張虹

【摘 要】聽力是高考英語的開場環(huán)節(jié)，能聽懂也是實現(xiàn)英語交際性功能的首要環(huán)節(jié)，不過高中學生英語聽力學習狀況令人堪憂，存在的問題不少，必須有針對性地進行訓練才能有效提升學生的聽力能力。

【關鍵詞】高中英語；聽力；問題；對策；能力

“聽”是“說”的基礎，是實現(xiàn)與人交流的重要環(huán)節(jié)，如果聽力能力缺失，那么英語學習的交際性功能就沒有了，英語學習就變成了單一的在高考中得分的工具。那么，當前的英語聽力教學現(xiàn)狀如何呢？又該如何改善我們的聽力教學環(huán)境，提高學生的聽力能力呢？本文就該話題進行簡單的分析，望能起到拋磚引玉的功效。

一、高中英語聽力教學現(xiàn)狀分析

從當前聽力教學的硬件設施來看，普遍使用的是錄音機、多媒體播放、語音室設備等等，而這些資源的學校配備不同的地區(qū)、不同的學校是存在差異的，相比較而言發(fā)達地區(qū)、城市的學校對聽力教學的重視程度要高于農(nóng)村，資源配備也比較全、新。

從教學形式上來看，目前很多學校采用的是某一時間段一個年級統(tǒng)一借助于廣播系統(tǒng)進行聽力訓練，另外就是教師聽力課帶上錄影機，播放聽力磁帶，過程單一，學生先聽，接著完成與聽力內(nèi)容相配套的聯(lián)系，大多是與高考題型相似的選擇題。

從學生的學習情緒上看，學生都表示不喜歡聽力課，在進行聽力訓練時，心理很緊張，害怕因為沒認真聽而導致關鍵內(nèi)容沒記得住，而往往就是聽完了說不出文章的大意。

二、學生聽力訓練的困難分析

學生在聽力訓練時遇到的困難大致可以總結(jié)為如下幾個具體的問題：

1.不良聽力習慣

與學生交流后發(fā)現(xiàn)，有部分學生感覺聽力難的原因是聽力習慣有問題，這部分同學能聽懂一些內(nèi)容，就是選擇時選不對，其原因在于沒有學會速記有用信息。

2.心理素質(zhì)

有部分學生在聽音時表現(xiàn)為緊張、焦慮、不自信，為什么會出現(xiàn)這樣的問題是由于有過失敗經(jīng)歷導致的形成了習得性無助現(xiàn)象，導致學生在聽聽力時心靜不下來，往往感覺莫名其妙地聽力材料就放結(jié)束了，長期如此導致惡性循環(huán)，影響英語學習興趣。

3.語音的辨別能力低

要完成聽力訓練，學生必須盡量聽懂每句話、每個詞。不過由于英語在生活中缺乏語用情境，學生很少發(fā)音，導致自己的發(fā)音與標準發(fā)音有較大的距離，導致在聽力時語音辨別能力低。

4.語法障礙

語法功底差也是導致學生聽力理解出現(xiàn)偏差的重要原因。

例如，“It is a pity that you did not go to see the film.”這是個主語從句，有些同學將其理解為強調(diào)句，往往就導致了意思上的不一樣了。

5.語速困難

這個是跟我們教師選擇的聽力材料有關的，有些材料超過了學生能夠跟的上的語速，導致了學生的能力范圍，脫離了最近發(fā)展區(qū)反而抑制了學生聽力能力的發(fā)展。

6.語義的判斷能力差

英語單詞通常能夠表達多重意思，在聽力訓練時，必須根據(jù)上下文進行語義的判斷，有些時候判斷不準確影響了理解的準確性。

例如，“He is a black sheep.”聯(lián)系上下文表示的是他是一個敗家子，如果理解為他是只黑羊，就不對了。

7.缺乏背景知識

從當前的聽力材料內(nèi)容來看，涉及面很廣，橫跨多個學科、領域，要求學生的知識面廣，如果學生對英語語言國家的歷史、文化、風土人情一無所知，往往導致內(nèi)容理解上的困難。

三、解決對策——“三步”聽力教學法

所謂三步聽力教學法，實際上是將聽力教學細致地分為“聽前、聽中和聽后”三個環(huán)節(jié)，進行有針對性地訓練。

1.聽前

聽力訓練要注重情境的創(chuàng)設，不要一上來就放錄音讓學生聽，具體有如下幾項工作：

（1）預測：在聽力訓練前，給學生一定的時間根據(jù)問題或是提供一些關鍵詞引導學生對聽力材料進行預測，這個過程是學生調(diào)用原有語言知識和思維進行推測的過程，是培養(yǎng)學生聽力能力不可或缺的一環(huán)。

（2）明確任務：有任務，學生的思維才具有方向性，筆者認為在聽聽力前要給學生布置一定的任務和問題，讓學生帶著任務進行聽力訓練。

2.聽中

聽力訓練不能給學生以挫敗感，要站在學生的角度，力求幫助學生獲得認知、能力上的跨越，當然聽力課不是考試，放音可以結(jié)合學生的需要多放幾遍。

（1）初聽（也叫泛聽）。通過初聽，旨在培養(yǎng)學生獲取有用信息的能力，有選擇地搜索與問題相關的信息成分，摒棄“無關成分”。

（2）復聽（也叫精聽）。這是在初聽的基礎上進行的，旨在幫助學生更為全面地理解文章內(nèi)容。復聽應結(jié)合學生的理解能力進行放音速度、遍數(shù)的選擇，確保學生能夠理解全文。

（3）交流問題。這個環(huán)節(jié)是考試所沒有的，筆者認為交流本身就具有聽和表達兩個功能，借助于這個環(huán)節(jié)，實際上是將材料中的內(nèi)容放慢了速度，從學生口中說出來，更符合學生理解的需要，不僅僅培養(yǎng)了學生聽的能力，還增強了說和交際的能力。

3.聽后

學而不思則罔！聽后階段要引導學生及時地回憶、分析、根據(jù)有效信息及時預測，這個環(huán)節(jié)對于學生的能力培養(yǎng)而言極為重要，能夠提升學生語言材料的整理和理解能力，在反思的過程中學生在聽力訓練過程中的分析、判斷、預測等技能被有效沉淀，這些經(jīng)驗再用到以后的聽力課教學中，構(gòu)成良性循環(huán)讓聽力教學更為有效。

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（作者單位：江蘇省平潮高級中學）