(xué)生組成，以4人為一組比較好，一般不超過(guò)6人。小組人員確定后，要進(jìn)行分工，以明確各人的責(zé)職。通常一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，會(huì)設(shè)立有小組長(zhǎng)、記錄員、聲控員、匯報(bào)員等職務(wù)。小組長(zhǎng)由組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手探究等活動(dòng)；記錄員是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)；聲控員主要負(fù)責(zé)調(diào)控交流時(shí)的聲量；匯報(bào)員的任務(wù)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行匯總后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師也可根據(jù)不同教學(xué)活動(dòng)的需要，靈活設(shè)立不同的崗位，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，使得小組內(nèi)人人都有事做，事事有人做。孩子們感受到了個(gè)體在小團(tuán)隊(duì)中的重要性，成就感自然由然而生。

如在教授數(shù)學(xué)課《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了讓小組合作學(xué)習(xí)來(lái)探討10+20=30的計(jì)算方法，首先是每個(gè)組員先說(shuō)出自己的想法。這個(gè)過(guò)程中聲控員要注意提醒組員控制聲音強(qiáng)度，然后由組長(zhǎng)歸納整理一共有幾種算法，記錄員做好記錄，最后由匯報(bào)員將本組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。這樣的合作交流，使得組內(nèi)每個(gè)成員都掌握了10+20=30的多種計(jì)算方法，提高了學(xué)習(xí)效率，也深化了學(xué)生的思維。

二、合作定規(guī)則，是學(xué)習(xí)交流的必要基礎(chǔ)

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)好的孩子更自信，往往等不及其他同學(xué)發(fā)言，就急著把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，且容易驕傲自滿；同組的其他學(xué)生還沒(méi)有獨(dú)立思考，就輕易獲得現(xiàn)成的答案，也容易形成依賴。這樣的學(xué)習(xí)小組，缺乏學(xué)生之間的有效合作，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的提高。因此，作為教師，需要事先講明合作規(guī)則。如討論前，教師要求各小組成員先獨(dú)立思考，再由小組長(zhǎng)安排各人的任務(wù)，各個(gè)成員依次說(shuō)出自己的想法，其他人注意傾聽(tīng)，然后才展開(kāi)討論或補(bǔ)充糾正。

如在分析4+l=5的算理時(shí)，小組交流規(guī)則是這樣進(jìn)行的：組長(zhǎng)：“4+1是怎么算得5的？我們每個(gè)人先想一下吧！”（約一分鐘后）組長(zhǎng)問(wèn)：“大家想好了嗎？”（其中有兩個(gè)人點(diǎn)點(diǎn)頭，一個(gè)人沒(méi)說(shuō)話，似乎還沒(méi)什么思路。）“那么xx（沒(méi)說(shuō)話那個(gè)同學(xué)），你先說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，好嗎？”xx：“是不是因?yàn)?和1可以組成5，所以4+l等于5呀！”“對(duì)呀！老師上節(jié)課講4的加減法就是這么講的！”其他三個(gè)伙伴紛紛說(shuō)，同時(shí)兩個(gè)沒(méi)有發(fā)言的組員表示自己有不同的想法。組長(zhǎng)便請(qǐng)他們說(shuō)。其中一位學(xué)生說(shuō)：“可以用擺小棒的方法來(lái)算，原來(lái)有4根小棒，又拿來(lái)1根，那現(xiàn)在是幾根？”組長(zhǎng)連忙請(qǐng)操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了4+l=5的算理。另外一位又補(bǔ)充：“4比5小1，那么4加上一個(gè)1不就是5了嗎？”討論結(jié)束，組長(zhǎng)請(qǐng)記錄員將討論的三種想法說(shuō)一遍（整理）。

在全班交流時(shí)，他們小組派出的匯報(bào)員很流利地說(shuō)出了三種想法，贏得全班同學(xué)熱烈的掌聲。

這樣的小組合作，使學(xué)生擁有充足的思考、發(fā)言、補(bǔ)充、更正的時(shí)間和空間，讓各種不同程度的學(xué)生都得到發(fā)展。

三、交流按秩序，是開(kāi)展合作的有力保障

學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中普遍存在不會(huì)傾聽(tīng)、不善交流、不想互助、不懂包容等陋習(xí)。交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生通過(guò)交流而展現(xiàn)自我，探索真理。由于交流具有平等性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展，也使得學(xué)生個(gè)體思考通過(guò)交流成為集體智慧。但如何讓學(xué)生更有效地進(jìn)行交流呢？

