林建業(yè)

備好課時上好課的先決條件，只有備好課才有可能上好課。教師在備課時，一般要做好以下工作：第一、鉆研教材。第二、解讀學(xué)生。第三、考慮教法。《2012年數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。今天我就備課中如何備學(xué)生，談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，希望各位專家指點(diǎn)迷津。

一、了解學(xué)生——磨刀不誤砍柴工

了解學(xué)生包括了解學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)、了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法基礎(chǔ)，了解學(xué)生聽課方式和感興趣的內(nèi)容等，要使我們的教學(xué)更順利有效地進(jìn)行，就要更多地了解學(xué)生。新教材的特點(diǎn)是緊密聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具體的情境，我們在備課時要充分了解學(xué)生、分析學(xué)生的理解能力、接受能力、興趣點(diǎn)、最近發(fā)展區(qū)、思維方式以及思維的廣度和深度等。

例如在備數(shù)學(xué)活動課“倒著想問題”時，我先調(diào)查一下學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們平時很少接觸逆推題目，對這類題目總是望而生畏，非?？謶?，逆思維發(fā)展很不好，學(xué)起來肯定很吃力。于是，我準(zhǔn)備在課前導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)有趣的情境：同學(xué)們，你們想知道老師曾經(jīng)的少女風(fēng)采嗎？下面就讓我們時光倒流，一起來看“老師快樂成長史”。課件依次出現(xiàn)：1個月前，勇攀永春大鵬山；10個月前，游玩廈門鼓浪嶼；1年前杭州西湖泛輕舟；……周歲前，淘氣小乖乖，模樣像男孩。

這種別出心裁、與眾不同的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)，能很好地緩解了學(xué)生的緊張心理，選取照片的次序與“倒著想”不謀而合。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在競猜的過程中，可謂課伊始，意先至，趣已生。

二、關(guān)注學(xué)生——絕知此事要躬行

關(guān)注學(xué)生是我們教學(xué)的靈魂，只有關(guān)注學(xué)生我們的教學(xué)才顯得有意義。備課過程中既要考慮教師圍繞教學(xué)目標(biāo)如何教，又要考慮學(xué)生如何學(xué)，既要關(guān)注知識的傳授，又要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，問題解決、情感態(tài)度。要關(guān)注學(xué)生，要以“學(xué)”定“教”，為學(xué)生設(shè)計自主的學(xué)習(xí)方式。

1.自主探索——關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)的一種重要方式，其目的是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，尋求解決問題的辦法，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

例如在備《有幾棵樹》8+6=？的多樣算法時，我放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法算一算，或借助小棒、圓片、計數(shù)器等學(xué)具擺一擺、撥一撥。

周玉任教授曾經(jīng)說過：“凡是學(xué)生自己能探究的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，絕不暗示。”讓學(xué)生自主探究多樣算法，可以培養(yǎng)學(xué)生們從直觀到抽象，主動采用“湊十法”，可以培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、抽象及概括能力、動手能力和對知識遷移類推的能力。

2.動手實(shí)踐——關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展

華盛頓圖書館墻上寫著：“我聽過了就忘了，我看到過就記住了，我做過了就理解了。”學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于掌握知識的多少，而是看他能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問題，以及學(xué)習(xí)新知識的能力和適合社會發(fā)展的需要，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)從生活中來，又回到生活中去。從“動手實(shí)踐”入手是解決知行脫節(jié)的關(guān)鍵，是深化體驗(yàn)的最好方式。它能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，能有效地“內(nèi)化知識”、使“不同的學(xué)生”得到不同的發(fā)展。

例如在備《兩位數(shù)加減兩位數(shù)的練習(xí)課》時，我設(shè)計了這樣一些練習(xí)題：口算比賽、我是氣象播音員、白鴿送信、捐書活動、同學(xué)們觀看籃球比賽等。

這樣的練習(xí)，針對問題而練，針對水平而練，針對發(fā)展而練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性，“寶劍鋒從磨礪出”把學(xué)生要掌握的數(shù)學(xué)知識變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)象，激活了學(xué)生的認(rèn)知需求，喚醒了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。

3.拓展延伸——關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展

“月當(dāng)流波，影有萬變，風(fēng)弄林葉，態(tài)無一同”客觀事物有如此多的變化，學(xué)生的思維更有無限的空間，對于包羅萬象的數(shù)學(xué)，更需要在課堂教學(xué)中，立足課本、又跳出課本，把課堂延伸到課外，延伸到社會，引導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的天地去探索、去獲得更大的思維能力，去獲取更多的活動經(jīng)驗(yàn)，去擁有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

比如：在教學(xué)了《摸球游戲》之后，我設(shè)計一道題：應(yīng)用今天所學(xué)的知識，設(shè)計一項摸獎活動，讓商場的老板滿意、又能激發(fā)顧客的購買熱情。

教育無痕，潤物無聲，數(shù)學(xué)來源于生活，又為生活服務(wù)?！巴卣寡由臁弊寣W(xué)生借助已有的數(shù)學(xué)知識解決身邊的現(xiàn)實(shí)問題，通過設(shè)計“摸獎活動”不僅能摒棄學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼感，同時能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)是眼光來審視客觀世界豐富多彩的現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)在生活及社會各領(lǐng)域的應(yīng)用價值。

終上所述，給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們自己去選擇，學(xué)生就學(xué)會了自主；給學(xué)生一些問題，讓他們自己去找答案，學(xué)生就增長了智慧；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走，學(xué)生就成為自己發(fā)展和成長的主人……“綠水有魚，終歸大?！蔽覀兊恼n堂歸根結(jié)底是為學(xué)生服務(wù)的，這需要我們一線老師在備課時能以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生，開展個性化、人性化的教學(xué)，使每個學(xué)生都真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：福建省泉州市德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）