譚雪晴，楊思墨，李雨柳

(湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 湖北 黃石 435002)

大學(xué)生情感幸福感的影響因素

譚雪晴，楊思墨，李雨柳

(湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 湖北 黃石 435002)

為增進(jìn)大學(xué)生情緒健康提供依據(jù)，探討大學(xué)生情感幸福感的特點(diǎn)及影響因素。通過(guò)分層隨機(jī)抽取502名大學(xué)生，采用情感幸福感量表、社會(huì)支持評(píng)定量表、應(yīng)付方式問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明大學(xué)生積極情感顯著多于消極情感，男生的消極情感顯著高于女生。社會(huì)支持與積極情感顯著正相關(guān)，與消極情感顯著負(fù)相關(guān)；成熟型應(yīng)付方式與積極情感顯著正相關(guān)，與消極情感顯著負(fù)相關(guān)，不成熟型應(yīng)付方式則正好相反。解決問(wèn)題、自責(zé)、主觀支持、支持利用能預(yù)測(cè)積極情感23.1%的變異量，解決問(wèn)題、自責(zé)、幻想、合理化、客觀支持能預(yù)測(cè)消極情感36.1%的變異量。因而社會(huì)支持、應(yīng)付方式是大學(xué)生情感幸福感的重要影響因素。

情感幸福感；社會(huì)支持；應(yīng)付方式

情感體驗(yàn)在幸福感的研究中處于重要地位。情感幸福感是人們對(duì)不斷發(fā)生的生活事件的情感反應(yīng)，包括積極情感和消極情感[1]。一般來(lái)說(shuō)，積極情感體驗(yàn)越多，消極情感體驗(yàn)越少，幸福感越強(qiáng)。研究表明，具有良好社會(huì)支持的個(gè)體有較高的幸福感[2]，因?yàn)樯鐣?huì)支持可以提供物質(zhì)、信息的幫助，增強(qiáng)歸屬感、自信心，還可以阻止或緩解應(yīng)激反應(yīng)，從而增加積極情感并抑制消極情感[3]。應(yīng)付方式在情緒適應(yīng)過(guò)程中起著非常重要的作用[4]，能在一定程度上預(yù)測(cè)幸福水平[5]。本研究擬探討大學(xué)生情感幸福感的特點(diǎn)，并考察社會(huì)支持、應(yīng)付方式對(duì)情感幸福感的影響，為增進(jìn)大學(xué)生情緒健康提供依據(jù)。

1 研究方法

1.1研究對(duì)象

采用分層隨機(jī)抽樣法，選取湖北師范學(xué)院大一到大三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷540份，有效收回502份，問(wèn)卷有效回收率為93%。其中男生136人，女生366人；大一171人，大二175人，大三156人；文科242人，理科260人。年齡18～25歲，平均年齡(20.86±1.26)歲。

1.2研究工具

1)情感幸福感量表。Diener編制[1]，嚴(yán)標(biāo)賓等人修訂，共14個(gè)項(xiàng)目，包括積極情感、消極情感兩個(gè)分量表。采用7級(jí)計(jì)分，1表示“根本沒(méi)有”，7表示“所有時(shí)間”。 得分越高，表明積極情感或消極情感越多。兩個(gè)分量表Cronbach α 系數(shù)為0.79，0.81。

2)社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)。肖水源編制[6]，共10個(gè)項(xiàng)目，分為3個(gè)維度：客觀支持、主觀支持、支持利用度。考慮到大學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)陳琴[7]的做法，對(duì)量表中的一些項(xiàng)目進(jìn)行修改。各維度的Cronbach α 系數(shù)為0.77，0.79，0.79.

3)應(yīng)付方式問(wèn)卷。由肖計(jì)劃編制[6]，包括解決問(wèn)題、求助、自責(zé)、幻想、回避、合理化6個(gè)因子，共62題，各因子Cronbach α 系數(shù)在0.68～0.75之間。

1.3統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果

2.1大學(xué)生情感幸福感得分情況

大學(xué)生積極情感得分為4.20±0.95，消極情感得分為2.78±0.85，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=22.40,P<0.001)，大學(xué)生積極情感體驗(yàn)顯著多于消極情感。

2.2不同特征大學(xué)生情感幸福感得分比較

大學(xué)生積極情感的性別差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，消極情感的性別差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，男生的消極情感顯著高于女生。大學(xué)生情感幸福感的專業(yè)、年級(jí)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05).見(jiàn)表1.

表1 不同特征大學(xué)生情感幸福感得分比較(M±SD)

2.3大學(xué)生情感幸福感與社會(huì)支持、應(yīng)付方式的相關(guān)分析

相關(guān)分析表明，社會(huì)支持與積極情感顯著正相關(guān)(P<0.01)，與消極情感顯著負(fù)相關(guān)(P<0.01).成熟型應(yīng)付方式與積極情感顯著正相關(guān)(P<0.01)，與消極情感顯著負(fù)相關(guān)(P<0.01)，不成熟型應(yīng)付方式則正好相反。見(jiàn)表2.