（一）時(shí)常強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的養(yǎng)成。交流的前提是獨(dú)立思考。在小組合作交流前教師要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生在思考中形成自己的見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，從而帶著見(jiàn)解和要解決的問(wèn)題與同學(xué)交流。

（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。在組織教學(xué)時(shí)，小組合作的目的是讓學(xué)生的思想相互碰撞。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)別人的答案，學(xué)會(huì)欣賞同伴，理解他人，尊重他人。教師要告訴學(xué)生傾聽(tīng)的幾個(gè)原則：不隨便打斷別人的發(fā)言；努力記下別人發(fā)言的要點(diǎn)；在理解別人發(fā)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上表明自己的觀點(diǎn)。

（三）鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向“權(quán)威”說(shuō)不：在肯定別人觀點(diǎn)的時(shí)候，要敢于質(zhì)疑：有疑問(wèn)，應(yīng)追問(wèn)為什么；有不同見(jiàn)解，要敢于提出。

（四）學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生有時(shí)不善于表達(dá)，他們的發(fā)言總是只言片語(yǔ)。有的說(shuō)話不夠簡(jiǎn)潔，思路不清晰；有的詞不達(dá)意，偏離主題；有的膽怯，聲音不夠洪亮。鑒于此，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造寬松的交流氛圍，對(duì)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容啟發(fā)點(diǎn)撥，多作正面評(píng)價(jià)并且鼓勵(lì)學(xué)生用手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)輔助表達(dá)。如在小組討論中，一些學(xué)生總是搶著發(fā)言。對(duì)于這些學(xué)生，教師可以把組內(nèi)分工的任務(wù)交給他們，并督促他們分好工后要遵守合作的規(guī)則，不搶別人的發(fā)言權(quán)，但允許他們指導(dǎo)別人。對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，教師則要重視興趣的激發(fā)，鼓勵(lì)他們從模仿組內(nèi)優(yōu)秀同學(xué)的發(fā)言技巧開(kāi)始，獨(dú)立發(fā)言，讓他們充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)，最大限度地挖掘潛能，使他們?cè)谛〗M合作中敢想、敢做、敢說(shuō)?？傊?，讓每一位學(xué)生都知道他們不僅要為自己負(fù)責(zé)，而且要為所在小組的同伴負(fù)責(zé)。同時(shí)要讓孩子知道，小組組員獲得成功，也是自己的成功，每個(gè)人都必須將自己的努力與其他組員的努力結(jié)合起來(lái)，互相幫助，完成某項(xiàng)任務(wù)。

（五）培養(yǎng)總結(jié)反思的能力。“思維從問(wèn)題開(kāi)始，反思從質(zhì)疑開(kāi)始”。教師要在學(xué)習(xí)結(jié)束前，讓學(xué)生總結(jié)反思自己的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲，對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，明確努力的方向。如在學(xué)習(xí)《千米的認(rèn)識(shí)》后，筆者讓學(xué)生小組交流：我收獲了什么？在全班交流時(shí)，教師注意引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)：收獲不止是知識(shí)內(nèi)容，還包括小組同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。這樣的反思，不光是知識(shí)的復(fù)習(xí)，更是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的情感交流，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心。

四、評(píng)價(jià)成常態(tài)，是合作氛圍建設(shè)的有效措施

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分，評(píng)價(jià)成常態(tài)是小組合作成功與否的有力保障，是學(xué)生進(jìn)步的“強(qiáng)化劑”，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，其中還包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。

（一）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生明確自己有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，從而制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我控制檢測(cè)，作出正確的評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)自己的小組學(xué)習(xí)進(jìn)行自評(píng)?！拔矣X(jué)得我今天學(xué)得很認(rèn)真，對(duì)自己表現(xiàn)很滿意?！薄霸谛〗M學(xué)習(xí)中，同學(xué)們共同探討問(wèn)題，我覺(jué)得很快樂(lè)。”“這節(jié)課，我們小組表現(xiàn)很好?！蔽覀冃〗M在學(xué)習(xí)上互相幫助，讓我知道了以后的努力方向?！薄@樣的自我評(píng)價(jià)，實(shí)際上是一個(gè)自我反省的過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行自我調(diào)整，自我完善，從而更好地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

