王嬙

摘 要：英語聽力是學好英語和培養(yǎng)英語能力的基礎。在中職學校，由于學生本身英語基礎薄弱及課程設置等因素，中職生在英語聽力上得不到充分的訓練，課堂英語聽力教學效果不理想。為此，重點從課程設置、中職生學習特點以及教師的教學觀念三個方面出發(fā)分析了現(xiàn)階段中職學校在提高學生英語聽力上的現(xiàn)狀及面臨的困難，重點探討了優(yōu)化中職英語聽力教學的幾個途徑。

關鍵詞：中職英語聽力；語音；詞匯；課堂聽力教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2014）15-0143-02

聽力是學好英語、培養(yǎng)英語“聽、說、讀、寫、譯”等能力的第一關。它是中職英語課堂教學中的重要組成部分，是中職學生學好英語的重要基礎，同時，聽力理解也在英語考證中占有重要分值。由于中職學生英語基礎較為薄弱，加上中職英語課程設置等因素，學生在學習英語的過程中，因聽不懂老師的指令或是考試中聽力部分成績不理想，而產生受挫心理，漸而對英語失去信心或是出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象。較普通高中學生，中職學生在學習上更愿意學習實踐技能以適應社會職業(yè)的需求，因此，培養(yǎng)中職學生的聽力技能進而提升英語的交際能力就顯得尤為重要。

1 影響中職英語聽力教學的因素分析

“說”是衡量是否掌握一門語言的標準，而“聽”與“說”是分不開的，只有先聽懂了，才能與之正確的交流與表達。在中職學校，由于學校教學條件的限制，以及中職學生本身的學習特點加上傳統(tǒng)英語教學對教師的影響，使得中職學生英語“聽”的能力的提高面臨著較大問題。

1.1 課程設置因素

在中職學校，英語是一門基礎課程，課程量少，這樣容易導致學生重視“專業(yè)”課，而忽視英語等基礎課程的學習。除商務專業(yè)會開設《英語視聽說》課程外，很多學校因為教學條件的關系，基本不開設有專門練習英語聽說能力的課程，加上沒有相應的英語聽力教學設備，學生在聽力方面得不到充分的訓練，只能靠在課堂上通過單一、陳舊的聽力材料進行聽力練習。

1.2 學生因素

中職學生學習基礎比較薄弱，學習動力不足。據(jù)筆者了解，目前仍有很多中職生不能區(qū)分thirteen與thirty，把apple中的[]讀成[a]，不知道bought是buy的過去式。在進行聽力訓練時，學生因聽不懂材料中的句子或是對話而不能正確的獲取信息，漸而對英語失去興趣產生排斥心理。另有一部分學生，在英語聽力訓練中，能認真的去聽、去記，但擔心自己的發(fā)音和同學的嘲笑，怕自己錯誤的答案受到老師的批評，因而在課上羞于開口說英語。這種心理上的障礙會導致出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象，是中職學生英語聽力能力提高的絆腳石。

1.3 教師因素

受傳統(tǒng)英語教學的影響，中職教師對于英語聽力的認識不足也在一定程度上阻礙了學生聽力能力的提高。在傳統(tǒng)的應試教育體制下，英語教學注重語法的講解和單詞的積累，在聽和說的方面花的功夫較少。現(xiàn)在很多中職學校，在進行聽力訓練時，采用的依然是教師反復播放教材附帶的聽力材料，學生復述或是翻譯。在聽力訓練結束時，也只是枯燥的進行答案講解，并未對聽力材料進行仔細分析，強調材料語句的結構、連讀、升降調，模擬聽力理解中的對話，教授英語聽力獲取信息的技巧等。同時，目前大多數(shù)英語教材多注重書面的知識和閱讀理解能力，在聽力材料上并未體現(xiàn)職業(yè)教學的特點和目的，聽力教學資源單一以及聽力訓練設備的缺乏，使得教師在提高學生英語聽力的教學上面臨較大的困難。