表2 大學(xué)生情感幸福感與社會(huì)支持、應(yīng)付方式的相關(guān)分析(r)

2.4大學(xué)生情感幸福感與社會(huì)支持、應(yīng)付方式的回歸分析

分別以積極情感、消極情感為因變量，社會(huì)支持、應(yīng)付方式各維度為自變量，進(jìn)行多元回歸分析。進(jìn)入積極情感回歸方程的變量是解決問(wèn)題、自責(zé)、主觀支持、支持利用，能聯(lián)合預(yù)測(cè)積極情感23.1%的變異量。進(jìn)入消極情感回歸方程的變量是解決問(wèn)題、自責(zé)、幻想、合理化、客觀支持，能聯(lián)合預(yù)測(cè)消極情感36.1%的變異量。見(jiàn)表3.

表3 情感幸福感與社會(huì)支持、應(yīng)付方式的多元回歸分析

3 討論

大學(xué)生積極情感體驗(yàn)顯著多于消極情感，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)生活比較滿意，更多體驗(yàn)到愉快、振奮、自豪、感激、愛(ài)等情緒，較少體驗(yàn)到難過(guò)、生氣、羞愧、擔(dān)心等情緒。情感幸福感的專業(yè)差異不顯著，可能與文理科大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)環(huán)境相似有關(guān)。從大一到大三，盡管各年級(jí)所面臨的應(yīng)激性事件各不相同[8]，但所引起的情緒波動(dòng)可能從總體上趨于一致，因此大學(xué)生情感幸福感的年級(jí)差異也不顯著。男生的消極情感顯著高于女生，與以往研究結(jié)論一致[9]，可能與男生生活壓力和婚戀壓力高于女生有關(guān)[10]。

社會(huì)支持與積極情感顯著正相關(guān)，與消極情感顯著負(fù)相關(guān)。說(shuō)明社會(huì)支持越多，幸福感體驗(yàn)越強(qiáng)，與以往研究結(jié)論一致[11]。成熟型應(yīng)付方式與積極情感顯著正相關(guān)，與消極情感顯著負(fù)相關(guān)，不成熟型應(yīng)付方式則正好相反，說(shuō)明應(yīng)付方式能調(diào)節(jié)情緒感受[4]。

回歸分析顯示，積極情感、消極情感的預(yù)測(cè)變量是不同的，這或許從某一層面證實(shí)了積極情感、消極情感是兩個(gè)獨(dú)立的維度[1]。在應(yīng)付方式各維度中，解決問(wèn)題、自責(zé)都進(jìn)入了積極情感、消極情感的回歸方程，說(shuō)明這兩種應(yīng)付方式對(duì)情感幸福感的影響更為重要。解決問(wèn)題可以消解應(yīng)激源，緩解壓力，有利于增強(qiáng)幸福體驗(yàn)，而自責(zé)容易使人的自信降低，讓人產(chǎn)生沮喪、悲觀等不良情緒。因此，高校應(yīng)注重學(xué)生應(yīng)付方式的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生形成解決問(wèn)題等成熟型應(yīng)付方式，避免自責(zé)等不成熟型應(yīng)付方式，以提升幸福感體驗(yàn)。在社會(huì)支持各維度中，主觀支持、支持利用進(jìn)入了積極情感的回歸方程，而客觀支持進(jìn)入了消極情感的回歸方程，說(shuō)明客觀支持越多，消極情感體驗(yàn)越少，主觀支持、支持利用越多，積極情感體驗(yàn)越強(qiáng)。因此，高校應(yīng)給予學(xué)生多方面的支持，讓學(xué)生感受到這些支持，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)利用支持的意識(shí)和習(xí)慣，以減少消極情感，增強(qiáng)積極情感，從而提升幸福感。

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Influencingfactorsofaffectivewell-beingamonguniversitystudents

TAN Xue-qing, YANG Si-mo, LI Yu-liu

(College of Educational Sciences, Hubei Normal University,Huangshi 435002, China)

To provide scientific basis for improving their emotional health,this research explored the characteristics and influencing factors of affective well-being among university students, by using Affective Well-being Scale, Social Support Rating Scale,Coping Style Questionaire were used for examining 502 university students. Results showed that scores of positive affection was higher than negative affection among university students. There was significant differences between negative affection of male students and female students.Correlation analysis showed social support positive correlated significantly with positive affection, and negative correlated significantly with negative affection. Mature coping style positive correlated significantly with positive affection, and negative correlated significantly with negative affection. Inmature coping style had the contrary results. Solving problem,self-accusation, subjective support and support utilization could explain 23.1% variance of positive affection,and solving problem,self-accusation, fantasy,rationalization and objective support could explain 36.1% variance of negative affection. Conclusion showed that social support and coping style had significant effects on affective well-being among university students.

affective well-being; social support; coping style

2014—05—13

湖北省人文社科項(xiàng)目(2012Q019)

譚雪晴(1977- ),女,湖北枝江人,碩士,副教授,主要研究方向?yàn)樾睦戆l(fā)展與教育.

R395.6，B844.2

A

1009-2714(2014)03- 0031- 04

10.3969/j.issn.1009-2714.2014.03.008