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（二）同伴相互評(píng)價(jià)

同伴相互評(píng)價(jià)分為兩個(gè)層面，一個(gè)是組內(nèi)學(xué)生個(gè)體互評(píng)，一個(gè)是組與組之間互評(píng)。

組內(nèi)互評(píng)：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者重點(diǎn)設(shè)計(jì)組內(nèi)互評(píng)表，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)組內(nèi)其他成員的合作參與態(tài)度、傾聽(tīng)并尊重他人、是否有自己獨(dú)特的想法等方面作出評(píng)價(jià)。這樣，不僅使學(xué)生在對(duì)同伴的評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可評(píng)，有話可說(shuō)，同時(shí)又培養(yǎng)了他們對(duì)人、對(duì)事物客觀公正的品質(zhì)。同伴的坦誠(chéng)評(píng)價(jià)如潤(rùn)滑劑一般，能使學(xué)生在與同伴的磨合中，提高自己，發(fā)展自己。

組際互評(píng)：小組合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)賽，把小組的總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生對(duì)合作小組集體做出合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：組內(nèi)分工是否明確，個(gè)體合作探究的能力，發(fā)言的積極性與條理性，小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、熱情等。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，進(jìn)一步提高其分析、合作探究的能力，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性與小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、熱情等。“我的表現(xiàn)你來(lái)評(píng)，你的表現(xiàn)我來(lái)議”，在學(xué)生相互評(píng)價(jià)時(shí)，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分步肯定評(píng)價(jià)法，不要以一個(gè)完美無(wú)缺的答案作為評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)?，只有讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)完整地看人，才能讓他們學(xué)會(huì)完整地看世界。

（三）教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)

第一，對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶。”教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系。這樣，才能使每個(gè)學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作展示自我的舞臺(tái)，在小組合作學(xué)習(xí)中獲得一種自我的滿足感和成功就，并體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)。對(duì)于一向愛(ài)動(dòng)腦筋、合作學(xué)習(xí)中參與熱情高、探究能力強(qiáng)、并善于帶領(lǐng)其他成員共同探究的學(xué)生，筆者給他們的評(píng)價(jià)是“你很有想法?！薄澳阍谛〗M中的表現(xiàn)讓我們刮目相看，老師真為你感到驕傲。”“真是了不起的想法”?！瓕?duì)于那些反應(yīng)不是很靈活，對(duì)自己不是很自信的同學(xué)，筆者給他們的評(píng)價(jià)是“你是一個(gè)聰明的孩子，如果你能融入同學(xué)們的討論中，老師相信你能學(xué)得更好”！

第二，對(duì)合作狀況的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括參與教學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣，思維發(fā)展水平等方面?！苯處熥鳛榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，要精心組織小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生合作狀況，關(guān)注學(xué)生與他人合作的態(tài)度，及時(shí)作出合理的評(píng)價(jià)。合作狀況包括組內(nèi)合作狀況和組間合作狀況，教師都要給予及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)。

第三，對(duì)合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)合作效果的評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性與興趣有沒(méi)有比以前提高，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能否相互幫助、共同進(jìn)步。評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)應(yīng)定位在學(xué)生能否不斷進(jìn)步與提高上。如教學(xué)了《比例尺的意義》后，對(duì)合作效果好的小組的評(píng)價(jià)是：“xx小組討論得真快，他們組的組長(zhǎng)把組員的任務(wù)分配得非常好，所以現(xiàn)在他們已經(jīng)完成了老師布置的任務(wù)，跟以前比，進(jìn)步很大，其他小組要向他們學(xué)習(xí)！”

通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師激勵(lì)評(píng)價(jià)等多元的評(píng)價(jià)，課堂氛圍會(huì)非?；钴S，自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的效果尤其明顯。

總之，習(xí)慣的培養(yǎng)不是一早一夕就能養(yǎng)成的，教師要有意識(shí)、有計(jì)劃系統(tǒng)性地培養(yǎng)，才能達(dá)到目的。

（本文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度廣西基礎(chǔ)教育“創(chuàng)新育人模式”實(shí)驗(yàn)研究專項(xiàng)課題——《培養(yǎng)“五個(gè)好學(xué)生”校本特色課程育人模式的研究》成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：2012JD019，批準(zhǔn)文號(hào)：桂教科學(xué)【2012】23號(hào)。）

（責(zé)編 黃珍平）

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