張賽琴

教學(xué)設(shè)計(jì)就是構(gòu)思教案。包含教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)板塊、重點(diǎn)細(xì)節(jié)、時(shí)間限定、練習(xí)設(shè)計(jì)、效果檢測(cè)等多個(gè)因素。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)思路的直接反應(yīng)，是為課堂內(nèi)容所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程。一節(jié)課如何開始，怎樣一步一步有目標(biāo)地往前走，怎樣升華結(jié)束講課，都屬教學(xué)設(shè)計(jì)范疇。

教學(xué)設(shè)計(jì)的總目標(biāo)是，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升“聽說讀寫”能力，培育語文素養(yǎng)水平。低年級(jí)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是詞句讀寫訓(xùn)練，中年級(jí)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是段落讀寫訓(xùn)練，高年級(jí)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是篇章讀寫訓(xùn)練。

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是思路清晰有序，教學(xué)活動(dòng)有張有弛小步輕邁，使學(xué)生處于緊張積極的樂觀狀態(tài)中；好的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是面向全體，注重學(xué)情差異，關(guān)注個(gè)別學(xué)生，方法科學(xué)靈活。

多年前，我提出了“讀進(jìn)去，寫出來”的教學(xué)設(shè)計(jì)主張。認(rèn)為“讀進(jìn)去”和“寫出來”是語言文字學(xué)習(xí)的完整周期，讀寫訓(xùn)練是帶動(dòng)語文素養(yǎng)的重要樞紐。

“讀進(jìn)去”由三個(gè)角度構(gòu)成：理解內(nèi)容、探秘寫法、品味語言，主導(dǎo)方向是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的基本規(guī)律。

“寫出來”有三個(gè)層次：在“寫”中積累“他語言”（文章語言）；在“寫”中轉(zhuǎn)化形成“我語言”（學(xué)生自我語言）；在“寫”中建構(gòu)相對(duì)完整的“我語言”體系。

自然地，教學(xué)設(shè)計(jì)能力也只有在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中得以提升。

例1：《魯班和櫓板》的課例設(shè)計(jì)（蘇教版《語文》一年級(jí)下冊(cè)）

第一板塊：填空閱讀，走進(jìn)課文內(nèi)容。

1.用幻燈出示含有“□”的文章，學(xué)生邊讀課文邊補(bǔ)充。

2.用一句話說說魯班是個(gè)怎樣的人。

第二板塊：選讀課文，按順序描述櫓板。

仔細(xì)觀察插圖上的“櫓板”，選用課文語言，按從上到下的順序說一說。

第三板塊：拓展內(nèi)容，想象“魯班再次坐船”的情景，根據(jù)括號(hào)提示，把話寫具體。

1.有一天，魯班坐船回家，看到老艄公——（補(bǔ)充搖船動(dòng)作）

2.有一天，魯班坐船回家，看到老艄公把櫓板安在船尾，搖啊搖，嗬，櫓板——（怎么撥水？船如何前行？）

3.有一天，魯班坐船回家，看到老艄公把櫓板安在船尾，搖啊搖，嗬，櫓板的下半截就像鴨子的蹼，在往船后撥水，那船就輕快地向前滑行。（補(bǔ)充形容水聲的詞語，填寫櫓板搖動(dòng)的聲音。）

4.有一天，魯班坐船回家，看到老艄公把櫓板安在船尾，搖啊搖，嗬，櫓板的下半截就像鴨子的蹼在往船后撥水，“嘩啦嘩啦”“吱扭吱扭”，那船就輕快地向前滑行。

岸邊的一群鴨子——（怎么叫？怎么下水？鴨子怎么在河里游水？像什么？）

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意是，巧設(shè)語言訓(xùn)練的空間，把學(xué)生始終置于思維訓(xùn)練中。

第一板塊是填空閱讀。教師出示課文之前有意省略關(guān)鍵詞語用“□”代替，使得朗讀產(chǎn)生障礙，必須填充“□”后，才可能繼續(xù)讀下去。為了填充“□”，學(xué)生會(huì)想出很多近義詞語，并結(jié)合上下文比較選用，其效果相當(dāng)于多次閱讀。

朗讀一遍課文后，可再創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維活動(dòng)：按從上到下的順序描述圖中的櫓板，將剛學(xué)到的課文語言運(yùn)用起來。描述時(shí)還要運(yùn)用比喻，思維難度不小，但有插圖輔助，學(xué)生還是可以完成。

