陳福輝

著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。因此，在習作教學中，教師應尊重學生，把學生解放出來，撥動學生心弦，擦亮學生慧眼，放開學生手腳，讓學生充分動起來，從而激發(fā)學生習作的激情，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，使學生在習作的過程中真正發(fā)揮主體作用。

一、撥動學生的心弦

學生在生活中偶爾會遇到一些讓他們內心感受極深的事物，使他們有一種“不吐不快”的感覺，這時教師就應該“趁熱打鐵”，抓住學生的這種心態(tài)，撥動學生的心弦，強化他們的表達欲望，為他們營造一個表達的氛圍，調動他們的主觀能動性，使他們充滿激情，積極參與到習作教學中來，在過程中使每一個學生都迸發(fā)出內在的潛能。

（一）以“情”激情

一個民主、寬松、張揚個性的習作教學環(huán)境有利于幫助學生解除“寫作恐懼癥”的心理壓力，激發(fā)學生的情感和表達的欲望。在習作教學的課堂上，一個充滿活力、和藹可親的教師，能夠把自己的這種情緒潛移默化地“轉移”到學生的身上，教師通過自己的話語語言、肢體語言、真摯的情感，使學生產生積極向上、愉悅振奮的體驗，從而誘發(fā)學生的內在寫作動力。例如，教授《媽媽，我想對你說》時，教師可以通過深情地講述自己深受感動的事例，用自己的言行，把母愛的無私、母親的偉大這種感受“傳遞”給學生，激起學生的習作熱情。

（二）以“境”激情

小學生的年齡特征，決定著他們容易被直觀的、生動的“場面”所感染，會不由自主地投入到這種場面中來。為此，習作教學中，創(chuàng)設各種富有情趣的情境，可以引起學生的思想共鳴，使學生在習作中能夠充分傾注自己的真實情感。例如，教授“難忘一次活動”時，教師可以先組織學生進行“畫鼻子”的游戲，引導學生注意活動中人物表現(xiàn)，使學生在快樂的活動中自然而然地投入到習作的氛圍當中去。

（三）以“績”激情

心理學研究表明：當學生獲得成功的體驗后，這種情緒會對學生接下去的活動產生積極的影響。為此，教師在習作教學的過程中，要努力捕捉學生的閃光點，多給他們鼓勵，使他們樹立起自信心，進而影響他們的“創(chuàng)作”激情。例如，在習作的評價過程中，教師可采用“口頭激勵”“簡筆畫激勵”“批語激勵”等方法，抓住每個學生習作的優(yōu)點加以鼓勵，甚至于一個詞、一句話，使每一個學生都能夠感受到自己習作的“成功”，并為此繼續(xù)保持習作的熱情。

二、擦亮學生的慧眼

作文需要素材，而素材是由觀察得來。有人曾做過一個比喻：觀察是打開作文大門的金鑰匙。縱觀現(xiàn)在學生的習作難題，主要表現(xiàn)在“巧婦難為無米之炊”，學生覺得無話可說，沒有什么可寫，一遇習作就只能捏造、抄襲，無法達到習作訓練目的。為此，只有引導學生進行科學的觀察積累，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和良好的觀察習慣，在觀察中積累大量的素材，在學生心中建造一座“素材庫”，才能做到有積而發(fā)，才能使學生具有源源不斷的寫作資料。

（一）讓學生多看

引導學生從各個方面“多看”，不僅能讓學生從中汲取有益的知識，豐富素材積累，同時，看多了，總有一些人和事會觸動學生，從而引發(fā)學生的寫作欲望。

1.抓好閱讀

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。鑒于此，教師應該有意識地引導學生從閱讀中吸收養(yǎng)料，這包括課內的閱讀和課外的閱讀，讓學生多接觸，多閱讀，教給他們閱讀的方法，培養(yǎng)他們的閱讀習慣，從而在課內外的閱讀中提高寫作水平。

2.走向生活

生活是多姿多彩的，有“文章的泉源”之稱。從古至今，許許多多的優(yōu)秀作品都是文人墨客通過在生活中經歷、觀察有感而作的。因此，在習作教學中，作為教師要努力引導學生熱愛生活、融入生活、觀察生活。在教學方式上也應有所轉變，不要局限于教室，有時也可帶著學生走進大自然，走進社會生活這一課堂。這樣，學生寫起文章來便不會無話可說，并且寫出的文章也會富有個性，能真實地反映生活。如教授《假如我會克隆》前，教師可以引導學生上網查詢什么是克隆，消除陌生感，為習作打下堅實的基礎。