2 優(yōu)化中職英語聽力教學的策略

2.1 從基礎入手，注重語音的學習

學好英語語音是提高英語聽力的基礎，音標和讀音規(guī)則是我們學習和學好英語的關鍵一步。學好了音標，才能正確的朗讀單詞；掌握了讀音規(guī)則即使不認識的單詞也能讀準。在授課時，教師可以教授一些讀音規(guī)則，如字母i在開音節(jié)中會發(fā)成[ai]，如right、design、fine，而在閉音節(jié)則發(fā)成[i]，如big、bridge等，以培養(yǎng)學生讀單詞與聽單詞的能力。在注重音標和音準的同時，中職學生還要學會辨別連讀、省音、失去爆破等。如thank you，nice to meet you中的連讀，sit down[sitdaun]中的[t]一般省掉不讀，want to在口語中一般說成wanna等等。

2.2 擴大詞匯量，熟悉習慣用語

提高英語聽力能力，詞匯量是不可或缺的一個方面。英語詞匯有著豐富的內涵，相同的詞語在不同的語境中有著不同的含義。中職學生英語基礎薄弱，詞匯量小，在一定程度上阻礙了聽力能力的提高。聽寫是記憶單詞的傳統(tǒng)方法。在聽寫單詞時，教師可改變“一聽一寫”的模式，發(fā)散學生的思維，如當聽寫four、hole、peace時，可以要求學生寫出讀音相同的for、whole與piece；聽寫動詞時可要求學生根據(jù)時態(tài)寫出單詞，如buy、bought、buying。除了要擴大詞匯量外，同樣需要加強英語習慣用語的學習。筆者發(fā)現(xiàn)，學生在課上喜歡模仿教師一些簡短的英語口語，如good boy， lucky dog，等，這些表達既簡單又有趣味，在課上教師可以多說一些簡短的習慣用語，豐富課堂又可以讓學生做到“耳熟能詳”。

2.3 利用網絡，豐富課堂聽力資源

現(xiàn)代網絡的發(fā)達，為中職教學提供了豐富的資源。目前中職使用的英語教材中關于聽力的材料并沒有體現(xiàn)中職教學的重點和目標，因此教師在進行聽力訓練時，要面臨學生不愿聽的困境。中職生更喜歡沒有壓力充滿趣味性的課堂，在英語聽力上，不愿單獨“聽”而喜歡“邊聽邊看”，不愿意聽枯燥的對話而喜歡聽帶有故事性或是趣味性的小段，這就需要中職教師更新英語聽力材料，豐富聽力資源，而現(xiàn)代網絡的發(fā)達則滿足了英語教師在這一方面的需求。

2.4 注重課堂教學，轉變教學觀念

在中職學校，英語聽力訓練都是在課堂上完成的，這樣利用課堂去提高中職生的英語聽力就顯得尤為重要。任務法是目前比較新的英語聽力訓練方法，這一模式分為聽前-聽中-聽后三個步驟。在聽前階段，教師可以引導學生發(fā)散自己的思維，根據(jù)聽力材料的主題，要求學生思考如果是自己處在這個語境中，會采用哪一些句子進行對話。亦或是利用一些多媒體課件、視頻、圖片等引出聽力材料的主題，引起學生的興趣，并給出相對應的問題，要求學生帶著問題去聽。在聽的時候，教師可對學生進行引導，要求學生調整心態(tài)，平心靜氣的去聽材料，適當?shù)臅r候可以停止聽力材料，提醒學生做好筆記，教授英語聽力技巧。在聽力材料結束后，讓學生對比聽力材料中的句子與在聽前階段自己寫出的句子，根據(jù)筆記試著復述，并創(chuàng)設相應的情景模擬，讓學生進行分組練習。學生通過聽力材料的復習和應用，進一步提高英語的聽力能力。同時，教師需給予學生及時的肯定和鼓勵，增強學生在英語學習和英語聽力方面的信心，激發(fā)學生英語聽力學習的興趣。

聽是培養(yǎng)英語“聽、說、讀、寫、譯”等能力的第一關，而對于英語基礎普遍比較薄弱的中職生來說，英語聽力卻是一個難點。作為需要學習實踐技能以適應社會的中職生來說，英語聽力能力與英語說的能力密切相關。這就需要我們中職教師從中職學生的學習需求和實情出發(fā)，注重基礎的培養(yǎng)，適當?shù)母淖兘虒W方法，豐富聽力資源，逐漸提高課堂英語聽力教學，提升中職學生英語聽力能力。

參考文獻

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