第三板塊的說話訓(xùn)練，是多句子組成的句群。其中有人物魯班、實(shí)物櫓板、動(dòng)物鴨子以及情景中的水聲、叫聲的描寫。組合內(nèi)容多了，教學(xué)過程表現(xiàn)為逐層遞進(jìn)，有小步輕邁之美。

例2：《智燒敵艦》的教學(xué)設(shè)計(jì)（滬教版三年級(jí)）

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：選角度讀課文，用關(guān)鍵詞概括課文內(nèi)容。

1.第一遍朗讀，關(guān)注希臘人“驚慌失措”“欣喜若狂”的內(nèi)容，再用這兩個(gè)詞語概括本文內(nèi)容。

2.第二遍朗讀，關(guān)注羅馬帝國“乘虛而入”“焦頭爛額”的內(nèi)容，再用這兩個(gè)詞語概括本文內(nèi)容。

教師小結(jié)：從某個(gè)角度選用課文中相關(guān)詞語，可以概括出文章內(nèi)容。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：課中比讀，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。

1.教師小講座：有些課文，對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行多次描寫，每處描寫都是細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)之間相互比對(duì)，貫穿成某一主線。賞析每一個(gè)比對(duì)點(diǎn)上的表達(dá)內(nèi)涵，就能感悟到細(xì)節(jié)描寫的微妙之處。這個(gè)讀法叫課中比讀。

2.品讀課文中描寫羅馬軍艦的四處細(xì)節(jié)，用兩字作標(biāo)題。并形成板書：

①基礎(chǔ)（細(xì)節(jié)：敵艦材質(zhì)）

智燒 ②距離（細(xì)節(jié)：大敵當(dāng)前）

③火勢(shì)（細(xì)節(jié)：風(fēng)助火勢(shì)）

④結(jié)果（細(xì)節(jié)：焦頭爛額）

3.品讀課文中描寫阿基米德的四處細(xì)節(jié)，用兩字做標(biāo)題，并形成板書：

出場(chǎng)（細(xì)節(jié)：大聲喊叫）

阿基 組織（細(xì)節(jié)：鏡子全拿來）

米德 指揮（細(xì)節(jié)：對(duì)準(zhǔn)布帆）

揭秘（細(xì)節(jié)：聚焦陽光）

教師小結(jié)：羅馬帝國軍艦和阿基米德的對(duì)比描寫說明以弱勝強(qiáng)，突出“智勝”的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：嘗試細(xì)節(jié)描寫。

1.根據(jù)文章結(jié)尾內(nèi)容，以希臘人“驚慌失措”或“欣喜若狂”為題，從動(dòng)作、語言、神情等方面作細(xì)節(jié)描寫，在討論中形成提綱：

老人（細(xì)節(jié)：絕望）

驚慌失措 婦女（細(xì)節(jié)：慌張）

孩子（細(xì)節(jié)：驚恐）

老人（細(xì)節(jié)：欣慰）

欣喜若狂 婦女（細(xì)節(jié)：喜極）

孩子（細(xì)節(jié)：雀躍）

2.選擇其中一個(gè)內(nèi)容，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。

這則教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是，用課文教語文，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，訓(xùn)練扎實(shí)。具體來說：

一是教了朗讀技巧。引導(dǎo)學(xué)生選擇某個(gè)角度進(jìn)入朗讀，要求帶上“發(fā)現(xiàn)”的眼睛去理解關(guān)鍵詞，再連接詞語概述文章內(nèi)容，是高效的閱讀方式。如果學(xué)生能養(yǎng)成習(xí)慣，就能獲得檢索資料的能力，就能在單位時(shí)間里獲得最有效的信息。這樣的朗讀設(shè)計(jì)，比起那些空泛的“讀懂讀順，有感情地讀……”要實(shí)在得多。

二是貫穿了細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練。先是用“小講座”說明細(xì)節(jié)特點(diǎn)，再是通過品析“敵艦”和“阿基米德”兩條主線上的細(xì)節(jié)內(nèi)容，懂得細(xì)節(jié)描寫的角度和主題意義。然后再回到課文，以“希臘人老婦少”為對(duì)象，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。

（責(zé)任編輯 劉忠信）