方學(xué)士

一、問題提出

以往的優(yōu)質(zhì)課通常是一堂作秀的展示課，也是區(qū)域內(nèi)的一次磨課展.但如今的優(yōu)質(zhì)課是一堂有準(zhǔn)備的常態(tài)課，不再是單純地作秀，而是基于平時(shí)的優(yōu)質(zhì)思考，將積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以詮釋，變成一節(jié)優(yōu)質(zhì)的平“實(shí)”課堂.這不僅給同行帶去收獲與思考，更能真實(shí)了解授課者一貫的教學(xué)方式、基本專業(yè)及教學(xué)素養(yǎng)，是一堂帶著思想又有不足的好課.

記得葉瀾教授講過“好課”的五大要求，即扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí).而如今的優(yōu)質(zhì)課或展示課恰巧符合這幾項(xiàng)特點(diǎn)，在短暫的時(shí)間里告知課題，考驗(yàn)教師的基本功，給人一天充實(shí)、豐實(shí)的難忘經(jīng)歷，真實(shí)地反映教師平日的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)能力.筆者有幸實(shí)踐一回優(yōu)質(zhì)課，上了一節(jié)浙教版八年級(jí)上冊(cè)“2.1等腰三角形”.于是筆者與同行們大膽思考教材、優(yōu)化教材，爭取實(shí)現(xiàn)高效教學(xué).

本節(jié)課的內(nèi)容包括等腰三角形的概念、等腰三角形的軸對(duì)稱性以及利用等腰三角形的軸對(duì)稱性進(jìn)行簡單的應(yīng)用.其中教材預(yù)設(shè)的難點(diǎn)是本節(jié)的例題.初看教材的例題，是以等腰三角形的軸對(duì)稱性為依據(jù).筆者結(jié)合平日實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生對(duì)本例題難以表述，課堂氣氛沉悶，感覺像在鉆牛角尖！在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

細(xì)想這例題無非只是本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的一個(gè)應(yīng)用，對(duì)點(diǎn)與點(diǎn)、直線與直線的位置研究在九年級(jí)上冊(cè)的課本中才出現(xiàn)，值得深入挖掘.于是筆者與同事們?cè)趥湔n時(shí)對(duì)本節(jié)的例題、合作學(xué)習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行了改編.

二、實(shí)踐與感悟

1.創(chuàng)設(shè)情境

我利用課前的一分鐘，播放學(xué)校美景、金字塔等圖形，勾起學(xué)生的回憶，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到熟悉的等腰三角形的抽象模型，并給出一道題：一個(gè)三角形的兩邊長分別為1和2，則第三條邊長多少？（只需寫出一個(gè)答案）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)知道等腰三角形，所以筆者出了一道純數(shù)學(xué)題，能比較簡潔地引出本節(jié)課題.本題抓住了等腰三角形的本質(zhì)（兩邊相等），屬于一道開放題，有許多答案，但邊長為整數(shù)時(shí)，只有一個(gè)答案，即第三邊邊長為2.當(dāng)沒有學(xué)生回答邊長為2時(shí)，我便加上一個(gè)條件：如果邊長是整數(shù).引導(dǎo)他們思考.

設(shè)計(jì)意圖：鞏固新知識(shí)，應(yīng)用新知識(shí)，對(duì)書本例題進(jìn)行改編，與上節(jié)課有效地整合，突出難點(diǎn)的鞏固練習(xí)，對(duì)于第一節(jié)新課有無必要進(jìn)行第（4）和（5）小問的教學(xué)值得商榷，但從學(xué)生掌握情況，應(yīng)該沒有問題.

5.小結(jié)與思想方法交流

設(shè)計(jì)意圖：思想方法是“四基”的“一基”.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）

一、問題提出

以往的優(yōu)質(zhì)課通常是一堂作秀的展示課，也是區(qū)域內(nèi)的一次磨課展.但如今的優(yōu)質(zhì)課是一堂有準(zhǔn)備的常態(tài)課，不再是單純地作秀，而是基于平時(shí)的優(yōu)質(zhì)思考，將積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以詮釋，變成一節(jié)優(yōu)質(zhì)的平“實(shí)”課堂.這不僅給同行帶去收獲與思考，更能真實(shí)了解授課者一貫的教學(xué)方式、基本專業(yè)及教學(xué)素養(yǎng)，是一堂帶著思想又有不足的好課.

記得葉瀾教授講過“好課”的五大要求，即扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí).而如今的優(yōu)質(zhì)課或展示課恰巧符合這幾項(xiàng)特點(diǎn)，在短暫的時(shí)間里告知課題，考驗(yàn)教師的基本功，給人一天充實(shí)、豐實(shí)的難忘經(jīng)歷，真實(shí)地反映教師平日的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)能力.筆者有幸實(shí)踐一回優(yōu)質(zhì)課，上了一節(jié)浙教版八年級(jí)上冊(cè)“2.1等腰三角形”.于是筆者與同行們大膽思考教材、優(yōu)化教材，爭取實(shí)現(xiàn)高效教學(xué).

本節(jié)課的內(nèi)容包括等腰三角形的概念、等腰三角形的軸對(duì)稱性以及利用等腰三角形的軸對(duì)稱性進(jìn)行簡單的應(yīng)用.其中教材預(yù)設(shè)的難點(diǎn)是本節(jié)的例題.初看教材的例題，是以等腰三角形的軸對(duì)稱性為依據(jù).筆者結(jié)合平日實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生對(duì)本例題難以表述，課堂氣氛沉悶，感覺像在鉆牛角尖！在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

細(xì)想這例題無非只是本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的一個(gè)應(yīng)用，對(duì)點(diǎn)與點(diǎn)、直線與直線的位置研究在九年級(jí)上冊(cè)的課本中才出現(xiàn)，值得深入挖掘.于是筆者與同事們?cè)趥湔n時(shí)對(duì)本節(jié)的例題、合作學(xué)習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行了改編.