（二）讓學生會看

“課標”強調習作要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作材料”。習作素材的重要性顯而易見。學生雖然在生活中也曾經歷過許多的事情，但由于觀察能力不強，導致他們在這豐富多彩的生活中什么也看不見、聽不著，什么也捕捉不到。因此，教師有必要引導學生關心生活，觀察生活，讓他們從隨隨便便的看轉變?yōu)橛幸庾R的觀察，從那些看似平常的事物中發(fā)現(xiàn)心動或有所感悟的東西出來。這就需要教師對學生做一些正確的引導，讓學生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習慣，用一雙“慧眼”去捕捉生活中可以利用的素材，并為我所用。例如，教師可以這樣引導學生去觀察一個人：這個人在外貌上有什么特征？在行為習慣上有什么特征？有沒有與別人特別不一樣的地方？什么地方最引人注意？教師通過有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力，傳授給學生觀察的方法，使學生在習作的過程中提高觀察能力，養(yǎng)成自主觀察的良好習慣。

三、放開學生的手腳

作為教師，在習作教學的過程當中，應該意識到學生是一個活生生的個體，在習作練習的過程當中，少給學生“戴枷鎖”，使學生在習作的過程中成為真正發(fā)揮作用的人，用他們手中的筆去描繪一個真正屬于他們的內心世界。

（一）淡化指導，讓學生自由表達

作文是學生張揚個性的舞臺，在作文指導課上，在審題、選材、立意、結構等作文構思環(huán)節(jié)及語言的表達中，教師不可按部就班，也不可詳加指導，因為那樣無形當中會給學生的思想帶上一個“緊箍咒”，學生在行文的過程當中就會畏手畏腳，要么停滯不前，要么千篇一律，甚至學生會為了迎合老師的“口味”去揣摩老師的意圖，這樣的作文練習，變成了老師的傳聲筒，學生的習作練習就失去了目的。教師可在作文之前鼓動學生的寫作激情，讓學生自由發(fā)揮，寫自己所想。成文之后，結合班級學生的實際情況進行個別指導和分類指導。對那些習作有困難的學生著重于審題、選材、結構及語言通順方面的指導，對一些作文能力較好的學生則注重于文章立意和語言表達生動等具體方面的指導。也可讓學生成立互助小組，互評互改后教師再進行有針對性的指導。不管用什么方法，目的都是讓學生在習作中發(fā)揮主體作用。

（二）淡化“思想”，讓學生抒發(fā)真情

我們的社會所呈現(xiàn)給學生的大都是健康的、向上的正面思想，所以，教師在習作教學的過程當中，不需要刻意將“觀點正確，思想健康，中心明確，立意深刻”等列為小學作文教學的要求，應該相信學生，讓學生的作文反映自己的生活，同時引導學生寫真實的材料，寫自己感受最深、最想寫的、最容易寫得好的內容，即用作文反映他們真實的想法、真實的生活，讓學生在廣闊多彩的生活當中，“我手寫我口，我口抒我心”。

（三）淡化結果，讓學生體驗過程

既然是習作，說明學生還處在一個習得階段。在學生參與習作練習的過程當中，思維能力得到鍛煉，情感得到宣泄，便達到了鍛煉的目的。同時，由于學生的能力存在著不同程度的差異，如果教師一定要用統(tǒng)一的“好文章”標準去衡量每一個學生的作文，那么，必然有一部分同學怎么做也無法達到老師的要求。久而久之，學生容易產生“我怎么也寫不好”的念頭，產生畏難的心理。所以，教者應該把目光放在學生的參與習作練習的整個過程中，關注學生在練習中的情感態(tài)度，使每個學生在習作過程當中受得啟發(fā)，得到發(fā)展。

習作教學的終極目是學生的發(fā)展，教者在習作教學過程當中應該確保學生的主體地位，尊重學生的個體感受，讓學生真正成為“充分發(fā)揮作用的人”，使習作教學效率的提高和學生能力的發(fā)展緊密結合起來。

（責任編輯：符 潔）