二、實(shí)踐與感悟

1.創(chuàng)設(shè)情境

我利用課前的一分鐘，播放學(xué)校美景、金字塔等圖形，勾起學(xué)生的回憶，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到熟悉的等腰三角形的抽象模型，并給出一道題：一個(gè)三角形的兩邊長分別為1和2，則第三條邊長多少？（只需寫出一個(gè)答案）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)知道等腰三角形，所以筆者出了一道純數(shù)學(xué)題，能比較簡潔地引出本節(jié)課題.本題抓住了等腰三角形的本質(zhì)（兩邊相等），屬于一道開放題，有許多答案，但邊長為整數(shù)時(shí)，只有一個(gè)答案，即第三邊邊長為2.當(dāng)沒有學(xué)生回答邊長為2時(shí)，我便加上一個(gè)條件：如果邊長是整數(shù).引導(dǎo)他們思考.

設(shè)計(jì)意圖：鞏固新知識(shí)，應(yīng)用新知識(shí)，對(duì)書本例題進(jìn)行改編，與上節(jié)課有效地整合，突出難點(diǎn)的鞏固練習(xí)，對(duì)于第一節(jié)新課有無必要進(jìn)行第（4）和（5）小問的教學(xué)值得商榷，但從學(xué)生掌握情況，應(yīng)該沒有問題.

5.小結(jié)與思想方法交流

設(shè)計(jì)意圖：思想方法是“四基”的“一基”.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）

一、問題提出

以往的優(yōu)質(zhì)課通常是一堂作秀的展示課，也是區(qū)域內(nèi)的一次磨課展.但如今的優(yōu)質(zhì)課是一堂有準(zhǔn)備的常態(tài)課，不再是單純地作秀，而是基于平時(shí)的優(yōu)質(zhì)思考，將積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以詮釋，變成一節(jié)優(yōu)質(zhì)的平“實(shí)”課堂.這不僅給同行帶去收獲與思考，更能真實(shí)了解授課者一貫的教學(xué)方式、基本專業(yè)及教學(xué)素養(yǎng)，是一堂帶著思想又有不足的好課.

記得葉瀾教授講過“好課”的五大要求，即扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí).而如今的優(yōu)質(zhì)課或展示課恰巧符合這幾項(xiàng)特點(diǎn)，在短暫的時(shí)間里告知課題，考驗(yàn)教師的基本功，給人一天充實(shí)、豐實(shí)的難忘經(jīng)歷，真實(shí)地反映教師平日的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)能力.筆者有幸實(shí)踐一回優(yōu)質(zhì)課，上了一節(jié)浙教版八年級(jí)上冊(cè)“2.1等腰三角形”.于是筆者與同行們大膽思考教材、優(yōu)化教材，爭取實(shí)現(xiàn)高效教學(xué).

本節(jié)課的內(nèi)容包括等腰三角形的概念、等腰三角形的軸對(duì)稱性以及利用等腰三角形的軸對(duì)稱性進(jìn)行簡單的應(yīng)用.其中教材預(yù)設(shè)的難點(diǎn)是本節(jié)的例題.初看教材的例題，是以等腰三角形的軸對(duì)稱性為依據(jù).筆者結(jié)合平日實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生對(duì)本例題難以表述，課堂氣氛沉悶，感覺像在鉆牛角尖！在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

細(xì)想這例題無非只是本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的一個(gè)應(yīng)用，對(duì)點(diǎn)與點(diǎn)、直線與直線的位置研究在九年級(jí)上冊(cè)的課本中才出現(xiàn)，值得深入挖掘.于是筆者與同事們?cè)趥湔n時(shí)對(duì)本節(jié)的例題、合作學(xué)習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行了改編.

二、實(shí)踐與感悟

1.創(chuàng)設(shè)情境

我利用課前的一分鐘，播放學(xué)校美景、金字塔等圖形，勾起學(xué)生的回憶，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到熟悉的等腰三角形的抽象模型，并給出一道題：一個(gè)三角形的兩邊長分別為1和2，則第三條邊長多少？（只需寫出一個(gè)答案）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)知道等腰三角形，所以筆者出了一道純數(shù)學(xué)題，能比較簡潔地引出本節(jié)課題.本題抓住了等腰三角形的本質(zhì)（兩邊相等），屬于一道開放題，有許多答案，但邊長為整數(shù)時(shí)，只有一個(gè)答案，即第三邊邊長為2.當(dāng)沒有學(xué)生回答邊長為2時(shí)，我便加上一個(gè)條件：如果邊長是整數(shù).引導(dǎo)他們思考.

設(shè)計(jì)意圖：鞏固新知識(shí)，應(yīng)用新知識(shí)，對(duì)書本例題進(jìn)行改編，與上節(jié)課有效地整合，突出難點(diǎn)的鞏固練習(xí)，對(duì)于第一節(jié)新課有無必要進(jìn)行第（4）和（5）小問的教學(xué)值得商榷，但從學(xué)生掌握情況，應(yīng)該沒有問題.

5.小結(jié)與思想方法交流

設(shè)計(jì)意圖：思想方法是“四基”的“一基”.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）